基于“板塊式”教學，談余映潮的語文教學藝術(shù)

王曉芳

[摘? ?要]余映潮老師通過實踐和探索提出的“板塊式”思路教學設計、“主問題”提問設計、“詩意手法”三個切實有效的方法，深受廣大語文教師的歡迎。其中，“板塊式”思路教學設計目標明確、可操作性強、符合新課標倡導的教學理念，為語文課堂教學帶來了新氣象，也為在課改浪潮中艱難前行的教師指明了方向。在運用“板塊式”教學思路進行教學的過程中，教師能夠引導學生通過誦讀、品析等語文實踐獲得豐富的語文積累，提高自身的語文素養(yǎng)。文章從“板塊式”教學的含義和特點、如何進行“板塊式”教學設計以及對“板塊式”教學的評價這四個方面對余映潮老師提出的“板塊式”教學進行分析，以感受這種教學的科學性和藝術(shù)性。

[關(guān)鍵詞]余映潮;“板塊式”教學;教學藝術(shù)

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0003-03

一、“板塊式”教學的含義

“板塊式”教學是一種在一節(jié)課或者一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學內(nèi)容或教學活動的教學。這種塊狀設計以“板塊”整合教學內(nèi)容，使學生能夠在簡明的教學過程中進行充分的思考，從而鍛煉自己的思維，提升自己的能力。例如，在《假如生活欺騙了你》這篇課文的教學中，余映潮老師就從“課型創(chuàng)新”和“情境生動”的角度設計了“閱讀欣賞《假如生活欺騙了你》”“閱讀欣賞《假如你欺騙了生活”“閱讀欣賞《假如生活重新開頭》（節(jié)選）”三個板塊。從“課型創(chuàng)新”的角度來看，余映潮老師將這節(jié)課定位為詩歌聯(lián)讀課。這堂課的教學在設置好的情境即序曲、第一樂章、第二樂章、第三樂章和尾聲中具體開展。上述三個板塊分別分布在第一樂章、第二樂章和第三樂章。

在第一樂章中，余映潮老師設計了自由誦讀和話題寫作“我從這首詩的字里行間感受到……”兩個活動，并對學生的寫作進行了評析，引導學生明確《假如生活欺騙了你》中“欺騙”的含義可以理解為“生活給人的打擊”，并告訴學生：當我們被生活“欺騙”的時候，要樂觀堅強地去面對。我們會被生活“欺騙”，生活也會被我們“欺騙”，比如說自暴自棄、無節(jié)制上網(wǎng)、逃避問題等。在這里，“欺騙”所指的就不再是“生活給人的打擊”了，那它到底是什么呢？余映潮老師給學生提供了同是詩歌的《假如你欺騙了生活》，讓學生通過朗讀和討論加深對“欺騙”的理解，即“欺騙”不僅表示“生活給人的打擊”，還表示“人們對生活的不負責”。面對“假如生活欺騙了你”和“假如你欺騙了生活”這兩個假設性問題，余老師在《假如生活重新開始》這一文章的教學板塊中給了學生“要自信自強”的回答。這一教學中的活動豐富且完整。學生不僅進行了充分的語文實踐活動，還在與文本的對話中加深了對《假如生活欺騙了你》這篇文章的理解。

《假如生活欺騙了你》的教學從三個不同的側(cè)面，通過“讓文本說話”的方式加深了學生的生活感悟，完成了教學目標。聯(lián)讀、朗讀、寫作等教學手法的運用促使學生在語文實踐活動中積極思考，從而提高思維能力。從以上的課例中我們不難發(fā)現(xiàn)，“板塊式”教學是以學生為本的。學生可以在豐富有序的教學活動中積累知識、提高能力;教師作為引導者可以依照“板塊式”教學設計很好地把握教學節(jié)奏和順序，使教學有條不紊地推進。

二、“板塊式”教學的特點

余映潮老師在長期的教學實踐中創(chuàng)造了“板塊式”教學模式，同時也在自己的教學中將這種模式運用得淋漓盡致。在余老師的教學實踐中，從不同的角度設置教學板塊來完成教學任務的例子有很多，通過對這些例子的分析，我們可以明顯感受到“板塊式”教學的特點。以下筆者主要就余映潮老師設計的《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學，對“板塊式”教學的特點進行說明。

