淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

王莉

[摘? ?要]Photoshop是計算機平面設(shè)計中不可缺少的圖形圖像處理軟件，也是計算機應(yīng)用專業(yè)和計算機平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本工具。學(xué)習(xí)Photoshop最好的方法就是實踐。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為驅(qū)動，以知識點為基礎(chǔ)，以操作為依托，能夠全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育理念。

[關(guān)鍵詞]中職;計算機;Photoshop;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0078-03

在Photoshop教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法從簡單的任務(wù)開始，以操作帶動理論知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的軟件操作能力。學(xué)生每完成一個任務(wù)，就會增強自信心、獲得感、滿足感。這樣，課堂真正充滿個性、創(chuàng)造力、凝聚力，每一位學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施背景

1.Photoshop學(xué)科特色

Photoshop是中職計算機專業(yè)學(xué)生主修的一門課程。Photoshop軟件實操性強，是處理圖形圖像的核心軟件，是平面設(shè)計領(lǐng)域最流行的軟件之一。Photoshop課程在中職計算機專業(yè)教學(xué)中占有比較重要的地位，學(xué)生在高一時便學(xué)習(xí)此課程的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本軟件操作。到高二時，學(xué)生需要通過案例練習(xí)進一步掌握軟件的用法，同時培養(yǎng)審美能力和設(shè)計思維。學(xué)生在高二下學(xué)期需考取計算機平面設(shè)計師證書，該項考試主要就是以考查對此軟件的操作能力為主，綜合考查處理圖形圖像的能力，為升入高校后學(xué)習(xí)平面設(shè)計和畢業(yè)后從事平面設(shè)計工作打下良好基礎(chǔ)。

2.中職計算機專業(yè)學(xué)生特點

中職計算機專業(yè)的學(xué)生普遍活潑好動，動手能力強，善于交往，勇于表現(xiàn)自我。但同時他們也存在著自主學(xué)習(xí)能力欠缺、理論分析能力薄弱、個體差異較大等問題。利用弗萊明的VARK模型對中職學(xué)生進行的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，學(xué)生人數(shù)比例為動覺型>視覺型>聽覺型>讀寫型，與枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡在具體的任務(wù)情境下動手操作。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，也是一種探究式的教學(xué)法，它強調(diào)學(xué)生需要在真實的任務(wù)情境的驅(qū)動下，通過自主和協(xié)作、討論和會話完成任務(wù)，提倡教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，做中學(xué)、做中教，精講多練，通過任務(wù)設(shè)置、執(zhí)行、總結(jié)，使學(xué)生參與到每一個任務(wù)執(zhí)行過程，這個過程是學(xué)生獲得知識與技能的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的過程。學(xué)生深入學(xué)習(xí)軟件功能和特色，培養(yǎng)實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力，提高對軟件的實際應(yīng)用能力。實踐證明，這是在Photoshop教學(xué)中非常有效的一種教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施步驟——以“中昌實業(yè)”企業(yè)標志設(shè)計為例

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

根據(jù)崗位技能要求，引入企業(yè)真實案例。與傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在一開始需要教師創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)情境。在本案例中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確一個問題：標志在VI視覺要素中的地位是什么？也就是說我們?yōu)槭裁匆O(shè)計這樣一個標志呢？通過提問來激發(fā)學(xué)生的好奇心。繼而教師通過視頻或者演示文稿的形式介紹該企業(yè)的企業(yè)文化是什么、他們對于標志的設(shè)計有什么要求，引發(fā)學(xué)生思考。等學(xué)生嘗試說出幾種設(shè)計方法或者描繪出設(shè)計草圖后，教師進行總結(jié)，然后將課本中“中昌實業(yè)”企業(yè)標志的最終效果圖（見圖1）展示給學(xué)生。

2.分析任務(wù)，明確制作流程

這是整節(jié)課的關(guān)鍵步驟。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的理解能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察“中昌實業(yè)”標志圖，嘗試說出制作步驟，然后教師通過分析學(xué)生的制作流程，從三個方面來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)：用幾何型和聯(lián)想型的方法，其整體外形可以聯(lián)想到企業(yè)的主要產(chǎn)業(yè)——建筑，又有漢字“中”以及“昌”的拼音“C”的外形，顏色上采用中性的藍和黃，給人穩(wěn)健、可信任的感覺。然后教師結(jié)合企業(yè)文化講解為什么要這樣設(shè)計標志。

學(xué)生了解了設(shè)計意圖之后，接下來的重點就是分析制作的流程。因為學(xué)生已經(jīng)有了一些軟件操作基礎(chǔ)，因此教師可讓學(xué)生嘗試說出或者寫出自己的操作步驟。同時學(xué)生也可以以小組為單位展開討論，進行思維碰撞，共同分析制作要點。學(xué)生可以通過搶答的方式表達出自己的想法，教師進行評價，最后教師總結(jié)出本節(jié)課所用的重點工具是鋼筆工具、形狀工具及路徑編輯工具。重點任務(wù)分為三個：添加標準色、繪制基礎(chǔ)圖形、裁剪形狀（見圖2）。

分析任務(wù)的過程是學(xué)生理解力、思維力、小組協(xié)作能力提升的一個過程。通過任務(wù)的分析，使學(xué)生快速熟悉案例設(shè)計理念和軟件工具的作用，從而有目的地制作作品，達到學(xué)習(xí)目的。

