極簡視野下鄉村學校的一對一數字化教學模型實踐

周雄俊 劉麗君

摘要：為了在鄉村學校實現《教育信息化2.0行動計劃》所提出的教育觀念更新、教育模式變革、教育體系重構、有效消除教育“數字鴻溝”等目標，作者針對現行鄉村學校的教學實際情況，以一對一數字化學習環境為例，在現行多種教學應用模式的基礎上，分析并提取出各個模式的主要內容與共同要素，結合鄉村教育的實際需求進行簡約化處理，構建出以BA4C模型為原型的一對一數字化學習環境教學模型——SBA4C，并將此模型應用于鄉村學校的教學實踐，開展了一系列教學活動，通過分析發現課堂教學結構開始呈現較好的變化趨勢。

關鍵詞：極簡教育技術;鄉村教育;一對一數字化學習;教學模型

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）01-0066-06

《教育信息化2.0行動計劃》旨在到2022年基本實現“三全兩高一大”發展目標，推動教育觀念更新、教育模式變革、教育體系重構，以教育信息化全面推動教育現代化[1]，體現出了消除教育“數字鴻溝”的全新思路和舉措。[2]而實施因材施教、個性化學習的新型教學方式，發展基于互聯網的教育服務新模式，是縮小教育數字鴻溝、加快實現教育信息化的有效途徑。[3]近年來，隨著教育信息化的廣泛、深入發展，充分運用信息技術促進教育質量的提升已成為教育者們的共識，加之新型城鎮化的逐步推進，各級各地在農村學校信息化建設的資金投入越來越高，互聯網、計算機、移動平板等逐漸走進鄉村教育，鄉村學校迎來新的機遇與挑戰。

● 鄉村學校教育信息化現狀

為了解鄉村學校的一對一數字化教學現狀，筆者在具備該教學條件的城鄉結合學校開展訪談調查。調查發現，學校為師生配置了無線網絡和平板教學終端，但終端設備的日常利用率較低，多用于展示課觀摩，一對一數字化學習環境的優勢難以有效發揮，也難以實現常態化。究其原因，鄉村教師常會陷入“有設備無應用方法”“有資源無整合策略”的困境，也更偏好原有的教學方式，習慣使用課件、視頻等更簡單易得的信息化資源。因此，不論是從心理準備還是專業素養方面考量，開展常態化一對一數字化教學都有難度。要使鄉村學校跟上當代教育變革的步伐，使新的教學方式得以推廣和常態化，除基礎技能培訓之外，還要為鄉村教師提供優秀案例的引導和相應教學模型的支持。應因地制宜進行遷移、借鑒，探索適合當地師生的更易操作、易實現的實踐方法。教學模式是教學理論、教學實踐相互溝通的橋梁，推進一對一數字化教學實踐需要有相應教學模式的指導。現有一對一數字化教學模式對教與學環境、教師的知識技能水平以及他們對模型本身的理解要求均較高，難以直接應用于鄉村教學實踐，因此還需探索更適用于鄉村學校師生的教學應用模式。

● 已有一對一數字化教學應用模式

如今，一對一數字化教學還處于試用實驗階段，已有研究中關注度較高的基于一對一數字化學習環境的教學應用模式為數不多，本文僅列舉下表所示的四種。

以上教學模式（或教學模型）各有側重，大都選擇以混合學習理論或翻轉課堂教學模式為理論支撐，共同關注了學習資源、教學工具和學習支持服務、學習活動和評價等要素，在具體教學流程設計中注重情境創設、自主探究、自主學習、協作共建、成果展示、實時測評和診斷反饋。在開展一對一數字化教學的過程中，移動終端只是硬件基礎，動態開放的教學資源才是靈魂，構建的是由學習內容、移動終端和服務平臺三者結合的數字化學習環境。[9]對比而言，除上述共同要素之外，BA4C模型較為全面地涵蓋了學習內容、移動終端和服務平臺三個要素，更易于發揮一對一數字化學習環境的優勢，對開展一對一數字化學習活動具有一定的借鑒與指導意義。為使該模型在鄉村學校中更具實用與推廣價值，教師盡量能“即拿即用”，本文在已有模式共同要素的基礎上，嘗試借鑒極簡思想對BA4C模型進行簡約化。

