“學法三結合”擴展歷史課堂的深度和廣度

杜瑋

【摘 要】自學·議論·引導教學流派在教學實踐中探索出“三學”課堂，其中學法三結合在實踐中靈活而交替使用，以《法國大革命和拿破侖帝國》一課教學實踐為例，通過用常識、故事調動學生的主動性，師生設疑培養學生的思辨性，拉清線索掌握事情的脈絡性，體驗“學法三結合”讓課堂有了更多的深度和廣度，有了更多的延申。

【關鍵詞】“學法三結合”;歷史課堂;《法國大革命和拿破侖帝國》

我校有兩張名片，一張是近代實業家、教育家的張謇先生，一張是自學·議論·引導教學流派的李庾南女士，學校一直以來秉承著“誠恕”的校訓，自學·議論·引導教學流派在教學實踐中探索“學法三結合”、“學材再建構”、“學程過程生成”之“三學”課堂，提升學生自我塑造力的自主合作建構，從而真正實現學生學力提升。李庾南女士認為：“學法三結合，通常意義上指個人學習、小組學習、全班學習的結合，但也可說是獨學、對學和群學三結合，也可說是聚合性思維、發散性思維和創造性思維的三結合，是（課前）預學、堂學（當堂學習）和延學（課后延續學習）相結合，是接受性學習、理解性學習和探究性學習相結合。這些‘三結合，要在實踐中靈活而交替使用。”下面以《法國大革命和拿破侖帝國》一課教學實踐為例，說說“學法三結合”的運用與體會。

《法國大革命和拿破侖帝國》課標要求是“通過法國大革命和拿破侖帝國活動，初步理解法國革命的歷史意義”，內容較多，計劃是一課時完成，所以課時任務緊，常常會有老師把此課作為兩課時完成，或者有老師一課時完成，但是是純講授法，為了改變這樣的情況，于是本人將此課設計圍繞法國大革命的“大”的問題解決上，在此過程中注意人物評價方法的培養，并以自由平等民主的啟蒙思想為內線，運用“學法三結合”進行實踐嘗試。

一、常識、故事，調動學生的主動性

心理學曾經有這樣的研究結果——學生聽課效率較高的時段，其中包括在剛開始上課的10分鐘。于是此課從我國國慶日，到法國國慶日導入，講述攻占巴士底獄的小故事“經過四個小時激戰，巴黎人民以200人左右的犧牲，把這個象征政治控制的監獄夷為平地，也為了永遠紀念這歷史性的日子，7月14日，也因此成為了法國的國慶日。”用常識讓學生的課前與課堂產生連接進行延展，讓歷史與現實拉近距離，生動形象地講述故事，順應學生心理調動學生的好奇心和興趣性，“欲知事態如何發展，請先閱讀課本”。學生的求知欲被調動起來，各自快速進行自主閱讀，個人自主學習的基礎上，小組合作根據地圖和時間提示，完成法國大革命的時間軸，上臺展示完成時間軸，梳理完成后，教師引導突出《人權宣言》的原則，并引導學生分析出與法國大革命的關系“《人權宣言》成為資產階級奪取、鞏固政權的思想武器，同時也算是告訴人們具有封建性質的舊王朝的覆滅及真的具有資產階級性質的政權產生，也正因為如此，1791年頒布的憲法，也將其為序言。”“學法三結合”在導入部分就有機結合起來，使得課堂氣氛活躍的同時，調動學生的學習主動性，并在一開始就把課堂節奏把握好了。

二、師生設疑，提升學生的思辨性

在大部分的課堂上，常常是老師設置問題，生生或師生解決，已經較好體現互動性了，但是大膽設置學生提問環節，讓學生去主動思考，巧妙地運用“學法三結合”，解決學生自己疑惑，同時教師也提出自己的問題“學習至此，老師有個疑問，想請大家幫我解決，不知道大家注意到沒有，法國大革命和前面所學的英、美兩個革命有哪些不同之處呢？會有反法聯盟多次打擊，為什么歐洲的國王們會如此害怕呢？”（大家在討論的時候，可以嘗試多維度的去思考，比如地理位置、涉及的影響等，集思廣益），這樣靈活地運用“學法三結合”，讓課堂氣氛更加輕松，更便于學生去積極思維，才能更好實現思維火花的碰撞，學生也不會因此只習慣于等老師的歷史結論，這樣才能更順理成章地引導分析出法國大革命的影響：“它勢如暴風驟雨，革命的道路跌宕起伏;它弘揚了資產階級自由、平等、博愛的先進理念，推動了西方政治民主化進程，甚至對世界歷史發展都產生了重要影響。從其規模和影響上，體現了這場革命之‘大。”筆者認為，這是師生、生生在“學法三結合”的背景上生成的結論，這樣的效果，遠遠大于學生去死記硬背結論的效果更佳，同時長期以往，學生也更愿意更主動地去表達自己的觀點，這樣才能真正培養出有學力的學生，也保證課堂節奏的緊湊性。

通過“學法三結合”使得學生學力在潛移默化中得到提升，讓歷史學習不單單停留在知識的掌握上，更注重學法領悟上，以此實現舉一反三，長期以往，學生的思辨性得到不斷培養，也不會出現人云亦云的現象，學生在課堂上所體悟到的，將是可以影響課后甚至更遠的。

三、拉清線索，掌握事情的脈絡性

時間是大部分學生最容易亂的，從而影響了對整個事情的脈絡的掌握，而本課內容特別多，更需要拉清線索，通過“學法三結合”，學生自主地、一步步地去完成了本課的時間軸，這樣學生就可以自己通過時間線索，拉清本課要點，并上臺展示其總結本課的內容，通過自我表達，進一步理清了整體脈絡。教師在學生認知的基礎上，結合板書，適切地點撥出其內線是自由平等民主的思想貫穿始終，幫助學生由淺入深，再展示法國大革命的國旗，及國慶日“跌宕起伏的法國大革命已經過去200多年了，斷頭臺、拿破侖都似乎已經離我們遠去，但《人權宣言》中的自由、平等和民主的思想讓我們永遠銘記，《拿破侖法典》也成為了各國的重要的法律范本。從法國大革命到拿破侖帝國，是人們永無止盡地在追求著自由、平等的腳步。從英國到美國再到法國的這些資產階級革命，可以說是人類政治文明從專制到民主、人治到法治的演進的努力，同時也影響著我們中國歷史。”首尾呼應。這樣醍醐灌頂、打通任督二脈的感覺就水到渠成了，也可在即將下課之時，給學生以回味空間，同時推薦書目《舊制度與大革命》、電影《亂世冤家》等，更好地激發并維持學生對歷史學習興趣，從而才能更好地自主自覺地去進一步了解、研究，使得這樣的“學法三結合”延展到課堂外。

筆者認為，通過運用“學法三結合”將《法國大革命和拿破侖帝國》這節課，用一課時完成了教學任務，節奏把握恰當，知識與思維、課前課中課后均有機結合起來，通過將“學法三結合”靈活并交替使用，使得本節課不僅在不慌不忙中結束了，而且也使本節課有了更多的深度和廣度，有了更多的延申，這樣的課堂，無論是學生還是老師，都應該是喜聞樂見的吧。

【參考文獻】

[1]李庾南，祁國斌.自學·議論·引導：涵育學生核心素養的重要范式[J].課程·教材·教法，2017（9）：3

（本文是南通市教育科學“十三五”規劃2020年度青年教師專項課題《核心素養引領下的“三學課堂”實踐研究》階段性研究成果，課題編號：QN2020076。）