巧設教學情境，讓地理實踐力素養在深度學習課堂中落地

魏彩平

【摘 要】地理實踐力是學生終身發展必備的地理學科核心素養之一，其能力水平可以反映學生進行地理深度學習的程度。基于列東中學內地西藏班的學生僅限于淺表性學習的地理學情特征，地理教師改變教學方式，立足課堂教學，以情境教學法為助力，通過創設生活情境，依托問題情境，借助信息化情境展開深度學習活動，從而促進地理實踐力素養落地課堂，達成“學會求知”“學以致用”的培育目標。

【關鍵詞】地理實踐力;內地西藏班;地理課堂;情境;深度學習

根據高中地理新課標中的闡述，作為學科核心素養之一的地理實踐力，指的是學生運用地圖等地理工具進行地理觀察和野外考察、調查、地理模擬實驗和演示等活動過程中，運用所學的地理知識解決實際問題表現出來的綜合能力和思維品質，是學生終身發展必備的地理素養，而素養養成是一個長期滲透的、連續的、發展的過程，因此對初中地理教師來說，從初中階段起將該素養的培育和發展一以貫之地落實到教學過程中，讓學科核心素養切實得到落地，符合國家“立德樹人”的目標和“學會求知”的教育理念。

一、關注學校內地西藏班學生的地理學情

我校創辦初中內地西藏班已有二十余年，基于國家教育政策，秉承學校“對師生可持續發展負責”的辦學理念，西藏班的教育教學尤其注重對學生進行全方位、綜合型、能力型的培育。由于目前地理屬邊緣學科，學生思想上不夠重視，加上他們主要來自林芝、日喀則、那曲、昌都、阿里、拉薩等地區，文化上存在一定的地區差異，導致地理學習程度參差不齊。筆者對我校初一、初二共160名內地西藏班學生就地理的學習狀況進行了問卷調查，了解到有95﹪的學生對地理科學習感興趣，用記背方法學習的占75.9%，生活中會去主動關注地理現象的有47.5%，能熟練使用地圖、指南針等工具或用所學地理知識解決實際問題的學生不到20﹪。這些數據表明我校西藏班有部分學生對地理的學習仍處于淺表化（“不知其所以然”）、碎片化（零散的知識碎片）、模式化（機械記憶，缺乏思維過程），尤其體現綜合能力的地理實踐力素養還有待進一步提高。對內地西藏班學生而言，因為離開家鄉來到三明求學，初中階段較少有機會隨家人外出旅行。課外、校外的如野外考察、社會調查等培養地理實踐力的戶外活動受到安全等因素限制，較難開展。學校組織的研學旅行或由代理家長帶領外出的活動多以綜合性學習為主，一般較少有地理學科教師的指導。基于上述幾個客觀因素，以課堂為主渠道主陣地，采用情境教學法，在地理教師的引領下開展深度學習活動，是培養我校內地西藏班學生地理實踐力素養的主要途徑之一。下面，筆者以一節公開課《中國的地理差異》為例，談談如何巧設教學情境，展開地理課堂的深度學習活動，有效提升內地西藏班學生的地理實踐力素養。

二、立足地理課堂，巧設教學情境，助力地理實踐力素養在深度學習中落地

（一）以生活情境為載體，落地地理實踐力素養

《中國的地理差異》是人教版《地理》八年級下冊第五章內容，是中國區域地理學習的開篇章節，主要從宏觀角度認識我國地理差異顯著、我國四大地理區域及其劃分。教材主要描述了我國在氣溫、降水、地形地勢、植被等方面的自然差異和主要農作物、服飾、飲食、傳統民居、人口、城市、交通線分布等人文差異。這部分知識從內容上看，呈現的都是發生在學生身邊的地理現象，但學生對這些知識僅僅是“知其然”，限于感性上的認識，如何將生活中的地理現象與教材中的理論及知識點相結合，并“知其所以然”，在實際中能用所學知識解決地理問題呢？內地西藏班學生在初一年級來上學時，從拉薩乘火車先到西寧換車，再從西寧到武昌，最后從武昌到三明，沿途經過了青藏地區、西北地區、北方地區、南方地區，對我國不同地理區域的自然和人文特點已經有所體驗。因此，筆者以此為素材，創設了“我的求學之路”情境，以學生在路上見到的各地地形、氣溫、植被景觀、傳統民居等方面的變化，以及西藏、三明在飲食、服飾、傳統民居等方面的差異為載體，將他們在生活中所得到的中國區域的地理差異的感性認識帶到課堂上，在課堂中就看到的現象進行理性分析，引導學生探究并理解形成差異的地理原因。

