翻轉(zhuǎn)課堂在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：目的：探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職護(hù)理學(xué)生兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。 方法：選擇我校高職20級兩個(gè)班大二護(hù)理學(xué)生，作為本次實(shí)驗(yàn)對象，隨機(jī)選兩個(gè)班，作為實(shí)驗(yàn)班（56人，分成8個(gè)小組），和對照班（57人），比較兩個(gè)班護(hù)生的學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)差異、護(hù)生綜合能力、護(hù)生滿意度。 結(jié)果：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班護(hù)生的學(xué)習(xí)情況有所提高，課堂氛圍更加活躍，教師角色由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，護(hù)生綜合能力均有提高，實(shí)驗(yàn)班對本章內(nèi)容的教學(xué)方法更加滿意。 結(jié)論：采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，在兒科護(hù)理教學(xué)中使用，可提高護(hù)生的綜合學(xué)習(xí)能力，而不是被動的填鴨式的學(xué)習(xí);課堂教學(xué)內(nèi)容也更加多樣性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職 兒科 護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2107-2306（2021）16-01

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)必修課之一，涉及兒童健康的所有問題，包括生理與心理健康保健、疾病預(yù)防和護(hù)理以及生長發(fā)育[1]。專業(yè)性強(qiáng)、工作難度大、風(fēng)險(xiǎn)較高、變化多的學(xué)科，既需要護(hù)生扎實(shí)的理論知識與實(shí)踐能力，還要有靈活的應(yīng)變能力與較強(qiáng)的溝通能力與職業(yè)素養(yǎng)[2-3。當(dāng)前多數(shù)高校或高職學(xué)院以傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，弊端是并不適用于所有護(hù)生，其動手能力、自主學(xué)能力、思辨能力、協(xié)作能力，以這樣的教學(xué)方法是沒有很好發(fā)揮護(hù)生的潛能。傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識量大、范圍廣，學(xué)生難以快速消化和吸收，對專業(yè)知識的掌握缺乏系統(tǒng)性等[4]，以下是對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

1 對象與學(xué)情

1.1 研究對象分析

教學(xué)對象為某市高職院校2020級全日制護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，兩個(gè)班級，共113人。兩個(gè)班級分別是試驗(yàn)班與對照班，試驗(yàn)班56人（女生45人，男生11人），對照班57人（女生47人，男生10人）。2個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），大多數(shù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，少部分學(xué)生上課不集中，或者直接不聽課，課堂上做自己事情的情況。

1.2 學(xué)情分析

本院護(hù)生獲得新知識，基本是被動式學(xué)習(xí)，不記筆記，課中提醒，課后很少自主學(xué)習(xí)，有部分并不是不想學(xué)習(xí)或者是沒有找到學(xué)習(xí)方法，知識點(diǎn)不斷積累，愈發(fā)吃力直至放棄。期末測試時(shí)，復(fù)習(xí)方法靠重點(diǎn)進(jìn)行突擊式學(xué)習(xí)，多數(shù)對新舊知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)梳理、歸納總結(jié)基本不會;2個(gè)班級學(xué)生上課思維能力相當(dāng)，學(xué)習(xí)情況基本一致。

2內(nèi)容與方法

2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容及安排

選兒科護(hù)理學(xué)教材中“營養(yǎng)障礙性疾病患兒的護(hù)理”為例，設(shè)置課外學(xué)習(xí)（自行安排）和課堂學(xué)習(xí)（共3個(gè)課時(shí)）。

2.2 學(xué)習(xí)方法

設(shè)置：將實(shí)驗(yàn)班按成績交叉分8個(gè)組，目的是將靠后的學(xué)生參與進(jìn)來，被帶動，一組即為一體;對照組按傳統(tǒng)方法授課，不分組。

