關于閱讀板塊教學的思考

何佳其

[摘 要]“板塊式”閱讀教學由以往的線性結構變為板塊結構，注重學生“學”的活動和能力的訓練，可以使課堂抑揚頓挫，動靜分明，彰顯出課堂教學的清晰性與生動性，能夠給學生留下深刻的印象。教學時，教師可以從預習板塊、整體感知板塊、閱讀理解板塊、語言運用板塊、拓展閱讀板塊以及課堂練習板塊等方面進行科學合理的設計，以實現閱讀教學效益的最優化。

[關鍵詞]閱讀教學;板塊;教學構想

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0001-02

所謂閱讀板塊教學也叫“分步組合式教學”，主要是指教學時教師從多個角度設計多個塊狀分布的教學活動或者教學內容。板塊教學是塊狀的，各個板塊之間既獨立存在，又相互聯系，改變了以往“線條狀”的教學模式，走向了靈動開放的“板塊式”。它可以使教學結構更清晰，教學內容更優化，教學過程更靈動，從而促進學生對閱讀內容的進一步理解與把握。那么，在“板塊式”閱讀教學中應注意些什么呢？

一、預習板塊

預習是課堂教學的準備環節，也是語文教學常用的一種方法。預習分為課下預習和教前預習兩種，那么，在預習板塊中教師該如何引領學生閱讀呢？? ? ?首先是合理設計預習單。預習單的合理設計可以使語文教學的指向性、目的性、針對性更強，進而有效克服學生預習隨意或者低效現象的產生。對于預習單的設計，教師可以從三方面進行，即“通過預習，我知道了”“我學不懂和疑惑的”“通過學習，我有很多收獲”。之所以這樣設計，是為了培養學生預習的自覺性和問題意識，從而使學生通過預習獲得自豪感。其次是要合理安排預習內容。預習內容一般為熟讀課文，根據課文內容查閱相關資料等，從而為課堂閱讀做好準備。再次是教師要注重對學生預習情況進行檢查與落實，及時發現學生存在的問題，以便從學生的“最近發展區”進行學習指導并根據學情及時修改或調整教學方案。

由此可見，預習是教師高效教學的前提與基礎。在語文教學中，教師要留給學生預習的時間，并注重對學生的預習情況進行檢查與落實，為課堂教學的順利開展提供條件。

二、整體感知板塊

整體感知課文是閱讀教學的重要內容，也是學生高階思維的體現。整體感知離不開學生對文本內容的理解與概括，統編教材也特別注重培養學生整體感知、概括課文的能力。在整體感知教學板塊，教師可以從幾個方面引領學生閱讀。

首先，教師要從幫助學生理清思路方面展開教學。任何一篇文章都離不開一定的表達順序，這些順序或者是事物的發展順序，或者是時間順序，或者是空間變換順序等，幫助學生理清寫作順序是引領他們概括課文內容的前提與基礎。以四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》一課為例，教師只要能引領學生按照“期盼表演—排練節目—演出砸鍋—尋找根源”的順序理清思路，那么，讓學生概括課文主要內容的教學目標也就完成了一半。

其次，教師還可以引導學生抓住關鍵詞句來概括課文的主要內容。對于一篇文章來說，作者的表達意圖很多都是隱藏在文本的關鍵詞句之中的，抓住了關鍵詞句也就抓住了整體感知并概括文章主要內容的密匙。以五年級上冊《父愛之舟》一課為例，課文中有五次提到了姑父的小舟，在每次提到小舟時作者都用了“節省”這個詞語，因此，學生在概括課文主要內容時就可以從“家境貧寒”等方面進行概括。

由此可見，在整體感知板塊的教學中，教師要能夠立足文本，教會學生多種概括課文內容的方法，以幫助學生習得閱讀方法并落實語文要素。

三、閱讀理解板塊

語文要素的提出為教師的課堂教學提供了明確的方向，教師無須為“教什么”而發愁。那么，如何實現語文要素落實與閱讀理解之間的合理轉換，真正提升學生的閱讀質量呢？

在閱讀教學中，明確閱讀教學目標是教師的首要任務。以四年級上冊第六單元為例，這單元關于閱讀的語文要素有“學習用批注的方法閱讀;通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。基于語文要素，在《牛和鵝》一課的教學中，教師就可以把閱讀目標確定為“了解批注并嘗試用批注的方法閱讀”，在《一只窩囊的大老虎》一課中，教師可以把閱讀目標確定為“在不理解的地方批注”，在《陀螺》一課中教師可以確定閱讀教學目標為“在自己感受比較深刻的地方批注”。這樣一來，同樣是學習用批注的方法閱讀，不同課文的側重點又有所不同，這樣就能更好地落實語文要素，提升語文教學質量。

在明確了閱讀目標之后，教師還要引領學生把握閱讀的基調。把握文章的基調是讀者與文本對話的前提與基礎，也是學生理解課文內容的前提條件。以三年級下冊《火燒云》一課為例，課文主要寫了火燒云的顏色多、變化快等特點，并且在語言表達上使用了大量的短語、疊詞，增強了文章的畫面感，表達了作者看到火燒云的喜悅之情。把握了這樣的基調，學生閱讀起課文來就會顯得更加輕松。