“我的求學之路”，是西藏班學生的親身經歷，這些貼近他們身邊的熟悉的情境創設，將地理問題具體化、生動化，不僅形象、直觀，而且與課堂教學目標有機結合，具有有形、有境、有情等特點，生活經驗與課本中的理論知識相互驗證，學生印象深刻，容易產生興趣，引發心理共鳴。在“眼見為實”的形象的地理事物和現象面前，他們曾有的體驗被喚醒，感受到地理就在身邊，學習地理是有用的，學生的求知欲得以激發，產生了進一步學習的興趣和內在的學習驅動力，進而主動參與課堂全過程，師生互動，展開深度學習，獲取知識。因創設的情境是源自或者模擬生活真實場景，將生活化教學與深度學習有效對接，學生在實際生活中遇到相似的情形就會相對應地建立起與課堂相似的思維鏈，將整合過的經驗和理論知識帶入到實際問題的解決中去，從而達成了學以致用的目標，由此學生的地理實踐力素養得到了培養。

（二）以問題情境為途徑，落地地理實踐力素養

這節課中，通過“我的求學之路”生活情境的設置，讓西藏班學生重“臨”其境，形成了濃厚的求知氛圍，圍繞這一主題情境，教師再設置問題：存在哪些方面的地理差異？為什么會形成這些差異？能結合所學的地理知識探尋形成原因嗎？不同的區域還存在其他哪些方面的差異？如何根據這些差異來劃分中國的地理區域？教師層層遞進，將學習內容由感性到理性剖析出來，搭建起探究的支架，把學生引入了一種與問題有關的情境過程，學生思維得以激化。以問題為途徑，教師引導學生主動、積極思考，不斷引起學生認識上的矛盾，形成觀點碰撞，從而展開漸進、深入的學習活動，“質疑—思疑—解疑”，最終知其然而知其所以然，明晰邏輯思路。學生在生活中的感性經驗由此升華到理性分析，在真實問題的解決過程中，觀察描述求學路上的地理事物和現象，討論交流形成的地理原因，逐步體驗到知識的形成過程，在釋疑的基礎上構建起本節課的知識結構及解決問題的方法體系，達成教學目標，生活經驗與課本知識緊密聯系起來，知行合一，由此學生的地理實踐力素養得到了落實。

（三）以信息化情境為支撐，落地地理實踐力素養

根據高中地理新課標的描述，地理實踐力強調的是讓學生在“真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系”。在地理課堂教學中要呈現“真實情境”就需要以信息化技術作為支撐，借用信息技術，可以將校外的圖像圖片、視頻音頻等具體、生動、形象的生活情境資料或真實的環境呈現在課堂的學習環境中，實現地理可視化，有助于學生在具體問題分析的情境中培養和提高地理實踐力素養。

如在《中國的地理差異》這節課中，筆者利用會聲會影電腦軟件，將學生從拉薩到三明路上的所見所聞的有關照片材料整理編輯成視頻，配上學生自己演唱的藏族歌曲，利用多媒體設備在課堂上播放，有聲有色地再現“求學之路”，讓學生重新置身于真實情景中，有助于實現信息的有效傳遞，他們曾有的生活體驗迅速被喚醒，激發了“我要學”的學習狀態。在解決為什么會形成生活中的地理差異等一系列問題的深度探究學習中，再通過希沃傳屏電腦軟件將探究過程中的思維過程一步一步呈現出來，構建起知識點之間的聯系網絡，知識落地成為方法，學生學會用“地理眼”關注生活現象，解決實際地理問題，由此學生的地理實踐力素養得到了提升。

嚴格說來，地理實踐力是一種行為方法、思維方式、意志品質，是來源于生活，升華于課堂，最終又回歸于生活應用的一種能力，因此需要長時間的積累，不能一蹴而就。在我校內地西藏班地理教學中，教師通過創設生活和有層次的問題鏈情境，依托信息技術情境進行思維型的深度化學習，可以有效落實對學生地理實踐力素養的培養。在地理實踐力情境的創設中，生活情境作為教學的感性載體，其設置要科學化、合理化、正面化，具有感染力，要呈現學生的興趣點，符合他們的年齡及情感態度價值觀。思維始于問題。問題情境的創設要以學生學情和需求為基礎，結合教材內容，符合課程標準，遵循循序漸進的原則，指向明確，富有探究性，實現有效提問。學生思維只有被充分激發后，才能執行認知操作，達到理解目標。一些繪圖、角色扮演、游戲、模擬實驗、演示等適合在課堂中開展的活動，能在深度學習中培養學生的觀察力、動手能力、表達能力等，對學生地理實踐力的提高可起到很好的作用。

初中地理教師要順應社會發展，樹立以培養學生地理思維為根本點、以學生素養培養為歸宿的教學觀念，“教”“學”深度融合，真正讓地理實踐力素養在深度學習課堂中落地。

【參考文獻】

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（課題：本文系“2019年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題：《深度學習理論在初中地理教學設計與教學策略形成中的應用研究》（課題編號：MJYKT2019-216）”;“三明市初中‘壯腰工程研究專項課題：《基于學科改革實踐的教師專業成長模式研究》（課題編號：ZXKTC-1906）”;“三明市2019年立項課題：《三明市初中地理深度學習策略研究》”研究成果（課題編號：ZXKTC-1903）。）