任務(wù)布置+課外小組學(xué)習(xí)：建立線上學(xué)習(xí)群，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)學(xué)習(xí)群，問題為導(dǎo)向，線上提前一周發(fā)布本章相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)（根據(jù)學(xué)生情況提前分好組，可在新學(xué)期開始或任何時(shí)間提前發(fā)布各章節(jié)任務(wù)）。有疑問隨時(shí)在群里提出，護(hù)生相互指導(dǎo)解決，教師及時(shí)觀察、監(jiān)督，對難點(diǎn)，提出方法、思路。任務(wù)包括個(gè)人、小組成員合作，知識點(diǎn)包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，相關(guān)知識最新熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以在任何地方，時(shí)間除課堂外，學(xué)生自行安排。小組合作完成：1.角色扮演，包括健康指導(dǎo)、小兒營養(yǎng)需求、輔食添加、相關(guān)疾病的預(yù)防。

課堂安排：對小組及個(gè)人任務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測，知識點(diǎn)梳理，歸納總結(jié)。1.隨機(jī)抽取學(xué)生或自由參與，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào);2.學(xué)生提出疑問，先由其他同學(xué)解答疑問或先進(jìn)行探討，沒有問題或不全面、有問題時(shí)，教師進(jìn)行解答;3.時(shí)間有限，隨機(jī)選取3個(gè)小組對角色扮演的內(nèi)容表演并觀看，學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評（其他小組可以在其他章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)選取，盡量讓每組同學(xué)都有機(jī)會參與）。4.完成課堂案例分析，給予5分鐘，各小組對案例進(jìn)行剖析，解決相關(guān)問題，同樣由學(xué)生牽頭，小組相互補(bǔ)充直至完成，檢測對知識掌握程度，重難點(diǎn)的把握度，教師最后可以進(jìn)行點(diǎn)評。

3 結(jié)果

3.1教學(xué)效果

課堂氛圍：兩個(gè)班有明顯差異，試驗(yàn)班同學(xué)都參與到課堂中，匯報(bào)內(nèi)容積極活躍;對照班級教學(xué)內(nèi)容一樣，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行，主要由教師講授，隨時(shí)提醒部分同學(xué)，課堂上能積極參與到課堂中并堅(jiān)持的只有1/3的學(xué)生，有的學(xué)生甚至都不知道進(jìn)行到哪里。

掌握程度：試驗(yàn)班除個(gè)別同學(xué)較吃力，但也能夠參與進(jìn)來，其他同學(xué)都能跟上節(jié)奏，并積極參與問題的解決與討論，案例分析基本上由同學(xué)完成;對照班只有1/3學(xué)生跟上節(jié)奏，同學(xué)們對問題的掌握程度參差不齊，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。

3.2 滿意度調(diào)查

試驗(yàn)班級對本章節(jié)授課方式都持滿意態(tài)度，并希望以后都采取此方法學(xué)習(xí)，平時(shí)上課不怎么聽課的學(xué)生，提出此方法更加容易理解，印象更深刻，對以后的生活與學(xué)習(xí)有所幫助;相比對照班，同學(xué)提出有時(shí)跟不上節(jié)奏，老師授課有時(shí)過快來不及理解，記筆記就已進(jìn)入到下一個(gè)知識點(diǎn)，越積越多，壓力較大，而且很容易走神，而本來就不聽課的同學(xué)甚至有點(diǎn)破罐子破摔，直接就放棄掙扎。

4 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在兒科護(hù)理學(xué)本，章節(jié)教學(xué)中取得了顯著效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有提升，自主學(xué)能力有提高，自律性、積極性、溝通能力，分析問題、解決問題能力大幅度提升，平時(shí)低調(diào)的同學(xué)也變得自信樂觀，積極參與到問題的討論中，爭取回答問題，敢于提出問題。對于教師需要強(qiáng)大的綜合能力，專業(yè)素質(zhì)過硬，設(shè)置問題要有針對性，有深度。任何方法都有其兩面性，在新模式教學(xué)改革中，結(jié)合我校學(xué)生基本情況，走出一條新道路。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 黃婉霞，張梅珍，賀艷，等 . 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用評價(jià)[J]. 護(hù)理研究，2016，30（1）：70-72.

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作者簡介：邱婷：（1993.3-），漢，重慶，護(hù)師，本科，研究方向：護(hù)理教育。