從《周恩來外交文選》看新中國初期外交

王愛玲

[摘 ? 要]鑒于歷史學本質和歷史學科核心素養的提出，史料教學逐步成為基礎課程改革中歷史教學的基本模式。文章在精讀《周恩來外交文選》一書的基礎上，圍繞歷史學科核心素養的培養，精選史料進行教學片斷的設計。

[關鍵詞]歷史核心素養;史料教學;外交

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0060-03

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》正式提出了歷史學科核心素養，要求“學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。要培養學生的歷史學科核心素養要求我們在歷史教學中回歸歷史學科本質，使學生“能夠像一個歷史學家那樣去理解歷史、架構自己對歷史的解釋。當學生畢業后，特別是不再以歷史的教學與研究為其生涯的時候，以往的歷史學習留給他/她什么樣的思維品質、能力、情感、態度、價值觀，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生”。史料是歷史教學和歷史學習之間最基本的橋梁。本文筆者試著在精讀《周恩來外交文選》一書的基礎上，攫取一手史料，通過有效設問、創設情境，完善《獨立自主的和平外交》與《外交事業的發展》兩課的教學設計，以期對實現歷史學科核心素養的目標有所裨益。

一、以專著史料明晰新中國初期外交政策

《獨立自主的和平外交》一課的課標要求是：知道中國獨立自主的和平外交政策。根據課標要求，筆者仔細研讀教材，發現統編歷史教材著重闡述了和平共處五項原則和“求同存異”方針，而對新中國成立之初獨立自主和平外交政策的出臺背景論述不足，故結合《周恩來外交文選》中的相關史料，設計如下教學片斷：

材料一 ? ?中國反動分子在外交上一貫是神經衰弱怕帝國主義的。清朝的西太后、北洋政府的袁世凱、國民黨的蔣介石，哪一個不是跪倒在地上辦外交呢？中國一百年來的外交史是一部屈辱的外交史。我們不學他們。我們不要被動、怯懦，而是認清帝國主義的本質，要有獨立精神，要爭取主動，沒有畏懼，要有信心。

——《周恩來外交文選》

材料二 ? ?中華人民共和國成立以來，一直堅持和平的對外政策。……“另起爐灶”，就是并不承認國民黨政府同各國建立的舊的外交關系，而要在新的基礎上同各國另行建立新的外交關系……我們又提出建交要經過談判的手續。……例如，它們如果在聯合國中不投新中國的票，而去贊成蔣介石反動政府，那我們寧愿慢一點同它們建交。……“一邊倒”……我們在世界上明確地站在和平民主陣線一邊，旗幟鮮明，打破帝國主義的幻想。……“打掃干凈屋子再請客。”帝國主義總想保留一些在中國的特權，想鉆進來……我們的方針是寧愿等一等。先把帝國主義在我國的殘余勢力清除一下，否則就會留下他們活動的余地。

——《周恩來外交文選》

材料三 ? ?外交工作有兩方面：一面是聯合，一面是斗爭。我們兄弟之邦并不是沒有差別……對兄弟國家戰略上要聯合，但戰術上不能沒有批評。

——《周恩來外交文選》

設問：（1）認真閱讀材料一，嘗試分析新中國和舊中國的外交在本質上有沒有區別，區別在哪些方面。（2）認真閱讀材料二，嘗試分析、闡釋新中國初期的外交政策。（3）材料二中的“和平民主陣線”和材料三中的“兄弟國家”主要指哪個國家？根據材料三，談談你是怎樣理解“一邊倒”與“獨立自主”的。

