淺談靈動式教學在中學思政課堂中的應用

王海濱

[摘 ? 要]靈動式教學的開展以課程標準為依據，以主動體驗為基礎，以互動探究為手段，以培養創新思維為關鍵，以培育學科核心素養為目的。靈動式教學主要包含四個基本環節：創設情境主動體驗、指導學生自主學習、小組合作互動探究、創新思維靈動課堂。

[關鍵詞]靈動式教學;思政課堂;學科核心素養

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0050-03

當前，廣州市基礎教育課程改革正在如火如荼地進行，已成為基礎教育領域關注的焦點。長期以來，中學思政課堂教學普遍存在以下問題：重知識講解，輕能力培養;重死記硬背，輕探索創新;重教材講授，輕素養培育。我們的教育特別是學校教育，沒有給學生充分的自主學習的機會和條件，中學思政課作為學校德育主渠道的地位正面臨著巨大的挑戰。

部編道德與法治教材已從教本變為了學本，在呈現的方式上，通過鮮活生動的生活化實例來呈現問題、創設一定的問題情境，通過層次化的設問來引導學生進行探究，使學生在生動的情境中實現自主學習。編寫道德與法治新教材的目的在于激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立學習信心、增強學習能力、養成良好行為習慣，使他們的主觀意識和創新能力不斷發展，進而培育思政學科核心素養，構建靈動思政課堂。同時，中學生大多處于從不成熟向成熟過渡的時期，他們有強烈的自尊心，渴望得到他人的尊重，樹立自己的形象;他們有強烈的自我意識，認為自己不需要接受“說教”，而是需要自我表達和體驗，渴望了解隱藏在社會生活背后的規律。所有這些都要求中學思政課教師主動緊跟教學改革，研究教學模式的轉變和課堂有效性的提高，注重思政學科核心素養的培養，圍繞立德樹人根本任務，全力打造中學思政靈動課堂。

在教育部首屆“一師一優課，一課一名師”活動中，筆者講授的道德與法治七年級上冊《愛在家人間之難報三春暉》一課有幸獲得部級優課。在這節課的整體設計與教學實踐中，筆者實施了靈動式教學，收到了較好的教學效果。

一、靈動式教學的內涵

在中學思政課堂中開展靈動式教學，要以主題校本教研為載體，從教學實際需要出發，引入與教學內容相適應的特定場景，激發學生的情感體驗，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。靈動式教學要求做到“教師搭臺，師生共同編劇本，學生以劇本為綱自主唱戲”，其意在于引導學生通過問題情境，主動體驗情境，互動探究問題，不斷發現感悟，在過程中獲得知識積累、能力提升和精神升華，激發創新思維，培育學科核心素養。它以課程標準為依據，以主動體驗為基礎，以互動探究為手段，以培養創新思維為關鍵，以培育學科核心素養為目的。在此基礎上，我們可以進一步幫助學生樹立現代公民意識，培養學生正確的“三觀”，乃至觸動到學生的靈魂，真正落實立德樹人的根本任務。

二、靈動式教學的特點

（一）主體性

在實施靈動式教學的過程中，要充分體現學生的主體地位，強調學生主動參與體驗、積極合作探究、主動完成學習任務，促使全面發展。

（二）人性化

靈動式教學注重人性化因素的挖掘，回歸學科本質特征。所創設的情境不僅要真實、有感染力，而且要多樣化、有指向性。讓學生在體驗和探究的過程中接受情感熏陶、吸收情感養分、不斷充實自己，進而形成健全人格、樹立正確的價值觀。

（三）活動化

靈動式教學以學生參與主動體驗、互動探究等實踐性活動為基礎，因此教師需要優化和規范各種學習活動，使學生增強參與活動的積極性，進而體會到成功的喜悅。

（四）創造力

培養學生的創造力是靈動式教學的關鍵。通過體驗和探究的環節，讓學生充分展示自己的個性特點，逐漸擺脫對教師與教材的依賴，學會用自己的創造性思維獨立思考，完成從“未知”到“已知”再到“創知”的過程。

三、靈動式教學的流程

靈動式教學在中學思政課堂中的應用流程一般包括四個基本環節（見圖1）：

第一環節：創設情境主動體驗。課前，教師要像設計師那樣，從學生的年齡特點、知識基礎、思維特征和認知規律出發，根據課程標準、教學目標和教材內容創設特定情境，引導學生身臨其境、自主體驗，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。比如在教學道德與法治七年級上冊《愛在家人間之難報三春暉》一課時，筆者創設了親情告白和親情追問等情境，極大地激發了學生的興趣。創設情境是一項創造性工作，教師要舍得花費時間和精力。情境的創設要從學生的生活實際出發，注重圍繞教學的重點和難點，真正體現“回歸生活”的理念，達到“潤物細無聲”的教學意境。

