關于中小學研學旅行的建議

趙明

[摘? ?要]中小學研學旅行是體驗式教育理念和旅游業跨界結合的產物，是近年來出現的素質教育新形式，在踐行社會主義核心價值觀，全面推進立德樹人工作，提升中小學生綜合素質方面發揮重要的作用。就如何科學有效地開展研學旅行工作，以使研究性學習和旅行體驗有機結合這一問題，文章從頂層設計、形式構成、課程設計、效果評價四個方面提出了一些意見和建議。

[關鍵詞]研學旅行;頂層設計;活動構成;課程設計;效果評價

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0053-02

2016年，教育部等部門發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，指出：“中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑?！?017年出臺的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》也將研學旅行列為考察探究的重要對象之一。這里就開展研學旅行過程中應當注意的問題，提一些粗淺的建議。

一、研學旅行的頂層設計

國家要求通過研學旅行落實立德樹人根本任務，幫助中小學生了解國情、開闊眼界、增長知識，提高他們的社會責任感、創新精神和實踐能力。這一要求應當作為研學旅行頂層設計、課程規劃的出發點。

教育行政主管部門和學校應當逐步建立起涵蓋義務教育階段和高中教育階段的較為完整的研學課程體系。按照小學、初中、高中研學參與對象的不同，設置階梯化的研學課程內容和科學的考核評價體系，完善服務流程及安全保障。以旅游地點的選擇為例，不同的旅行地具有不同的教育效果。南北朝時的酈道元游歷了秦嶺、淮河以北和長城以南地區，他既考察了沿途的水利設施，又搜集了人情風貌、歷史典故和神話傳說等，最終寫成了《水經注》。其后如玄奘、李時珍、徐霞客無不是在觀察各地山川風物的過程中開闊了視野，鍛煉了體魄，激發了對祖國大好河山的熱愛，他們通過學思踐悟，成就了各自的事業。中小學研學旅行的地點首先應當考慮學校所在地。隨著學生年齡的增長、閱歷的增加，可將視野投向省內外的著名景點、歷史遺跡、知名院校、工礦企業、科技館、博物館、紅色教育基地等。應在學生充分了解國情、盡情游歷的基礎上，逐步提升能力培養層級，通過遞進課程深化研學內容。應依據現實條件、財力水平、個人意愿等設計高端游、新奇游等。例如，規劃國外游覽路線。不可以不顧研學對象的年齡特點、認知水平、能力基礎等隨意地去規劃路線，這會浪費寶貴的研學機會。

二、研學旅行的構成

研學旅行要遵循教育性原則，即要有效考慮學生的身心特點、接受能力和實際需要，要注重系統性、知識性、科學性和趣味性，要為學生的全面發展提供良好的成長空間。

回顧歷史，其實可以看到研學旅行的雛形即為中國古代的游學?！稏|周列國志》中提到，早在春秋時期，孔子就帶著弟子們周游列國。除了推廣儒家學說之處，還對其弟子起到了“讀萬卷書，行萬里路”的教育效果。《史記·春申君列傳》對游學的教育原理解釋道：“游學博聞，蓋謂其因游學所以能博聞也。”可見古往今來，游歷四方、探尋真知的教育理念一脈相承。要想在研學旅行中有效遵循教育性原則，就應當把握好游與學的平衡點，不能只游不學，也不能只學不游。這就意味著研學旅行在具體的實踐中要跨教育和旅游兩個領域，教育行政主管部門和學校擅長前者，具體承接業務的研學公司、旅行社等則擅長后者。所以首先應當讓旅行社等提供一些安全適宜的中小學生研學旅行基地、研學旅行線路，然后學校等依據教學目的和需求進行篩選，最終選出既具有教育性，又具有操作性、趣味性的旅行項目。項目中的實地體驗操作環節與思考探究環節應當均衡設置。在操作環節，學生應當基于自身的特長和興趣，在教師的指導下，選擇一項或多項重點內容進行實地觀察或實驗。在探究環節，學生應結合通過聽、看、記、感知等渠道獲得的第一手材料，形成感性認識;再通過思考、對比、質疑、探究等將感性認識上升為理性認識;最后提出問題、研制工具、交流研討、反思總結。

三、研學課程的設置

《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出，要依托研學旅行基地，“將研學旅行作為理想信念教育、愛國主義教育、革命傳統教育、國情教育的重要載體，突出祖國大好風光、民族悠久歷史、優良革命傳統和現代化建設成就，根據小學、初中、高中不同學段的研學旅行目標，有針對性地開發自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程。”

