陶行知教育思想在音樂教學中的運用

趙爾來

【摘要】當前，新一輪基礎教育課程改革正在穩步推進，提升學生核心素養日益成為教育的新追求。我國教育和課程改革的關鍵就是要提升學生的核心素養，而小學音樂課程是小學生核心素養啟蒙發展的關鍵課程。陶行知先生對培養學生良好發展作出了全面分析論述，為小學音樂教育改革提供了堅實的理論依據，對當前進行小學音樂教育改革具有重要的意義，也對解決當前小學音樂教育活動中所存在的突出問題有重要的指導價值，值得我們學習和研究。

【關鍵詞】小學；音樂教學；陶行知教育思想；價值；教學實踐

【中圖分類號】G633.951【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0049—03

音樂教學能夠豐富學生情感，還能有力促進素質教育發展，所以受到各個學校的普遍重視。但在音樂課程教學實踐中教育創新理念還存在滯后性，而陶行知教育思想對小學音樂教學創新發展具有指導意義，因而在小學音樂教學實踐中融入陶行知教育思想具有指導性意義。

一、陶行知教育思想對小學音樂教學的價值

1.有助于提高小學音樂課堂效率。近年來，隨著小學音樂教育改革的深入發展，灌輸式教學思想飽受詬病，逐漸被新教育觀念所取代，這同陶行知反對“讀死書，死讀書”的教育觀念相一致。陶行知所倡導的生活教育就是要教師鼓勵學生走出書本，走進大自然，充分利用生活中的事與物進行自我教育，為小學音樂教育提供了豐富的素材，為優化課程設置提供了可能[1]。除此之外，“教學做合一”的教育思想強調了小學音樂教學要采用多元化的教學方式，給學生創造自由的學習環境，讓他們在輕松愉快的氛圍中完成“教”“學”“做”的目標，提高音樂課堂效率。

2.有助于教師形成科學的教育觀念。一直以來，小學音樂課堂教學形式比較單調。而多元化的教學模式是保障小學音樂教育順利開展的基礎條件。陶行知教育思想強調了“生活即教育”，指導廣大教師選擇生活知識，采用靈活多樣的教學模式展開教學，主張用最低的教育成本達到最佳的教學成果，將生活資源應用到小學音樂教學中，豐富了課堂教學內容。近年來，師生關系逐漸從管理、被管理的關系轉變為平等關系、合作關系。這同陶行知教育思想認為的“教師應作為小學音樂的“同盟軍”，做小學生的“親密的朋友”，應改變以往專制思想，尊重學生，構建平等、真誠的師生關系”相一致。

二、陶行知教育思想在小學音樂教學中的具體運用

1.引導學生“求真”“求知”。“求真”是陶行知教育思想的重要組成部分，也是核心內容。“求真、求知”的觀點符合當下教育改革的主流觀念。求真即追求真善美，做真誠守信的人。求知即會求知，求真知，主要指人要靠心來認識世間萬物，世間萬物都在心中。做學問不能“假于外”而不顧內容。陶行知指出學習不能流于形式，應將所學知識應用于實踐中，即“做實事”；要在學習過程中“存其心”，充分發揮主觀能動性“求真”[2]。在素質教育背景下，學生是小學音樂教育的主體，教師應引導學生挖掘音樂學習的真諦，促使學生在求真知的基礎上進行創造和想象。

2.注重德育。陶行知提出注重道德教學，在教學中注重引導學生懂得“忠、孝、仁、義”，這同我國教育改革提出的立德育人不謀而合。小學音樂教學是德育的主要途徑，在教學中教師應加強情感教育，積極培育學生的核心價值觀，促使學生養成良好品格[3]。在課堂教學實踐中，教師將音樂作品中要表達的豐富情感、積極思想傳遞給學生，豐富學生的精神世界，將有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀。再者，音樂教學不能僅限于提升學生的音樂知識技能，更重要的是要通過音樂教學培育德育理念，引導學生認識美好的世界，提升審美情趣。例如，在進行音樂教學《歌唱二小放牛郎》時，教師要告訴學生這是一首以抗日戰爭時期的故事為背景而創作的敘事歌曲，具有濃郁的民歌風格，旋律舒緩有致，非常感人。歌曲講述的是這樣一個故事：放牛娃王二小不怕敵人，掩護老鄉轉移，機智勇敢地將敵人帶入八路軍的埋伏圈，敵人被消滅了，可是王小二卻被敵人殺害了。歌曲中蘊含著對抗日小英雄的深深懷念之情，寄托著人民對侵略軍無比的憤恨之情。