1.簡潔

利用“板塊式”思路建構(gòu)課堂能夠使教學過程清晰有序，有效地改善課堂教學中步驟雜亂和思緒不清等問題。就《曹劌論戰(zhàn)》的教學來看，整個教學分為“朗讀、正音”“識詞、印證”“理解、譯讀”“品析、品讀”四個線條清晰且簡潔明了的板塊。這幾個板塊的設計安排由淺入深，符合學生的認知特點，而且每個版塊都設計了幾個分步驟來引導學生完成相應的板塊任務。比如說在“理解、譯讀”板塊，余老師就設計了三個步驟。第一步：學生自讀課文，復習課文的注釋。第二步：邊讀邊譯。首先是男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。緊接著男生女生任務互換，再來一遍。第三步：教師進行譯讀活動的總結(jié)。整個教學流程中的板塊和板塊之間的線條簡潔，且每個板塊內(nèi)的各步驟之間也呈現(xiàn)出由淺入深、簡潔清晰的特點。

可以說，在“板塊式”教學過程中，板塊和板塊之間既是相互聯(lián)系的，又是彼此獨立的，每一個板塊都可以被看作是一堂半獨立的“微型課”。這樣的設計更有利于學生通過把握分目標來實現(xiàn)總目標。

2.實用

在“板塊式”教學中，教師能夠更好地、更有針對性地提供教學方法和安排課堂活動。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》的“識詞、印證”板塊，余老師就利用“教師解說”，給學生提供了“根據(jù)所學詞的詞義找出能夠進行印證的成語”這一方法，引導他們進行識詞活動。這種方式既能引起學生的興趣，又能讓學生獲得積累，還能有效提高學生學習文言字詞的效率。同樣地，在對其他文體進行“板塊式”教學的時候，教師也可以采用相應的方法來引導學生進行活動。從這個角度來看，“板塊式”教學具有很強的實用性，它不受文體等因素的限制。

3.以學生為主

由于板塊的有機劃分，學生便可以在解決不同板塊問題的過程中充分地進行思考。教師只是學生學習的引導者。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》的“品析、品讀”板塊中，余老師只是給學生搭建了學習支架、介紹了文本的背景、提出了討論的話題和對學生的發(fā)言進行了點撥和總結(jié)，他把對文中主要人物進行分析這一主要任務留給了學生。學生在學習活動中能夠占有充足的時間以更好地拓寬自己的思維、提高自身的語文素養(yǎng)。可以說，正是學生主體作用的發(fā)揮，才使各板塊的教學任務得以完成。

三、“板塊式”教學的設計角度

語文教師要怎樣開展好“板塊式”教學呢？教師要從“板塊式”教學的具體含義出發(fā)，選取具體的角度對教學內(nèi)容進行板塊劃分并結(jié)合相應的活動和方式來建構(gòu)教學課堂。接下來筆者將以余老師的具體教學為例對設計角度進行細致的分析。

1.從“重點突出”的角度進行設計

所謂“重點突出”即在一節(jié)課中要根據(jù)課堂教學目標將重點內(nèi)容分布在每一個教學板塊或者集中在某一個板塊進行教授，以更好地完成教學任務。例如，為了讓學生了解《狼》這一課文的行文脈絡，余老師設計了四個板塊，分別讓學生從“屠戶”“狼”“故事情節(jié)”“敘議結(jié)合”這四個角度四讀課文。在這個過程中，學生不僅了解了《狼》的故事情節(jié)，而且學習了敘議結(jié)合這一寫作手法，提升了自己的閱讀水平。教學目標在學生的興趣被不斷激起，從而能夠積極參與語文課堂實踐活動的過程中得以實現(xiàn)。