第二環節：指導學生自主學習。中學思政課教材雖然不是理論讀物，但沒有文學作品那樣生動自然、引人入勝，學生要真正讀懂讀透離不開教師有意識的指導。我們要以問題情境為載體，圍繞教學目標，指導學生自主閱讀，培養他們的自學習慣和閱讀理解能力。當然，對于學生的自學不能放任自流，教師應對其實施有效管理。這個環節可以根據教學的實際需要來安排。

第三環節：小組合作互動探究。學生在主動體驗或自主學習后，初步掌握了一些基礎知識，同時也產生了一些困惑。教師應積極引導學生參與互動探究，培養他們的質疑意識和探究精神。比如在《愛在家人間之難報三春暉》一課中，學生所參與的由動漫視頻“電話風波”所引發的現場辯論，實質上就屬于思辨性探究。通過體驗和探究，學生形成了初步的解決方案，教師此時要善于抓住機會引導學生開展小組討論、比較分析、質疑問難、探究思考，實現教師與學生、學生與學生、學生與資源、學生與環境的多方互動。在整個探究過程中，教師要做好科學設置問題、控制探究進度、提供探究素材、傳授學習方法等方面的工作。小組探究結束后，有的問題學生解決了，有的問題學生尚未理解透徹。這時，教師還要有針對性地進行點撥講解、提煉總結，指導學生做好知識遷移和查漏補缺的工作。通過主動體驗、互動探究等環節，學生可以夯實必備知識、培養關鍵能力尤其是批判性思維能力，逐步培育學科核心素養。

第四環節：創新思維靈動課堂。學生始終是學習活動的主體，教師要圍繞教學目標，引導學生觸類旁通、主動思考，培養學生的發散性思維。比如在《愛在家人間之難報三春暉》一課中，筆者通過“愛的表達”與“家庭留言板”等教學環節，啟迪學生的智慧、激發學生的情感，鼓勵他們積極創新、尋求真理，同時點亮他們心中的明燈，使他們將體驗與感悟升華為感恩父母的信念。這樣，課堂教學無形中延伸到了課外。同時，教師圍繞立德樹人這一根本任務，有意識地引導學生投入到公共參與中，實現了知行合一。這在更大程度上觸及了學生的靈魂，為學生樹立正確價值觀、形成政治認同等學科核心素養奠定了基礎，有力促進了靈動思政課堂的構建。

在中學思政課堂中開展靈動式教學，無疑要充分重視學生的個性發展，牢牢把握“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的根本問題。學生只有獲得了充分的情境體驗，才能有效調動問題探究的積極性，并將未盡的體驗進行到底，使體驗更加深刻。體驗是一種心理活動，是探究的前提和基礎;探究是一種捕捉與質問，是對體驗的論證和延續;靈動是創造力的培養和靈魂的觸動，是體驗與探究的目標追求;學科核心素養則是靈動思政課堂教學的目的所在。（如圖2）

四、靈動式教學應用中需關注的問題

1.在靈動式教學的體驗和探究等環節中，絕不能讓學生隨波逐流，教師在課堂教學中應明確和強化自己作為組織者、指導者和參與者的角色定位。

2.教師在課堂教學中應多些感性認知、少些理性總結，多鼓勵學生參與體驗探究，并在學生探究過程中及時捕捉他們的閃光點。

3.教師要根據特定情境來設計有梯度、有價值的問題，啟發學生多角度思考，引導學生在探究中暢所欲言。對持有異議的學生也應充分尊重，給學生充足的思維空間。當然，問題設計的起點應該低一些，這樣才能讓盡可能多的學生參與進來，營造一個和諧的學習環境。

眾所周知，中學思政課教學需要突出“回歸生活，回歸德育”的教育理念，需要靜待花開的耐心與堅持。新時代的中學思政課教師一定要認真對照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，在教學實踐中重視引導學生增強主動體驗意識、提高創新思維能力、培育學科核心素養，使他們逐步成長為有感有悟、會思會學、求新求變的博雅學生。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?邢朝陽.利用鄉土資源培養學科核心素養[J].思想政治課研究，2018（1）：133-134+121.

[2] ?李亞川.高中政治課教學要滲透思想政治學科核心素養[J].教學考試，2018（25）：49-52.

[3] ?朱繼東.采取有力舉措 ? ?落實立德樹人根本任務[J].先鋒，2019（4）：8-9.

（責任編輯 ? ?柳 ? 紫）