與陽光作伴的日子

賴建藤

2013年6月28日，廈門高崎國際機場。

大學剛畢業的我拖著那時的所有“家當”，獨自走進候機廳，只身飛往一個只聽過名字卻知之甚少的地方教中文。

在萬米高空中，我的腦海里閃過無數隨意剪輯而又彼此相關的畫面：滿街的塵土飛揚，來來往往的人力三輪車和破舊的二手日本汽車;鴿子盤旋在一個世紀前英國人建的老舊建筑上;滿地的鴿子糞和一大片一大片攤在地面上的檳榔水;穿裙子的男人和一張張涂滿“特納卡”的臉……

緬甸仰光——一個常年40度，卻又常常在40度的時候“免電”的城市，我來了。

一出機場，便看到了來接我們的孔子課堂老師。幾句寒暄之后，熱情的老師便帶領我們坐上一輛拉貨的敞篷車，我們一顛一顛地前往即將要工作的地方——緬甸仰光福星孔子課堂。

車子停在了一棟歷經半個世紀之久的老破建筑前，四層樓高，門口是一道重重的卷拉門，一把車鎖掛在了上面，卷拉門的上面掛著一塊匾，上書“福建同鄉會館”。

老師告訴我們到了。

什么？這就是孔子課堂？孔子課堂不是應該設在有著現代化辦公設備和寬敞明亮教室的高樓里嗎？盡管此前在飛機上對緬甸的生活和工作環境已經有所預設，然而此刻我心底仍舊一陣發慌。

原來，由于緬甸政策及多方面的原因，當局一直在打壓華校，甚至一度禁止仰光當地的華人學習中文，以至于仰光的第二代、第三代華人很多已經不會說漢語了。當地的華人華僑仍心系中國，學習中文和中國文化的腳步從未停止過。愛國的華僑們為下一代華人學習中文捐辦了一些華校，而這些華校基本上只能以補習機構的形式低調存在，甚至藏在各個會館之中，福星孔子課堂就是其中的一個。

一個星期的聽課、學習之后，我被派到與孔子課堂合作的一所國際學校教中學生中文，教學對象并非只有緬甸的中學生，而是各個國家的孩子。此前我從未教過其他國家的學生，得知消息后，內心激動不已。

在國際學校，漢語只是他們的一門“副科”，并不列入他們結業考試的科目，學習漢語可謂毫無考試壓力。和國內動不動就用“同學們注意聽啊，這是考點！”“你要是不學，考試怎么辦？”來“提醒”學生學習相比，在國際學校想要讓學生乖乖聽你的，愿意跟著學，真不是一件容易的事。

苦惱的事馬上就發生了。

我帶的是一個漢語中級班，15個中學生里有的來自緬甸，有的來自美國，有的來自歐洲，還有的來自泰國等其他東南亞國家。多元文化、青春飛揚、彬彬有禮，我開始喜歡上這些孩子了。

給他們上的第一堂課和中秋節有關。為了吸引學生，我可是下了些功夫：準備了嫦娥奔月的故事、有獎競猜、小禮品、月餅，甚至我還穿上了唐裝……為的就是吸引學生，讓學生喜歡上我，喜歡上中國文化，喜歡上學中文。

我一進門，孩子們便熱情地鼓起掌來，這讓我仿佛吃了一顆定心丸，看來不管是哪個國家的孩子，都喜歡新老師嘛！

“來，同學們，今天我們學習《中秋節》這一課。關于中秋節呢，有這樣一個傳說……”

還沒等我說完一句話，一個美國小孩便打斷了我：“老師，盒子里是什么？”我想，這下正好教教“月餅”這個詞！于是我一邊拿著月餅，一邊放慢語速，字正腔圓地說：“月——餅——，來跟老師讀，月——餅——”孩子們開心極了，睜著大大的眼睛看著月餅，似乎說什么已經不重要了，只要能嘗嘗月餅就好。