● 極簡視野下的一對一數字化教學模型

在保證具備師生、終端、學習資源、教學工具、學習支持服務、學習活動和評價等要素的前提下，本文將從以下三個方面進行簡約化。

1.“教學分析”模塊

將“教學分析”模塊歸入相關步驟。史密斯-雷根模型將學習者特征分析和學習任務分析（包括“教學目標分析”和“教學內容分析”兩部分）都歸入教學分析模塊。[10]借鑒該模型的歸類與命名方式，也可將原模型中“分析學習需求及學習者、分析學習目標及學習內容”兩個步驟歸入“教學分析”模塊。該模塊具體劃分為學習者特征分析和學習任務分析，前者需要分析學生的學習需求、明確學生應具備的核心能力等，學習者是學習活動的主體，他們具有的認知、情感、社會等特征都將對學習的信息加工過程產生影響[11]，因此學習者特征分析是一對一數字化學習活動設計過程中不可缺少的步驟之一，后者包括學習目標分析和學習內容分析兩部分。

2.時間分段劃分

劃分“課外”與“課內”兩個時間段。翻轉課堂是指通過顛倒安排知識傳授和內化，改變傳統教學中的師生角色，并重新規劃課堂時間，實現對傳統教學模式的革新。[12]如果知識傳授和內化的環境顛倒過來，學習的有效性將提高。[13]因此，可在翻轉課堂教學理念之下，嘗試轉變現有的知識教育過程，即將知識傳授置于課外，給予學生充分的時間，將知識內化置于課內，學生將傳授過程產生的疑惑帶到課堂中，困惑在教師的指導下得以解答，從而完成內化。基于此，簡化后BA4C模型以課外、課內作為時間分段，弱化“課前”和“課后”的時間界限，整合為“課外”，較原模型更加合理、簡潔明了。

3.學習管理平臺延伸

學習管理平臺延伸為學習環境。平板設備和無線網并未在鄉村廣泛普及，部分學生還無法使用一對一數字化學習管理平臺完成課外學習活動。只有將學習管理平臺的主要功能借助其他可行的方式實現，才能保證學生課外學習的有效性。例如，對于家中沒有平板設備的學生，可通過社交軟件實現知識講解、視頻傳遞和師生交流，其操作可使用智能手機來完成。因此，使用“一對一數字化學習環境”替代原BA4C模型的“一對一數字化學習管理平臺”，BA4C模型簡化得到SBA4C模型（Simplified BA4C），如圖1所示。

簡化模型主要包括三個模塊。設計與準備模塊分為教學分析、準備學習環境和描述學習活動三個步驟，其中，教學分析包括學習者特征分析和學習任務分析，前者需要分析學生的學習需求、明確學生應具備的核心能力等，后者需要進行學習目標分析和學習內容分析。準備學習環境時除平板終端和無線網絡之外，還包括課件、教學視頻、APP和電子書等資源，以及教師需要提供的學習支持服務，是基礎設施、工具、資源及服務的整合。描述學習活動需要考慮活動開展的角色、工具、操作、操作要求和成果。執行模塊包括一對一數字化學習環境下的課外、課內學習活動，活動設計以翻轉課堂教學理念為指導，因此在進行課內教學活動的設計與安排時必須把握“內化知識”與“拓展能力”兩個關鍵點。[14]評價與反饋模塊使用SAMR模型中“替代、增強、修改、重塑”四層次評估整個學習活動，評價結果用于改進現有或下一次的學習活動設計。參考研究者牟琴的教學模型表示方法[15]，本文將SBA4C模型的數學模型表示為：

F（）是一個過程函數，B代表以混合學習為典型特征的教學流程，A代表基于平板的一對一數字化課堂基本構成單元的學習活動，E4C代表支持“4C”功能的一對一數字化學習環境，AT是教師的動作集，AS是學生的動作集。其中，A包含課外和課內的一系列基于平板和智能移動終端的師生活動，即AT和AS的集合，AT和AS具有如下動作集和關系：