由此可知，研學課程的開發離不開研學旅行基地的建設。這種建設涉及兩個層面。首先是本地區各相關部門聯合協作，依托地方旅游資源，發揚地區文化特色打造一批適合學生的研學旅行基地。其次是和相鄰省市甚至更遠地區建立起友好合作關系，實現研學基地的合作共享，逐步搭建起研學基地網絡，以便實現社會公共資源的利用最大化。在選擇課程資源時，除了可以關注自然風光、名勝古跡、科研院校以外，還可以關注歷史人物，現代革命英雄人物，當代各行各業的突出人物等。

當研學旅行基地建設起來之后，就可以依據預設的教育目標和基地所具備的資源，開始特色課程資源的開發?！蛾P于推進中小學研學旅行的意見》中提出，“有針對性地開發自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類的活動課程”。從類別上看，研學旅行應當屬于綜合實踐課程，故課程內容要充分地讓學生與自然環境、社會環境相接觸，要讓學生通過親身的、直接的體驗獲得相應的情感態度與價值觀。為充分調動學生參與的積極性，激發學生的學習熱情，在課程設置時應當將休閑娛樂與學習探究有機結合。隨行教師和研學旅行機構工作人員只做安全規范和方向性、綱領性的指導，不介入或少介入具體的活動，讓學生邊玩邊學，充分發揮主觀能動性，自主完成學習與活動。

研學課程活動應為課程目標的實現服務。在設計活動時應充分利用旅行地點的特色和優勢，應把學生作為核心，充分調動聽、看、走、說、讀、寫等各種手段，以引導學生進行沉浸式體驗?；顒拥男问揭约w活動為主，但也要給學生自由活動的時間。

研學旅行雖然是在校外進行，但其課程設置應當與學校課程保持密切的聯系。研學課程可以作為校本課程、學科課程的延伸，其強調多學科課程內容的融合。學生可以通過學習研學課程，加深對學校課程的理解和認識，并完成融會貫通。應以體系化、長期化作為研學課程的設計目標，按學段的不同設計不同的內容，按學生的成長情況逐步深化課程內涵、拓展課程外延，有目的、有計劃地構建長效發展脈絡。

四、研學旅行效果的評價

學生結束旅行返回家校并不意味著研學旅行的結束。學校等還要結合科學的評價進行總結反思，以鞏固成果，改進提高。這里所說的評價既包含教育主管行政部門和學校對研學基地、研學公司、旅行社以及研學路線的評價，又包含它們對學生的評價，還包含家長、師生對研學旅行的評價反饋。這些評價最終應當匯集成一套行之有效的考核評價體系，并以此明確研學基地、研學公司的準入標準、退出機制，有效預設旅行效果。

整個考核評價體系中最重要的一環是對學生的評價，畢竟學生才是研學旅行的主體。對學生的評價應當是多元的而非單一的。例如，可以分為以下五個部分對學生進行評價。一是文明旅游。側重考查學生是否具有文明旅游的意識，是否養成了文明旅游的行為習慣。可以著重關注學生出發及歸隊時是否守時;上下交通工具時是否安靜有序;出行時是否維護環境衛生;用餐時能否珍惜糧食不挑食;集體行動時是否聽從指揮、團結同學;住宿時能否遵守紀律，不妨礙他人休息;等等。二是認真學習。側重考查學生能否在研學過程中積累知識、了解社會、親近自然、參與體驗。評價內容包括是否認真聽講、仔細記錄并積極參與討論交流;能否在情境體驗中掌握社會實踐知識，并觸類旁通，在學習到更多解決問題的方法的基礎上提出新的問題。在評價的過程中，學生的學習方法、學習習慣、獨自解決問題的能力以及協同他人完成任務的能力等都值得關注。三是成果展示。學生在研學旅行結束后應形成一定的書面成果或非書面成果。主要包括教師布置的相應作業、練習，研學公司或旅行社設計的研學手冊，以及個人的日記、心得，等等。在評價這些成果時，除了要關注其是否切合主題、文字流暢、感情真摯以外，還要關注其是否展現出了學生自己獨特的想法。四是情感態度與價值觀?？梢詮囊韵聨c著手：參與活動時是否積極認真;在活動過程中是否樂于探究;面對困難時是否樂觀堅毅;置身于集體時是否善于協作，具有團隊精神;等等。五是生活能力?，F階段參與研學旅行的學生多為獨生子女。離開父母后，他們能否照顧好自己;能否適應陌生環境，接受新事物;能否調節自身情緒，與他人和諧相處;等等。這些都是值得考查的內容。

相信通過對教育部文件精神的深入解讀，我們一定能探索構建出一套富于教育性、實踐性、趣味性的知行合一的研學旅行體系，從而使中小學生獲得較為滿意的研學旅行體驗。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 孫月飛，朱嘉奇，楊衛晶.解碼研學旅行[M].長沙：湖南教育出版社，2020.

[2]? 朱傳世.研學旅行設計[M].北京：中國發展出版社，2019.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）