由此可見，閱讀理解作為課堂教學的重要板塊，在教學中，教師要明確閱讀目標，把握文章基調并教給學生恰當的閱讀方法。唯有如此，閱讀教學的效率才能得到提升。

四、語言運用板塊

統編教材特別重視學生語言的積累與運用，從低年段的積累詞句，到中高年段的積累段落篇章，教材中大都以課后練習的形式對學生提出了明確、具體的要求。在語言積累與運用板塊的教學中，教師要教給學生積累語言的方法與經驗，為提升學生的語文核心素養奠基。

語言的建構與運用是語文核心素養的四大維度之一，要想促進學生語文素養的提升，就要關注學生的語言積累情況。在閱讀教學中，教師不能只讓學生孤立地積累、背誦，而要引領學生到具體的語境中去積累。在平常的語文教學中，我們經常會發現一些學生積累得也不少，可是在具體運用時卻常常挖空心思也寫不出幾個像樣的詞句來，這與學生的積累脫離了具體的語言環境分不開。因此，教師要注重引領學生在語境中積累詞句。除此之外，在比較中積累也是學生積累語言的有效途徑。如在學生閱讀到一篇文質兼美的文章時，教師可以啟發學生思考：假如讓你來寫這篇文章，你該如何表達？你自己寫的語言與文章中的語言會有哪些不同？文中的語言比自己的語言好在什么地方？再如，《松鼠》和《太陽》兩篇課文同樣屬于說明文，它們在語言表達上有什么不同？閱讀后你有什么學習收獲？教師根據文本語言的特點引導學生采取不同的積累方法展開學習，可以豐富學生的詞匯量，為學生今后的語言運用打好基礎。

在閱讀教學中，優秀的語言材料就好比是建造高樓大廈的建筑材料，只有材料豐富，才能建造出美觀大方的高樓大廈。在某種程度上也可以說，一個人語言積累的程度與它的語言運用與建構之間是有著密切關系的，關注學生的語言積累情況，可以促進學生語言表達能力的提升。

五、拓展提升板塊

在閱讀教學中，教師就課文中的相關內容引領學生拓展學習，不僅可以開闊學生的眼界，豐富學生的認知，而且可以使學生的學習能力得到極大的提升。

如在學完《草船借箭》一課后，教師引領學生拓展閱讀《三國演義》，使學生對三國中的人物有了更多的了解與認識。讀完《景陽岡》后，教師鼓勵學生拓展閱讀《水滸傳》，使學生讀到了更多梁山好漢的故事。除此之外，語文教材“快樂讀書吧”中的內容也為學生的閱讀提供了廣闊的天地，教師要善于幫助學生理清閱讀鏈接的類型，把握好閱讀鏈接內容運用的時機，并以比較閱讀的手法幫助學生把與課文內容相關的主題、情感等有機連接起來，以豐富學生的認知，提升學生的閱讀能力。

拓展閱讀作為閱讀教學中的一個重要板塊，可以安排在課前、課中和課后。當它安排在課前的時候，可以為學生的課堂學習補充豐富的學習材料;當它安排在課中的時候，能夠幫助學生突破學習的重難點;當它安排在課后的時候，能夠激發學生的閱讀期待、豐富學生的閱讀視野。教師要根據教學需要靈活運用，以拓展學生的閱讀空間，提升學生的閱讀能力。

六、鞏固練習板塊

對于學習來說，不僅數學需要課堂練習，閱讀教學也離不開課堂練習。在課堂教學中，引領學生進行必要的課堂練習可以有效檢查學生的閱讀理解情況，從而真正提升閱讀教學的效益。

一般來說，閱讀教學中的訓練主要包括基礎訓練、語言運用訓練、變式訓練和綜合訓練等。語言運用訓練主要是指運用語文知識和技能解決語文本身的問題或者是現實生活中與語文相關的問題。如組詞、造句、模仿寫話、閱讀理解等都是跟語言運用有關的訓練。變式訓練主要是指語態的變式和體式的變式等。如在教學《坐井觀天》這則寓言故事的時候，教師就可以讓學生把第一自然段變為獨白體：“青蛙問小鳥他從哪兒來，小鳥回答說，他從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”另外，教師也可以讓學生把一些古詩文改為白話文或者記敘文，把一些記敘文、散文改成說明文等，如在學完《松鼠》一課之后，教師可以讓學生把學過的《白鷺》這篇散文改為“文藝性說明文”。除此之外，教師還可以讓學生把一些寓言、童話故事改編成課本劇，把文本改編成連環畫等。再如，六年級上冊第二單元要求學生學習文中“點面結合”的表達方法。因此，在學習《狼牙山五壯士》一課時，教師就可以讓學生思考：文中一群人的場面是怎樣寫的？“痛擊敵人”“頂峰殲敵”“英勇跳崖”在文中又是怎樣描寫的？這樣，在閱讀理解的基礎上引領學生進行綜合訓練，可以使習作知識內化于心、外化于行，提升學生的語文學習能力。

總之，實施“板塊式”教學可以充分凸顯閱讀教學的內容，發揮學生學習的積極性、主動性，有效避免教學無序或混亂的現象，能夠實現閱讀教學效益的最優化。因此，教師要善于根據學習內容科學地進行閱讀板塊設計，以達到提升閱讀教學質量的目的。

（責編 劉宇帆）