中學信息技術真實任務教學：設計、實施與小結

趙樂斌 林振華

在中學信息技術教學中，真實任務教學能夠有效提高學生將所學內容融入學習和生活的能力。該教學方法也是一項具體可操作的教學手段和策略，是在學科核心素養培育過程中進行變革與應用拓展的有益探索。

● 以生為本的真實任務設計

1.任務內容契合學習需求

真實任務的設計，需要教師將知識點按任務線索梳理、整合，形象化地關聯并呈現給學生。學生通過體驗理清知識關聯，實現知識建構;通過對任務的了解與分析，主觀上產生學習需求。因此，教師在設計真實任務時應關注其與重點教學內容的契合。

例如，閩教版七年級《探究操作系統》一課中，教師可以引導學生根據學習需要規劃類似“七年級在線學習資源”文件夾，而不局限于的創建文件、文件夾。例如，“01語文”“02數學”等便捷的子文件夾的創建，以及“0508古詩鑒賞復習作業.doc”等文件的儲存與檢索等，能讓學生在掌握命名規則、約定、慣例，開展友好人機交流的同時，避免學習過程的思維定勢，突破單純的技能訓練局限，為自我規劃實現創新提供可能，同時在真實任務的體驗過程中，發展規則思維和搜索思維。

2.任務結構適應具體學情

（1）從劣構中抽象出優構情境

真實任務存在的情境或復雜或簡單。在設計任務時，教師要進行劣構和優構的選擇，不能單純追求真實重現具體情境，應根據教學需要，面向學生抓住主要矛盾，對現實生活中的材料進行抽象，加工形成可效仿真實條件的結構，這樣的結構對學生而言，具有優越性。例如，七年級下冊《電子數據表格應用》一章，要求學生學會“求均值”“求和”“排序”“篩選”等技能。教師可以選擇精簡的有典型代表的數據表格內容（結構），讓學生通過對數據表格加工前后進行比較，看到問題的本身，養成挖掘數據、分析數據背后信息的意識。

（2）任務關聯，以情境啟迪思維

真實任務在避免整齊劃一的操作練習與實踐應用的同時，在功能上倡導學生對真實任務的情境體驗。將所學知識與情境關聯，以情境啟迪學生思維。具體體現在任務完成結果的多樣性的鼓勵、創新意識培養的引導。例如，在常見圖片在獲取過程中，出現諸如陽光照射導致臉部反光等情況，讓學生嘗試處理類似照片。引導學生結合圖像的組成原理，設計諸如“利用Python對圖像進行黑白處理”，聚焦灰度值設置，指向對圖像組成——“像素”這一知識點的理解。這樣真實任務的解決過程不僅能培養學生的創新意識，還能啟迪學生學科思維，讓學生勇于挑戰并愛上學科學習。

（3）分層遞進，過程與結果并重

任務結構在難易度上，存在操作練習、問題解決、作品制作、作品創作層面不同的要求，教師可以采用遞進式的任務結構設計，一個任務可以是由多個步驟從易到難組成的學習活動，也可以是一個小項目。例如，《構筑信息安全屏障》一課，教師可設計真實任務“如何保障個人信息安全”。首先，基于信息安全密碼設置，關注學生設置密碼的情況，收集常見的密碼設置方法。其次，為保障信息安全，考慮密碼設置的內容、密碼的等級、密碼的保護等任務。再次，逐級進階到防范病毒與木馬程序等。最后，比較系統地提出學生個人信息安全保證措施。這樣分層遞進，旨在通過真實任務的完成，提高學生信息安全意識。

3.任務形式促進內容把握

在任務設計過程中，需要把握變與不變的辯證關系。不變的是教學內容，而根據學習進程需要不斷調整的是教學方式。例如，《話說信息技術應用》一課，教師利用“黑盒子”讓學生通過“看”“聽”“聞”“摸”等來猜測盒子里物品的游戲體驗，揭示“什么是信息”“信息的特征”。通過游戲激趣，學生在愉悅的氛圍中充分投入活動，互動、思考，對信息的定義、信息特征的概念，從提出自己想法到概念的確定與鞏固等，通過這個過程實現對所學內容的把握。這就是社會學習理論所主張的“通過觀察、模仿、操作、創作等過程的體驗，充分了解類似的信息活動行為，是真實任務模仿現實生活，達到知識的社會性建構”。

● 關注導學的真實任務教學實施

以生為本的人本學習理論，強調學生是學習主體，在教學目標導向下，有效地將任務設計轉化成學生的學習行為，其間針對學習情況、接受程度、教學生成等，進行適時適度的調整。

1.有效驅動真實任務

（1）疊加情境驅動真實任務

在任務情境的基礎上，通過社會熱點話題，激發學生的學習興趣，將學習與生活實際進行關聯，進而發揮學生想象力，提高學生的理解能力，為后續的遷移埋下伏筆。例如，在“分類管理在線學習資源”的真實任務設計后，教學過程疊加類似外賣小哥到小區如何快速找到房號的情境，幫助驅動任務進行教學。在任務活動中，學生能夠體會文件（夾）的命名，遵循規則、約定、慣例，其中蘊含一些可供交流的信息。疊加來源于生活中的真實情境，讓教學回歸對生活的認知，生活中的情境服務于教學，實現從個例到普遍性的認識。