我這頭話音一落，四五個學生竟以迅雷不及掩耳之勢沖上前來把月餅搶走了！我背后直冒冷汗。我并沒有讓他們上來啊！上課可以這樣隨意的嗎？

接下來，整個課堂亂得像炸開了鍋一樣，他們壓根不理我在說什么，三五個圍成一圈或大聲說笑，或自顧自地吃起月餅來了！

難道第一堂課就這樣草率結束了？難道我這個中國老師對他們一點辦法都沒有了嗎？我不甘心。

我扯著嗓子，試著蓋過下面一片亂糟糟的聲音，想通過“嫦娥奔月”的故事來吸引這幫孩子。果不其然，在我繪聲繪色的講演中，孩子們開始回過頭來望著我，慢慢安靜下來了。我內心長舒一口氣，講得更起勁了，就怕課堂再次陷入混亂無序中。他們安靜地聽我講了大概5分鐘。

突然，不知從哪里冒出來一句小聲的英文：“Who cares what the story about？”（誰在意這故事在說什么？）

這話像一盆冷水，“嘩啦”一聲潑在我臉上。

為何我這么用心地準備你們卻不以為然？為何你們這幫學生上課是這樣亂糟糟的？不想學為什么要選中文課呢？！面對班上膚色各異的十四五歲少年，我霎時間竟不知道該說些什么，真想一拍桌子甩頭就走。

空氣似乎凝固了……

“鈴鈴鈴……”下課鈴聲如嘲笑聲般響了起來，是那般刺耳。我拿起書本，低著頭說了聲：“同學們下課。”便灰溜溜地走出了教室。內心一片苦澀。

這樣無序、不聽講的情況持續了將近一周，我也為此輾轉反側，徹夜難眠。在多少個“免電”的深夜，窗外是高高低低的蟬鳴，內心里是起起伏伏的困苦和自責。

我并沒有就此一蹶不振，而是不斷地進行自我反思，不斷地和國際學校其他科目的老師交流，也去他們的課堂觀摩學習。

在其他課堂上我觀察到這幫孩子并不像中文課上那樣混亂、無序。相反，他們能夠在老師布置的任務和問題驅動下進行有序的討論和學習，而學習的內容絕不是簡單重復一遍課本上的內容，而是結合書本的知識去解決和他們生活息息相關的問題。課堂也絕不是授課老師一個人的表演，有時老師甚至會坐在同學中間，組織、幫助孩子們進行自主發言和討論。整個課堂有序、有趣，真的是“以學生為中心”，學生也發生了真正的學習。

在國際學校，“以學生為中心”真不能只是一句口號，看來，我得想辦法將其落到實處。

備課的時候，我開始留意素材和話題的選擇，我提的問題是否和學生的生活相關，我討論的內容是否是學生所了解而且愿意多說的，我設計的話題是否是學生覺得有趣的……我開始更多地去了解學生的生活，了解他們都喜歡些什么。

運用之妙，功在設計。一個禮拜的觀課之后，我越發感覺到想要在課堂上游刃有余，課前的功夫可少不了。

我決定開始寫“逐字稿”。

慢慢地我發現寫逐字稿是一個理清思路的過程。雖然有時候嫌煩，但只有在寫逐字稿的時候，才會字斟句酌，而教師的每一句話對于學生來說都是一次輸入，抑或是指令，都是極其重要的。同時，在寫逐字稿的時候，我也試著把學生的答案寫一寫。我不斷地問自己：我提出的這個問題，學生可能會說些什么？學生說出一個回答后，這個回答是否可以接著問？如何讓問題與問題之間環環相扣？

