互動

朱美霞

【摘 要】本文就互動模式在英語課堂中運用作探析，圍繞英語交際性原則，突出同桌交流、小組討論、組間爭辯和角色對白，引領學生在主動融入語篇和語境中大膽提出自己觀點，利于其深化理解識記。教師圍繞學生互動交流需要，注重情境引導和任務話題驅動，鼓勵學生在暢所欲言中表達觀點，是活化課堂教學過程和方法的有益嘗試。

【關鍵詞】高中英語;互動;任務;情境

在開放情境中學習和使用英語是英語課程標準倡導的重要原則，凸顯了語言交際性本質特征，能有效激活學生學習和使用英語的主動性和創造活力。教學實踐證明，教師多注重從英語交際性特點出發，結合語篇表達重點和學生認知難點，多給他們創設具有開放性和多元化任務，多給他們營造和諧交流環境氛圍，不僅能增強學生的英語學習主動性和好奇心，更利于學生在主動關注英語語言表達中形成敏銳感知，有助他們在實踐交流中積淀深厚認知，掌握英語表達規則和方法，滿足其全面認知發展需要。

一、同桌交流所見——互通信息有無

英語課堂是基于學生對課程知識的理解和交流基礎上的一種互動，是學生發現問題、探究和解決問題的載體。同桌交流作為學生學習和使用英語的重要模式，更多彰顯了生本主義人文關懷教學理念，能給學生提供更為豐富的表達運用機會。

教師從學生的整體理解感知需要出發，多支持學生嘗試同桌交流，能有效活躍課堂，如，在模塊六Unit3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教學中，可嘗試此法。教師不妨建議學生針對“Reading A”中的思考題目，針對各自的認知，從“How to use different culture correctly？”的問題探究角度主動同桌交流，幫助他們深化感知，讓他們從語篇中摘錄有效信息予以交流溝通，幫助他們深化認知體驗。

教師在引導學生閱讀的時候，不妨多給學生創設相關思考題目，引導他們針對各自閱讀發現主動梳理相關認知體系，歡迎他們提出異議。同桌交流能給學生更多的自我對話機會，利于其在主動參與對白中互通信息有無。

二、團隊協作探究——暢所欲言所得

學生在英語交流過程中發現源于其在閱讀理解中不同觀點，需要在相互協作探究中主動表達自己的意見。教師不妨多給學生創設團隊協作探究的載體，多引導學生針對各自的認知感觸，多給他們足夠自我互動探討的機會，定能利于學生在彼此切磋交流中強化識記，利于其在相互溝通更好探究和解決問題。

基于學生整體認知發展需要創設多樣任務，利于學生在相互切磋中開闊眼界和思維。教師可多給學生團隊交流機會，如，在模塊一Unit2 Growing pains的“Reading B Home alone”閱讀教學中，可嘗試此法。教師不妨要求學生圍繞“How do you understand home alone？”表達主題，不妨運用小組討論的方式深化理解記憶。教師可要求學生針對“Did you meet the same thing？”“If you meet the same，what would you like to do？”等問題進行交流，鼓勵他們結合各自對文本的理解主動提出自己的意見。教師可結合學生針對留守學生的心態，建議他們圍繞“How are you going to settle the problem？”話題主動說出自己的想法，讓他們在相互切磋交流中暢所欲言。

教師可針對學生對語篇閱讀理解的認知差異，多給他們創設相關任務話題，多引導他們在主動深入閱讀理解中聚焦問題。教師多融入到學生的互動交流中，多給他們必要的指點，鼓勵他們從不同角度和層面主動說出自己的感思，切實增強他們英語表達靈活性和準確性。

三、組間辯論觀點——彼此切磋取長

教師可結合課堂授課內容和知識要點，不妨多引導學生針對自己的理解感知主動與同學分享不一樣的觀點，能在主動融入互動交流中獲得深層次感觸。組間辯論觀點是學生真正融入英語交際學習過程中的內化和升華，能給學生提供更為和諧的學習情境氛圍，讓他們在敢于言說心聲的過程中增強表達的主觀能動性。

教師可結合學生英語表達的需求，多給他們預設開放性話題引導，幫助他們在深入思考中能各抒己見。教師可結合話題內容，如，在模塊七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”閱讀引導中，可通過組間辯論活化課堂教學過程。教師不妨引導學生針對“How do you think of the Internet？”話題，引導學生從“The value of the Internet in our life”表達要點中主動傾訴自己的設想。很多同學在表達交流中能夠針對其中的內容，結合相關話題主動交流，并引導他們從其中的優劣中選出自己觀點，建議他們針對“How to deal with the Internet in our life？”話題進行主動切磋，大膽提出自己的設想和意見。

教師可建議學生針對自己的理解，主動從語篇中摘錄出相關信息，引導學生結合各自認知感觸大膽提出相應的觀點。教師多鼓勵學生結合自己的觀點，多收集相應資料，多在相互溝通中提出自己的設想，鼓勵他們在相互爭辯中闡明自己的觀點。

四、情景角色對白——靈活自如活用

教師為學生創設接近真實的語言學習環境，多給學生自我訓練和主動體驗的機會，定會利于其在真正融入情境中學習和使用英語。教師多為學生創設相應的情景，引導他們在主動分角色對白中深入體味，有助于其深化理解識記。情景角色對白能讓學生在開放化英語學習情境中掌握語用技能。

教師可針對課程學習內容，多給他們營造相似情境，鼓勵他們在大膽嘗試和主動探索中深化理解識記。教師可結合相關表達內容，如，在模塊三Unit1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可嘗試此法。教師可建議學生根據Polly和the old blind man的心理想法，建議學生針對“If you were Polly， what would you like to do？”和“If you meet the problem， what would you like to do？”話題主動選擇自己喜歡的角色，鼓勵學生從“What did they think？”中主動挑選出表達的元素，讓他們在彼此對話中形成敏銳語感。

很多同學在角色對白中能主動融入自己的設想，能結合各自認知感觸來大膽說出自己的想法。很多同學在主動切磋交流中能大膽提出自己的觀點，能夠在不斷交流碰撞中形成深刻印象。很多同學在角色對話中能結合各自的理解融入豐富的想象，在各抒己見中增強英語表達的內驅動力與活力。

總而言之，建立在課堂互動基礎上的教學過程活化和運用，更多彰顯了生本主義原則下的人文關懷，更多體現了課程運用英語做事的鮮明導向原則，能充分激活學生英語學習內生動力和潛能。從這點出發，教師多給學生創設民主、平等、自由的語言對話情境，多鼓勵學生在暢所欲言中表達自己的認知思維情感，定能讓英語課程富有情境趣味，更會產生議論紛紛的喜人景象。