3.任務(wù)執(zhí)行，突破重難點

放手讓學(xué)生獨立操作，是“學(xué)為主體”的體現(xiàn)。在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)執(zhí)行是一節(jié)課最重要的一部分，所占時間也最長。

通過前面兩步的分析，學(xué)生對于如何制作這個標志已經(jīng)有了清晰的認識。在動手操作的時候，教師根據(jù)每個子任務(wù)的難易程度和學(xué)生的接受能力，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法。例如，步驟一，添加標準色，這是基礎(chǔ)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試操作，操作的過程也是對過去所學(xué)知識的總結(jié)和鞏固的過程。學(xué)生完成步驟一之后，由小組長進行檢查，幫助學(xué)生查漏補缺。這時學(xué)生間學(xué)習(xí)水平的差異也就顯示出來了，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠很快地完成這個步驟，而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可能需要參照任務(wù)書上的要求以及課本上的操作步驟，但最終只要是能夠完成這部分的任務(wù)，教師都應(yīng)該給予積極的評價，以增強學(xué)生的自信心。緊接著是步驟二的操作，這是此案例中的重點任務(wù)。教師首先通過演示來講解用鋼筆工具繪制閉合路徑的方法，同時向?qū)W生提出問題：用鋼筆工具繪制錨點時有哪些技巧？學(xué)生帶著問題進行操作。這一步驟需要借助任務(wù)書的提示來完成操作。學(xué)生遇到問題時以小組為單位進行討論，找出解決辦法。教師通過巡視和教學(xué)平臺來觀察學(xué)生的制作情況，遇到問題及時講解。對于學(xué)生普遍存在的問題，如如何利用鋼筆工具結(jié)合Shift鍵繪制閉合路徑，進行集中演示和講解，學(xué)生跟著教師的講解進行操作，進一步加深對知識點的理解。最后一個操作任務(wù)是裁剪形狀。教師課前將微課視頻通過教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，借助微課視頻完成操作。基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以對視頻進行反復(fù)觀看并跟做，最終完成任務(wù)要求。教師通過教學(xué)平臺查看學(xué)生提交的作品，進行評價，可隨機挑選一位學(xué)生上臺演示自己的制作過程。通過這種方式，既可以鍛煉學(xué)生的膽量，又可以增強學(xué)生的自信心。

整個標志制作過程就是任務(wù)逐步執(zhí)行的過程，在這個過程中，學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動手操作能力、團隊協(xié)作能力都會有所體現(xiàn)。通過任務(wù)難度的逐層提高，使學(xué)生在一定心理預(yù)設(shè)之后能夠很快地接受新的知識，同時通過微課、小組協(xié)作等方式，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達能力。

4.作品展示，歸納知識點

作品展示環(huán)節(jié)也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最后的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在同一節(jié)課所掌握的知識多少也不同，容易出現(xiàn)知識點的遺漏和學(xué)習(xí)效果的差異。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對作品的展示，查漏補缺，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，規(guī)避自己在制作過程中出現(xiàn)的短板。通過作品之間的比較，進一步激發(fā)學(xué)生改進作品的行動力和創(chuàng)造力，這種方式符合學(xué)生的生理和心理特點以及認知發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)受到啟發(fā)，符合啟發(fā)性、循序漸進的教學(xué)原則。

教師和學(xué)生一起總結(jié)任務(wù)執(zhí)行過程中涉及的知識點，教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)“零距離接觸”，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。當學(xué)生的觀點與課本、教師的觀點有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是讓學(xué)生進行討論、比較或辨別，達到意見的統(tǒng)一，也可以不統(tǒng)一意見， 留著懸念讓學(xué)生課后進一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了以課本為準、以教參為準的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

5.評價總結(jié)，反思教與學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程都有一個任務(wù)來支撐，因此評價也應(yīng)圍繞任務(wù)的完成度來開展。不僅學(xué)生的學(xué)需要反思，教師的教更加需要反思。

在上一環(huán)節(jié)的作品展示后，接著進行自評、組評、教師評價，采用這樣的多元評價體系，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光點，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵，也能讓教師對自己本課教學(xué)有清楚的認知，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)教師注重評價標準的分層，關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展上的不同需求，促進學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展，把形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，使評價涉及學(xué)生完成任務(wù)的整個過程。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感與態(tài)度等方面，從而真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識的不斷提高。

三、在Photoshop教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要注意的幾點問題

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使用得恰當與否是一堂課能否成功的關(guān)鍵。

1.任務(wù)的選擇要以生活中真實的情境為導(dǎo)向

在Photoshop教學(xué)中，包裝設(shè)計、廣告設(shè)計、照片美化、插畫設(shè)計、宣傳單設(shè)計、海報設(shè)計都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的。這樣的任務(wù)符合學(xué)生的個體需要，能夠吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.任務(wù)要分層次

教師應(yīng)根據(jù)實際的任務(wù)情境和學(xué)生的個體差異，分層次設(shè)計任務(wù)。知識的掌握是一個逐步積累的過程，任務(wù)的設(shè)計要考慮到任務(wù)的大小、難易，知識的容量，前后知識的銜接等多方面的因素，理論聯(lián)系實際，使任務(wù)合理化。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以完成任務(wù)為主線，要求教師由傳授、灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、啟發(fā)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識。教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者的位置上，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷增強，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，綜合素質(zhì)也不斷提高。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

段欣.圖形圖像處理：Photoshop CS6平面設(shè)計案例教程[M].3版.北京：高等教育出版社，2014.

（責任編輯? ? 周侯辰）