公式（2）為教師動作集，主要包含7種教師活動。P1表示在課前進行的前期準備，包括在線備課和遠程答疑，r表示在課后進行活動評價與反思，C1表示創設教學情境，并在情境中向學生清晰地描述學習活動及學習結果。o表示教師組織課堂活動，g表示教師監控學生自學與探索過程中給予適當啟發與指導，e表示教師鼓勵學生分享與展示探究學習成果，S1表示教師進行總結與歸納。公式（3）為學生動作集，主要包含6種學生活動。P2表示課外自主學習與練習;i表示自主探究，C2表示協作完成學習任務，S2表示進行成果分享與展示，P3表示在線練習，r表示回顧新知識。

● 極簡視野下的一對一數字化教學模型實踐

基于SBA4C模型，筆者針對鄉村小學五年級英語教學開展一對一數字化教學實踐研究。

1.設計與準備

（1）教學分析

依據SBA4C模型，第一步需要進行教學分析。以五年級上冊Module10 Unit1 He was in the kitchen為例，由于篇幅有限，在此不闡述學習者特征分析和學習任務分析的具體內容。

（2）準備學習環境

準備學習環境包括平板終端、無線網絡、一對一數字化學習管理平臺、電子教材、APP等資源或工具。教師在選擇APP時，需要考慮什么樣的APP適合當前學習活動，它有何優勢和缺陷，有沒有更好的APP替換。通過調查和觀察筆者發現，教師選擇頻率較高的資源與工具大致有四類：①與教學內容同步的APP，其共性是資源豐富、內容同步、操作便捷;②課堂管理軟件，幫助教師更輕松、快捷地管理和組織課堂;③投屏分享，幫助師生開展直觀、生動的分享交流活動;④以微課為代表的極簡教學資源（包括優秀課例展示平臺、課件資源庫等），其共性是資源豐富、易獲取、易加工。

（3）描述學習活動

本課主要設計了4個一對一數字化學習活動，分別是Free talk、Enjoy a song、Role play和Online test。在執行各個活動之前，教師應能清晰描述學習活動的角色、工具、操作、操作要求和成果，并在課堂上向學生說明，還需要明確學生通過相應活動應該能達到的目標。以Role play學習活動為例，該活動內容是學生參考電子教材上的課文內容完成小組情境對話，各成員分別扮演不同角色，要求語言配合肢體動作，并使用學習管理平臺的“搶答”功能選擇兩個小組上臺展示。通過參與活動，學生能學以致用，運用新詞匯進行語言表達。

2.執行模塊

執行模塊涵蓋課外和課內的一系列教與學活動。本課例設計了兩個課外學習活動：①英語小演講。要求學生自選話題準備英語演講內容，有條件的學生可使用Keynote制作幻燈片材料為自己的演講“潤色”。②新詞自學。要求學生在家使用平板或智能手機自查新詞，掌握其發音和常用釋義，能初步認讀本課新詞匯、新詞組。

通過觀察、分析一對一數字化教學優秀課例，結合上67頁表分析得到的教學流程設計共同關注點，參考研究者黃陽等人所提出的“翻轉課堂”教學活動四步法（檢驗、作業、協作與展示）[16]，筆者總結了如圖2所示的基于SBA4C模型的較有普適性的一對一數字化課堂教學過程。

在參考下頁圖2課堂教學流程框架的基礎之上，本課例的課堂教學流程如下頁圖3所示。為探討該模型在提高學習效果方面的促進作用，并定量表達該作用，筆者將其用LSBA4C來表示。

（1）情境導入

該環節的關鍵是教師創設什么樣的教學情境，教學情境與學生的學習效果有如下關系：

式中，AC1AT，表示教師使用一對一數字化資源與工具創設生動的教學情境或進行課前預熱，f1（）是AC1的學習效果質量函數，L1表示SBA4C課內學習活動第一環節的學習效果。

（2）知識內化

該環節的關鍵是教師提供什么樣的指導與支持，教師提供的自主學習方面的支持和思維方面的引導與學習效果有如下關系：

式中，AogAT，表示教師組織一對一數字化學習環境下的學習活動并提供啟發指導、適當的講解和學習支持，f2（）是Aog的學習效果質量函數，L2表示SBA4C課內學習活動第二環節的學習效果。

（3）授導互動

該環節的關鍵是教師如何組織互動活動，并鼓勵和輔助學生完成分享展示，互動交流與學習效果有如下關系：

式中，AeAT，表示教師組織一對一數字化學習環境下的互動交流活動，f3（）是Ae的學習效果質量函數，L3表示SBA4C課內學習活動第三環節的學習效果。