講究藝術性，讓英語課堂妙趣橫生

孫景佩

[摘 要]教學的藝術性，體現專業知識和藝術的結合。可以說，英語就是一門知識與藝術相結合的學科。在英語教學中，教師要善于為學生創建藝術性的教學環境，運用藝術的手段，營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓英語課堂妙趣橫生，提高英語課堂教學質量。

[關鍵詞]英語課堂;藝術性;妙趣橫生

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0051-02

英語作為一門語言類學科，它的教學不同于其他學科，其中讓學生學會使用英語、感受不同的語言文化是英語教學的重要目標之一。因此，在英語課堂中，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況，靈活運用各種策略營造藝術氛圍，激發學生的英語學習興趣，使學生積極參與課堂交流活動，體會英語的語言美，在輕松愉快的課堂氛圍中學習英語。下面，我談談如何通過結合律動、利用教具、短劇表演、主題探究等策略，提高小學英語教學的藝術性，讓英語課堂妙趣橫生。

一、結合律動，增強語感

語感，即能夠直觀感受語言和文字的一種能力，它是我們學習語言時不可或缺的一種能力。小學是學生接觸英語的初始階段，這一階段的英語教學，教師應當注重培養學生的語言文字感受能力，如通過閱讀節奏感較強的短語等，幫助學生形成良好的語感。因此，在英語課堂中，教師應當帶領學生進行反復的閱讀，結合短語等的律動，培養學生的語感。

例如，教學“Hello”時，這是學生剛開始學習英語時接觸的知識，是培養和增強學生語感的重要內容。課始，我先給學生講解一些較為簡單的單詞，再根據學生對英語的敏感度，利用學生比較熟知、喜愛的順口溜，幫助學生記憶單詞。如把一些簡單的詞匯編成律動感和節奏感強的順口溜，像“來是come，去是go，點頭yes，搖頭no”“我用am，你用are”等。這樣的順口溜中包含了許多基礎的詞匯，且讀起來朗朗上口，易于激發學生的學習興趣。每次課前可讓學生大聲朗讀順口溜，通過順口溜的節奏與易記等特點，培養學生的語感。如當提及“來”時，學生可以很快地進行轉換，答“來是come”。同時，律動可以提升人的興奮度，學生朗讀律動感強的順口溜有助于記憶所學的英語單詞，也有利于教師后續的教學。

可見，反復大量地閱讀一些朗朗上口的短語句子，可以增強學生的語感。此外，在閱讀過程中，教師還可以引導學生動起來，即結合自己的肢體語言一起學習與記憶單詞。這樣學生就不會覺得閱讀枯燥乏味，且邊說邊做，可以讓學生在愉快的氛圍中學習英語，增強語感。

二、利用教具，培養思維

英語學習是從簡單的詞匯開始的，需要通過不斷的聯系記憶進行鞏固，即將英文字母與我們日常生活中的事物進行聯系，形成具體可感的思維。在小學英語課堂中，教師可以利用教具進行教學，引導學生通過觀察進行探究，形成相應的聯系與記憶，獲得自己的獨特理解與體驗。這樣不僅可以增加英語課堂的趣味性，培養學生的學習興趣，還能夠在一定程度上幫助學生加深英語學習的記憶。

例如，教學《Lets make a fruit salad》的第一課時，我在課前準備了一些水果，其中有蘋果、香蕉、橘子、西瓜、梨、桃子等。首先，我向學生展示課前準備好的水果，讓大家進行辨認。“蘋果、桃子、西瓜……”學生很快就認了出來，并能說出水果名稱。我向學生問道：“那么，大家想不想了解它們的英文名字？”學生異口同聲地說：“想！”于是，我向大家一一講解道：“蘋果是apple，橘子是orange，桃子是peach，香蕉是……”其次，我帶領學生一起讀單詞，即我讀單詞時手里拿著相應的水果。這樣利用實物呈現和單詞領讀相結合的方式，在初識單詞階段通過反復訓練，幫助學生將水果的單詞以及它所對應的實物在腦海里建立相應的聯系。再次，我組織學生進行搶答游戲。即我給學生五分鐘時間記憶單詞，接著隨機拿出水果，讓大家進行搶答，大聲喊出該水果相應的英文名字。這樣借助游戲進一步強化學生對所學單詞的記憶，且第一個答對的學生可以獲得相應的水果作為獎勵。學生聽到有獎勵后積極搶答，水果很快就被大家“贏”走了。這樣教學，寓教于樂，幫助學生在游戲中理解和掌握所學知識，取得了好的教學效果。