設計意圖：（1）舊中國處于半殖民地狀態，在國際交往中依附于帝國主義，實行屈辱的外交政策;新中國站起來了，擁有了獨立的國家主權，因此必須制定“獨立”“主動”的外交政策，即獨立自主的和平外交政策。將新中國外交政策的演變放入國內政治時局演變的背景下來認識，有利于培養學生的時空觀念。（2）“另起爐灶”是將新中國與舊中國的外交完全斷絕，一方面否認國民黨政府的外交，另一方面提出通過“談判”的方式來建交，不是求得帝國主義國家的承認，而是如何能允許其代表進入中國，“這樣就在政治上建立起了獨立自主的外交關系”。“一邊倒”是針對國際形勢來說的，指的是堅定地站在社會主義蘇聯一邊，堅定自身尋求完整主權和世界和平的立場，“打破帝國主義的幻想”。“打掃干凈屋子再請客”則要清除帝國主義的影響，鞏固新中國獨立主權，這些都鮮明地闡釋了新中國實行的是獨立自主的和平外交政策。這樣學生利用原始史料對新中國的外交政策進行解讀和分析，更加深入地認識到“獨立自主”“和平”這兩大支柱的意義所在，增強了史料實證的意識，提高了歷史解釋能力。（3）材料二中的“和平民主陣線”和材料三中的“兄弟國家”主要指的是蘇聯。“一邊倒”的外交方針是以“獨立自主”為原則的。周恩來總理在與蘇聯簽訂《中蘇友好同盟互助條約》的過程中，就先要求蘇聯廢除國民黨政府與之簽訂的舊約，在主權獨立的基礎上形成合作。他還一直強調，對蘇聯不能盲從，“不能把自己黨和國家的獨立性失掉”。可見，獨立自主的和平外交政策，不僅指向帝國主義，也指向以蘇聯為首的社會主義，新中國執行不屈從于任何勢力的獨立自主外交政策。辯證唯物主義的運用，幫助學生全面分析問題、透過現象看本質，提升了學生的歷史解釋核心素養。

二、以專著史料解讀周恩來在新中國初期外交中的重要貢獻

周恩來總理是新中國初期外交事業的締造者。從新中國建立之初到20世紀70年代的外交都是以周恩來總理的外交思想為指導的。在這兩節課的教學中，筆者引用了周恩來的相關材料設計了相應問題，以幫助學生理解重要歷史人物所起的作用，樹立為中華民族偉大復興努力奮斗的愛國意識。

材料四 ? ?我們要求美國政府不要繼續干涉中國內政，美國一切武裝力量從臺灣和臺灣海峽撤走，尊重中華人民共和國的主權、獨立和領土完整。……這個問題解決了，一切問題就解決了。中美關系，也就是中華人民共和國和美利堅合眾國的國家關系就可以建立了。

——《周恩來外交文選》

材料五 ? ?中國代表團是來求同不是來立異的。在我們中間有無求同的基礎呢？有的。那就是亞非絕大多數國家和人民自近代以來都曾經受過、并且現在仍在受著殖民主義所造成的災難和痛苦。……我們就很容易互相了解和尊重、互相同情和支持。

——《周恩來外交文選》

材料六 ? ?承認一切國家不分大小一律平等。我們重視這個問題，因為我們是一個大國，容易對小國不尊重，我們在人民中就經常提出警惕大國主義思想的問題。……如果有任何人覺得中國代表團對任何一國的代表不尊重，請指出來，我們愿意接受意見并加以改正。

——《周恩來外交文選》

設問：（1）結合材料四、五、六，說說周恩來總理的外交思想。（2）結合材料四、五、六及前面所學知識，談談周恩來的外交思想對當前習近平倡導的“構建人類命運共同體”的啟示。