（2）滲透情感驅動真實任務

在教學過程中，發揮學科教學的育人功能，以情感為突破口，在真實任務中適時適度予以疊加。讓任務教學滲透人文性，蘊含對學生成長的期待，不斷激發學生的學習欲望，驅動真實任務的有效教學。例如，在“三坊七巷游覽路線圖的推薦”真實任務中，通過制作瀏覽路線圖，實現路徑動畫制作，學習內容具體形象且趣味性強。任務圍繞福州打卡地標的介紹，增強學生熱愛家鄉情感的同時，激發學生學習路徑動畫的欲望，有效驅動學生開展相關知識與技能的學習。

2.完善任務實現迭代

相對學習內容的復雜度，完善任務是為了讓學習活動不斷契合學習目標的達成。任務的迭代是學生發展的必經過程，是學科學習后，學生面對學科所持有的一種態度，也是認識物理世界和數字世界的一種方法。在實施任務教學時，需正視學生的差異性和學習內容的復雜性，解決好真實任務的完成與預設效果之間的矛盾，并適度調整與糾正，讓任務的完善與迭代服務于教學。

例如，編程解決問題的體驗，不能讓學生將精力過多地放在程序啟動、界面認識和調用、輸入代碼等形式上，不過多地追求個性化帶來的趣味。教學過程可以根據學生的實際情況，采用半成品任務教學法，或者提供源代碼的支架，供學生修改等。在重點內容的學習上，摒除形式主義，關注解決問題的思維培養，不僅注重感性體驗，更注重在真實任務中對算法思維的訓練，以便實現計算思維的發展。

3.真實任務促進深度學習

將真實任務作為開展學科深度學習的支架，能夠有效地引導學生開展探究學習，確保學習的層次性，為深度學習的開展提供有效路徑，并最終實現意義建構。例如在圖像處理中，進行圖像合成的圖層蒙版應用，以“變臉”這一真實任務，引導學生學習圖像處理技能。從“約定”的白色蒙版實現不透明、黑色蒙版實現透明、灰色的蒙版實現半透明，并利用整體與局部比較、正確與錯誤操作比較，幫助學生形象地掌握教學重難點內容。緊接著，針對教學重點蒙版所在圖層，設計了“對象”“屬性”“結構”“關系”的表格內容填寫，引導學生將認識蒙版圖層，回歸到一個特殊的“層”。這是一個可以設置具體灰度值的屬性，由遮罩的圖像和蒙版（二者位于同一層）組成，可以實現不同遮罩效果的層。更具高度的層級概念、層的應用思維就是引導學生深度學習后，能夠產生的學習認知。

● 追求價值的真實任務教學小結

小結重在歸納任務體驗與收獲，是與老師、同學或者自己的對話。任務的小結，不僅是收束本次學習任務，更要采用發展的眼光，將其作為后續學習和應用的起始和基礎，發揮真實任務價值的最大化。

1.任務的再認識

真實任務的教學小結過程，要善于引導學生積極歸納所學內容，提升對任務的認識，抽象任務完成過程，并對自身知識體系進行進一步的建構與完善。

例如，在數據表處理中，課堂教學實施“制作學生信息表”任務使學生感受電子表格的魅力，任務中含有“輸入文本型數據”，在具體技能的操練和呈現效果體驗后，學生可以掌握輸入長字符串數字（身份證號碼）、以零開頭的序號等。還需要在小結環節，抽象所學內容，涉及加強對數據表最基本的元素——數據的屬性認識。在小結交流反饋中，通過觀察、比較，認識“數值型”與“文本型”數字數據的區別，以及應用情境等，拓展認知，加深對表格數據類型的理解。有結論，有再強調的學習，學生才能夠辨識完成任務的關鍵步驟，避免淺層學習。

2.任務的體驗與評價

在小結環節，可以沿著雙基掌握、問題解決、思維發展的不同學習層次，幫助學生進一步體驗學習任務，評價學習過程。學生基于真實任務，體驗學習過程，評價學習得失。

例如，算法中的“返回”的概念，如果學生在學習評價中，與學習實際的寫作緊密聯系，類似從回憶人和事返回到現實生活，感悟成長與生活等，一定會體會深刻，將“返回”牢牢地記在心里，而不只是停留在知道的層次。通過生活行為的理解，發展計算思維，感悟具體方法。

3.任務情境的遷移

通過真實任務學習的小結，積極引導學生進行關聯、比較等，實現真實任務與生活實際的遷移，培養學以致用的意識。小結過程，應注重任務環境的比較、任務類型的比較、任務應用知識與技能的比較等，激發求同、求異、仿新、創新的欲望。

例如，在動畫制作一課中，教師結合“奔跑的小人”“仙女寫毛筆”“倒計時”等三個逐幀動畫作品，來講解動畫的原理，力圖通過多個Flash動畫作品，加深學生對逐幀動畫呈現形式的認識，進而拋出視覺暫留現象（原理）。從作品量的疊加，重復逐幀動畫作品在不同“場景”中的產生，幫助學生加深對動畫原理的認知，為更多情境下利用逐幀動畫來解決問題提供可能。

總之，真實任務的教學，基于適切的任務設計、有效的任務教學、追求價值的任務小結等，搭建所學知識與現實學習生活之間的橋梁，讓學到的知識與技能、思想與方法等有直接實現應用的可能，為激發學習興趣、提高學習能力、培育學科核心素養提供有效保證。