可見，利用教具進行教學，不僅可以營造良好的課堂學習氛圍，培養學生的學習興趣，還能夠在一定程度上幫助學生形成自己的獨特思維，提升學生的思維能力。因此，在挑選教具或者自制教具時，教師要根據具體的教學內容靈活選擇與設計。如日常生活中常見的小件物品，我們可以借助于實物進行教學，但是對于那些體積較大的物品，就可以通過圖片等形式，幫助學生建立認知聯系。也就是說，教師應當根據實際情況，選擇與設計適合的教具進行教學。

三、短劇表演，學以致用

在英語課堂中，教師不僅要關注學生的學習情況，更要注重培養學生學以致用的能力，因為對于英語這門語言學科的學習而言，最重要的目的就是能夠使用。因此，教師應當從小培養學生的口語表達能力，拒絕“啞巴式”英語。如組織學生進行短劇表演就是很好的學習方式之一，即基于課本短劇自主改編進行表演，這樣不僅可以幫助學生鞏固所學的英語知識，還能夠培養學生的口語表達能力，實現學以致用的目的。

例如，教學《How much》這一內容時，教學目標是讓學生學會如何詢問以及回答相應商品的價格。為了讓學生更好地理解以及熟練地使用相應情境的語句，我設計這樣的學習任務：“請大家以小組為單位，基于課本內容編排短劇，其中包括我們學過的‘how much語句，且要包含詢問以及回答相關商品的語句，我們會在下次英語課中進行表演。”在表演過程中，可以看到學生都是基于商店這一場所展開對話。首先，交流“Good morning”等招呼用語;接著，服務員展開問候“What can I do for you”，并詢問“Yes. Id like ...How much are they？”“They are...yuan.”;然后進行結語，感謝服務員的回答，再決定自己買或者不買;最后，通過“Bye”結束表演。同時，我鼓勵學生在基本環節的設定上可以大膽地加入自己的設計和表演，進一步豐富短劇的情節。于是，有的學生加入砍價的情節，有的學生在結束后增加退貨的情節，表演性十足。就這樣，學生不僅將課堂所學的知識靈活地運用到短劇表演中，還進行了創造性的發揮，營造了活躍的課堂氣氛，使課堂精彩不斷。

講究教學的藝術性，很大程度上就在于為學生構建一個放飛想象和培養創造力的課堂。可見，短劇表演可以幫助學生有效地鞏固所學知識，提升學生的口語表達能力。但是，在剛開始時，教師應讓學生對課本情景劇進行表演，進而慢慢提升難度，讓學生自由改編。否則，在剛開始時就讓學生自由改編，難度較大，效果往往適得其反。

四、主題探究，滲透文化

英語課堂中，教師不僅要教學語法知識，還要注意滲透各種文化，讓學生在學習英語知識的同時，了解相關的文化，拓展課堂教學的深度。如主題探究就是一種很好的方式，教師可以通過設置不同的主題進行教學，將相關的文化滲透其中，提升學生的綜合素養。

例如，教學《Our dream》時，教師先借助教材中的對話向學生講解“in the future”和“want to do”等短語的使用，再講解詢問夢想時使用的句子“Whats your dream？”及可以用“I want to be a...”來闡述自己想做的職業，還可以用“Because...”語句進行深入的闡釋。在向學生講解相應的使用語句后，我針對“Dream”與學生一起展開探究，學生思考后紛紛發表自己的觀點，分享自己的夢想，如想做教師、醫生、科學家等。不同的學生有不同的想法，有些想要救助病人，有些想要做教師等。于是，我問道：“那大家知道‘The Chinese Dream是什么意思嗎？”學生很容易根據字面意思回答出來，即“中國夢”。我趁勢向學生講解道：“每個人都有自己的夢想，我們國家也有夢想，那就是國家強大、民族振興、人民幸福。作為祖國未來的花朵，我們應該好好學習，努力實現自己的夢想，幫助我們的國家越來越強大！”

可見，通過設置主題探究活動，可以幫助學生更好地自主學習，培養學生的民族自豪感，激發學生的愛國意識。但是，在教學過程中，教師應當引導學生正確地看待中西方文化，懂得開放包容，形成正確的世界觀與價值觀。

總之，通過藝術性教學，可以營造良好的課堂氛圍，有效地引導學生化被動學習為主動學習，做課堂學習的主人，積極地融入課堂教學之中。但是，在教學過程中，教師要注意自己的課堂表現，保持自己的熱情，否則學生的情緒容易受到影響，進而影響課堂教學效果。講究藝術性的英語教學，不僅可以培養學生的英語學習興趣，還能提升課堂教學效率，為學生以后的英語學習打下堅實基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張娟娟.喚發情感，設置情境，讓英語教學妙趣橫生[J].小學時代（教育研究），2014（04）.

[2] 曹華.小學英語“妙趣橫生”課堂創設[J].學生之友（小學版），2013（06）.

（特約編輯 木 清）