設計意圖：（1）材料四、五、六分別展現了周恩來總理“獨立自主”“求同存異”和“國家不分大小一律平等”的外交思想。周恩來總理在處理外交事務上，將中國傳統文化同馬克思主義世界觀完美融合，遵循“己所不欲，勿施于人”的哲學思想，洞察國際形勢，原則性與靈活性并舉，為新中國初期外交開拓了新局面，贏得了世界人民的普遍尊敬。學生通過閱讀史料，“神入”歷史情境，感受周總理的外交魅力，認識他對我國外交發展所作出的貢獻，體味他對國家和民族，乃至世界人類命運表現出來的深情大愛，從而形成自己對祖國民族的高度認同感和歸屬感，培養家國情懷學科素養。（2）構建人類命運共同體，必須堅持和平共處五項原則，以和平外交為核心，倡導互惠共贏;求同存異，尊重世界文明的多樣性;反對一切霸權主義、恐怖主義，堅持以和平協商的方式解決爭端等。通過史料分析，將歷史與現實相連接，如今中國的外交發展依然體現出對周恩來外交思想的繼承和發展。史為今用，有利于培養學生的歷史解釋學科素養。同時，學生在對“構建人類命運共同體”形成認識的同時，能夠尊重理解世界文化的多樣性，家國情懷學科素養也得以提升。

三、以專著史料印證新中國初期外交中人民群眾的作用

《周恩來外交文選》在闡述新中國初期外交的篇章中提及，除了官方對話，還努力開拓民間外交，以民促官，這成為新中國外交的又一創舉。據此，筆者在《外交事業的發展》一課中設計了“拓展延伸”環節。

材料七 ? ?如果法國政府、法國議會有困難，現在可多進行人民之間的來往，多進行貿易和文化交流，造成氣氛，然后水到渠成，承認新中國，同蔣介石隔斷關系。

——《周恩來外交文選》

材料八 ? ?中日兩國人民在兩國政府尚未來往和簽訂協議的時候，直接辦起外交來，解決了許多問題，對雙方都有利。……我看，就照國民外交的方式做下去……最后只剩下兩國外交部部長簽字，這也很省事，這是很好的方式。

——《周恩來外交文選》

材料九 ? ?（同美國青年代表團的談話）發展兩國人民之間的關系不能單靠職業外交家去進行，更多地應該依賴兩國人民直接來進行。

——《周恩來外交文選》

設問：閱讀并理解以上三則材料，嘗試歸納新中國外交的特點。

設計意圖：根據以上三則史料可以了解到，新中國外交的特點是注重發展兩國人民的直接往來，即“民間先行，以民促官”。新中國成立之初，由于兩大陣營對峙，英法日等國受到美國控制，政府層面的外交舉步維艱。外交是國家與國家之間的交流，不過其根本還是人民。民間外交打開了中國與各國交往的窗口，從經貿、文化交流開始，逐步積累，推動官方關系的前進。這種著眼于人民的外交是新中國初期外交的又一創新。基于史料，使學生深入理解人民群眾對新中國外交所作出的重要貢獻，進一步認識到人民群眾是歷史的創造者這一唯物史觀。

以上三個教學片斷是以《周恩來外交文選》為藍本，以周恩來的外交思想為主線展開的史料教學，讓學生在閱讀一手史料的基礎上，像歷史學家一樣去探索新中國初期的外交狀況，思考并解決歷史問題。那如何基于歷史學科核心素養進行有效的史料教學呢？筆者認為可以從以下幾點入手：一是歷史教師需進行高質量的閱讀，提升自身的史學素養。唯有如此才能在教學實踐中選取恰當的史料，專業地指導學生開展歷史研究。二是選取恰當史料進行有效教學。選取史料一般遵循可靠性、針對性、層次性等原則。三是有效設問。教師要充分挖掘史料內容，圍繞課程標準設計典型問題，培養學生“論從史出”的證據意識。四是探究式學習的推進。

綜上，新一輪的歷史課程改革指向學科核心素養，在這一背景下，開展高質量的史學閱讀，進行史料研習，提升自身的史學素養成為歷史教師必須完成的工作任務。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?徐藍.談談研制高中歷史課程標準的一些體會[J].歷史教學（上半月刊），2016（12）：14-15.

[2] ?中華人民共和國外交部，中共中央文獻研究室.周恩來外交文選 [M].北京：中央文獻出版社，1990.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）