那天，我再次走進了這個班，那是一節詞匯學習課。我們要學習“公開、露面、秘密、支持、反對”等幾個詞語。

經過幾天的觀課學習和課前逐字稿的打磨，此刻，我暗下決心，一定要把這節課上好！

我帶著同學們把“公開”讀了幾次，讀完之后馬上帶著他們讀詞語搭配“公開露面”。這樣就把書上這幾個看似隨意和無序的詞語聯系在一起了。糾音之后便帶著學生讀詞語搭配，是給學生做示范，進行正確的第二語言輸入。

孩子們依舊張著嘴、兩眼無神地跟我讀著，似乎這樣已經很給我面子了。

隨后我在PPT上出示了一張美國演員小李子戴著口罩擋著臉的圖片問學生：“他喜歡公開露面嗎？”課前我得知這幫孩子特別喜歡美國的電影明星，所以選了小李子來做素材，我留意到孩子們的眼神開始發生變化了。

這一問是把“公開”和“露面”從單個詞變成了詞組“公開露面”，又從詞組進入到一個疑問句——“他喜歡公開露面嗎？”這不僅是給學生做造句示范，還提出了一個需要學生回答的問題。

這會兒，平時都不怎么聽課的美國男孩聽到問題后馬上喊道：“他不喜歡公開露面！”我立即追問：“你怎么知道他不喜歡公開露面？”

男孩似乎不知道該說些什么了。其他同學也面面相覷。

我笑了笑，對同學們說：“我們一起來看看小李子的新聞吧！”于是在PPT上呈現了小李子去酒吧的圖片和“新聞”這個詞及其英文釋義。

這些中學生看到偶像的花邊新聞，頓時就來勁了，在底下開始討論起來。于是我順勢提問：“那么誰會公開小李子的秘密？”這個提問是把要學習的第三個詞語也囊括進來，學生在這個語境中也習得了“秘密”這個新詞語。其實前面那一問是為了把學生引進下一個設置好的情境中。如此一來便鋪設好了一個完整的語境，把所要學習的生詞都囊括進來了。

孩子們不自覺地開始談論明星和狗仔隊的問題，我順勢引入了生詞“支持”和“反對”，笑著問道：“那么大家是支持還是反對公開明星的秘密呢？”這下，面對這個帶點高階思維的問題，學生用今天學到的生詞熱烈地討論了起來……

此刻，我的心情一如窗外旱季的陽光一般燦爛而熱烈。

這堂課扭轉了這幫孩子對學中文的看法，也給我自己留下了深刻的印象，讓我對教學中的課堂提問和情境鋪設有了新的認識。

任何學科教學中的課堂提問和情境鋪設都要“引之有道，問之有方”。有時候我們的課堂提問是不是太過隨意？所謂“引之有道”，指教師在提問之前要有一定的鋪墊，問題與問題之間也需要銜接與過渡。鋪墊又要講究一定的度。鋪墊得多，則學生開口的機會少了;鋪墊得少，往往學生對教師突如其來的提問不知所云。而“問之有方”則是指教師拋出的問題能引導學生進入學習內容，具有一定思維含量。

旱季的陽光依舊肆無忌憚地烘烤著大地。仰光的街頭數不清的人力車、公交車、私家車在馬路上奔馳著;一群群鴿子撲扇著翅膀向天空飛去，路邊的奶茶攤坐著三三兩兩的客人，幾個光腳和尚在路旁拿著裝水的陶罐駐足喝水……男男女女都踩著人字拖，系著隆基筒裙，每一個不期相視的人，都自然地送上一個淺淺的微笑。大金塔里，一位袒露上身的黝黑男子大約是干活累了，側臥在柚木地板上，在佛的目光下酣睡。日落時分，佛堂的光陰靜謐而安詳。

與陽光作伴的那些日子，有過猶豫與迷茫，有過孤靜和失落，而所有的猶豫、遲疑都可以被仰光那迷人的落日與晚霞所帶走。而我對教育的熱情和思考也隨著塵土一起在陽光下飛揚。

（作者單位：廣東深圳市龍華區民治中學教育集團初中部）

責任編輯 晁芳芳