2.從“能力訓練”的角度進行設計

語文教學效率與學生的閱讀能力有著密不可分的聯(lián)系。語文閱讀教學不僅要教語文知識，還要教閱讀方法，以提高學生的閱讀水平，讓他們真正“會閱讀”。為了提高學生的閱讀水平，余老師從“能力訓練”的角度設計教學并積極開展實踐，取得了顯著的效果。例如，在《丑小鴨》的教學中，余老師就從“能力訓練”的角度設計了三大板塊來引導學生概說丑小鴨的形象、描述丑小鴨的苦難經(jīng)歷和欣賞品讀文本中描述“小天鵝”的內(nèi)容，以訓練學生的概括能力、描述能力以及品析能力。這樣的設計可以說是“授人以漁”的典范，是真正考慮到提高學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的設計。這種從“能力訓練”角度進行設計的方式契合了余映潮老師“閱讀教學應該崇尚能力第一”的教學理念，可以為廣大語文教師所借鑒。

3.從“課型創(chuàng)新”的角度來設計

部編版語文教材將課文分為了教讀課文和自讀課文，教師在對課文進行教學設計的時候，可以相對應地將課程類型定義為教讀課或自讀課，也可以根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容、活動方式等的不同以及師生雙方在課堂教學中的作用來明確課型，從而對語文課的開展進行相應的創(chuàng)新。例如，在對《蘇州園林》這篇文章進行教學設計的時候，余老師沒有從課文類型來定義這堂課的課型，他將課型定位為實踐活動課。余老師設計了四個實踐活動：“提取全文信息，歸納全文結(jié)構(gòu)”“根據(jù)全文結(jié)構(gòu)，闡釋課文順序”“選取重要片段，嘗試選點誦讀”“學用段氏結(jié)構(gòu)，進行短文寫作”。這樣，學生便能在提取文本信息等大量的語文實踐活動中學習和運用語文知識、了解語文規(guī)律、提高語文素養(yǎng)。

通過對“板塊式”教學設計角度和相應課例的分析，我們不難看出：余映潮老師在運用“板塊式”教學思路進行設計及教學時真正做到了“用教材教”，同時也進行了一定的創(chuàng)新。他不僅能從“能力訓練”“重點突出”等角度進行教學設計，還能根據(jù)具體的教學內(nèi)容從“情境生動”這一角度來設計教學，比如上文提到的《假如生活欺騙了你》的課例就是從“情境生動”的角度進行教學設計的。此外，考慮到實際的情況，余老師還就學生的考試從“綜合復習”的角度來設計“板塊式”教學，以期提高學生的單元復習、期中復習和期末復習效率。無論從什么角度進行“板塊式”教學設計，余老師都秉持著“線條簡潔、教程清晰”和“學生活動充分、課堂積累豐富”的原則。“板塊式”教學具有簡潔、實用等特點，契合課標“以學生為主體”的要求，能夠大大激發(fā)學生學習語文的興趣、提高學生語文學習的效率，因而值得廣大語文教師效仿。

四、對“板塊式”教學的評價

美國教育家杜威曾經(jīng)說過：“科學性在教育上占有獨一無二的、無法估價的地位。”盧梭在《愛彌兒》一書中說：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論，如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標示它。”這兩位偉大的教育家分別點出了教育需要有科學性和藝術(shù)性。在教學中，科學性是基礎(chǔ)，藝術(shù)性則能使學生樂學，從而獲得最佳的教學效果。余映潮老師的“板塊式”教學就是兼具科學性和藝術(shù)性的教學創(chuàng)意。

1.“板塊式”教學的科學性

“板塊式”教學的科學性主要體現(xiàn)在三個方面。首先，“板塊式”教學是余映潮老師在長期實踐和探索的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。這種教學從不同的角度出發(fā)來安排呈塊狀分布的教學內(nèi)容和教學活動，每一“塊”的內(nèi)容以鮮明的邏輯步驟形成由淺入深、由易到難的教學層次。其顯現(xiàn)出分層推進的特點，十分符合學生的認知規(guī)律，充分體現(xiàn)了科學性。例如，在《七顆鉆石》的教學中，余映潮老師就設置了“讓我們走進演播廳（閱讀）”“讓我們暢游智慧泉（品析）”和“讓我們走進創(chuàng)作室（寫作）”三個情境，并在每個情境下設計了不同的活動，從而讓學生能夠通過“讀”“析”“寫”一步步地加深對課文的理解。這個教學和余老師其他的“板塊式”教學一樣，都將科學性淋漓盡致地體現(xiàn)了出來。其次，余映潮老師在進行“板塊式”教學設計時始終將“學生活動充分、課堂積累豐富”的理念貫穿其中，他在每一個教學板塊下都會安排不同的語文實踐活動，從而讓學生能夠在進行充分的語文實踐的基礎(chǔ)上提高自身的語文素養(yǎng)。這樣開展的教學將不同于“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學。余老師秉持與新課改相契合的“以學生為中心”的理念，將學生視為學習的主體，致力于讓語文課堂教學更科學、更有效。如在《七顆鉆石》的教學中，余老師就根據(jù)各板塊的任務設計了朗讀、寫作等活動，以期學生能夠在參與活動的過程中深入探析文本、學習朗讀技能、提高寫作水平與閱讀水平。最后，“板塊式”教學有別于傳統(tǒng)的“線性”教學。傳統(tǒng)的“線性”教學通常將教學過程分為導入、分析和小結(jié)三部分，呈現(xiàn)出明顯的“線性”特征，形式較為單一。“板塊式”教學則注重根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標來選取切入角度，同時還會融入教師的創(chuàng)意，這樣的教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時又對教師的教學技術(shù)和教學水平提出了更高的要求，其在使教學目標更加明確的同時為教學策略的創(chuàng)新提供了足夠的空間，促進了語文教學的科學化。

2.“板塊式”教學的藝術(shù)性

余映潮老師指出，教學思路要講究教學內(nèi)容的組合之美，講究教學過程的流暢之美，講究教學雙方的活動之美，講究教學時空的造型之美。“板塊式”教學既呈現(xiàn)出了教學結(jié)構(gòu)清晰的外部特征，又表現(xiàn)出了教學內(nèi)容多樣的內(nèi)部特征，其具有十足的藝術(shù)性。此外，“板塊式”教學的藝術(shù)性還體現(xiàn)在對于教學節(jié)奏的把控和有關(guān)教學細節(jié)的設計上。在“板塊式”教學過程中，由于“板塊”的有機劃分，教師可以根據(jù)不同板塊教學內(nèi)容的難易程度、重要程度以及學生完成任務的實際情況來調(diào)控教學的節(jié)奏，使教學過程更加靈活生動。比如，在具體實踐以“重點突出”為角度進行的教學設計時，教師就需要在重要的板塊為學生留下較多的時間。如果其他板塊的任務學生完成得不理想或者比原計劃用時更少地完成了，教師可以根據(jù)具體的情況延長或縮短活動時間，從而更好地完成教學目標。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程本身就具有人性美、語言美等豐富的審美因素。在進行教學設計時，語文教師除了要對文本內(nèi)容進行整體把握之外，還要抓住文本中的美學要素，這樣才能在教學中將藝術(shù)性體現(xiàn)出來，讓學生更有效率地學習語文。“板塊式”教學不僅注重形式美而且能夠抓住文本中的審美要素，通過不同的方式展現(xiàn)文本的藝術(shù)魅力。例如，在散文《散步》的教學中，余映潮老師就在第一板塊設置了朗讀任務，要求學生讀出情感的波瀾，同時還在第三板塊設置了話題“《散步》十美”來引導學生細品文章美點。這樣的教學具有藝術(shù)感染力，能夠提高學生的審美能力。

余映潮老師在長期的語文教學實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)造出的“板塊式”教學是能夠提高語文教學效率的教學創(chuàng)意，它具有科學性和藝術(shù)性，能夠讓學生更好地積累知識，體驗情感，掌握并運用語文學習規(guī)律。同時，它也是一種便于學習的教學方法，可以為廣大語文教師所借鑒。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2018.

[2]? 邢海濤. 余映潮“中學語文板塊式教學”思路探析[D].武漢：華中師范大學，2013.

[3]? 余映潮.致語文教師[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）