3.重誘導、善啟發。陶行知主張“知行做合一”的教育思想，就是將學與做結合起來。在小學音樂教學實踐中，教師應在學生“做”上加強引導，讓學生慢慢領略音樂作品中所蘊含的豐富哲理。如在《歌唱二小放牛郎》的教學設計中，要從素質教育理念出發，采用實踐加引導的教學方法。即，在教唱新歌前，先復習學唱過的類似民歌作為導入課程的切入點，激發學生的好奇心；接下來讓學生聆聽《歌唱二小放牛郎》，并引導學生積極思考，將聆聽音樂的感悟用語言描述出來。同時運用情景模擬法、賞析法、自助合作探究法展開課堂教學。具體設計如下，學生復習歌曲《紅星閃閃》后，教師引入新課《歌唱二小放牛郎》，通過閱讀教材等方式讓學生了解歌曲的背景，再播放《歌唱二小放牛郎》。聽完歌曲后教師提問：誰來告訴我們這首歌曲主要講述了什么樣的故事？表達了一種什么樣的音樂情感？學生積極思考并作出回答。緊接著教師再介紹歌曲創作的背景以及歌曲所講述的內容，突出歌曲的悲壯基調。然后教唱歌曲，可通過領唱的方式教授學生分辨歌詞的主體部分和襯詞部分，通過教師范唱、領唱，指導學生學唱；最后教師播放伴奏并讓學生演唱，以此激發學生的愛國熱情。同時，在這樣的課堂教學中要注重引導學生融入情景中，引導其感受美好生活來之不易。

4.教學要做到循序漸進。陶行知指出學習知識是長期積累的過程，教學中應做到循序漸進，學以致用，鞏固知識。循序漸進是教育的重要原則，在小學音樂教學中教師要做到從易到難，因勢利導，要明確不同學齡段的學生知識水平、接受能力有所不同，教學中要結合學生的實際，決定教授知識的深淺[4]；還要做到既聯系學生年齡的特點，又兼顧學生接受知識的水平，因人而異、因材施教，這樣才能使每個學生都學有所獲。

此外，要學以致用，鞏固知識。從本質上來講，做是教與學的前提條件，即“教學做合一”，強調學以致用，就是要經常性鞏固復習，慢慢地應用到實際生活中，再用學到的新知識來解決生活中遇到的問題。同時，明確小學音樂素養的形成并非一蹴而就，它的形成需要有一個過程，不能夠急功近利，急于求成。

5.生活處處是教育。陶行知提出“為生活的提高、進步而教育”以及“生活決定教育，教育改變生活”等理念，這是陶行知教育思想的關鍵內容。陶行知指出教育源于生活，具有終身性特征，“生活即教育，主要內容為生活決定教育、教育促進生活”。小學音樂教育應充分融合陶行知生活教育理念，將科學教育目標與學生生活實際相結合[5]。教師要摒棄以往以成績評價教學質量的觀念，要從學生生活角度出發，激發學生對學習的好奇心；要以生活教育理念為指導，形成一種生活教育意識，即生活的各個方面均可為教學提供幫助。因此，在設計具體課程時，可以將教學與生活結合起來，設計生活化的課程任務，將學生帶到生活情境中學習，培養他們在日常生活中捕捉音樂信息的能力，促進他們對美好音樂的理解與把握。例如，在帶領學生演唱《瀏陽河》歌曲時，可以先向他們介紹歌曲的創作背景，然后再展開教學。如此，以簡單的情感體驗為助力，使學生能夠在演唱時更加靈活、直接地表達情感，提高他們的感知力與表現力。

另外，陶行知主張教育以生活為基礎，要達到校園與社會相統一，以此豐富教育資源。他指出，教學活動不應拘泥于教室中，而是在課堂外。例如，教授學生農業知識，農田即為教室；教授商業經濟，那么市場就是教室；讓學生了解社會，十字街頭就是教室。因此，要想讓小學音樂教育更好地適應學生的生活需要、更好地促進學生的發展，就要堅持把小學音樂教育與社會實際生活相結合，充分利用社會教育資源教育學生。

6.培養創造能力。陶行知創造教育思想對當代教育也有著重要的啟示作用。他主張培養學生的創造力，從而真正提升學生的綜合素養。音樂作為一種藝術，能夠開啟學生智慧，培養學生創新素質[6]。在小學音樂教學活動中融入陶行知創造教育思想，可以在音樂教學的各個環節進行創造能力培養，提升學生的創新意識。踐行陶行知創造教育思想可從兩方面進行：第一，教師要鼓勵學生為歌曲自由地創編動作。小學生年齡較小，喜歡在唱歌時做一些動作，教師要因勢利導，為歌曲自編動作。例如，在學唱歌曲《大皮球》時，學生會跟隨歌曲節奏做出拍皮球的動作，這些簡單的動作實際上是學生對于歌曲的進一步認識，教師要積極鼓勵，并統一動作形式，邊唱邊舞動作。第二，在音樂教學活動中，引導學生編創歌曲。很多學生會將其學過的歌曲重新組織加工，對此小學音樂教師應給予鼓勵，并嘗試在音樂課堂中為學生搭建創造音樂的平臺，給學生的創新提供展示的空間，給予學生展示的機會，激發學生的創造欲望。

總之，在音樂教學中，積極學習并踐行陶行知教育思想，不但能激發學生學習音樂的熱情，而且能優化課堂教學模式，更可貴的是能豐富德育內容，全面促進學生核心素養的發展。

參考文獻

[1]李淑娟.巧設教學通道提升聆聽效果——在小學音樂欣賞中踐行陶行知的教育理念[J].科學大眾（科學教育），2016（08）.

[2]錢佳瑩.幼兒美術活動中“教學做合一”實踐與探索——以大班美術《勤勞的小螞蟻》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2017（03）.

[3]吳一波.奧爾夫教學法對小學音樂教育問題的突破[J].中國教育學刊，2016（05）.

[4]林成佳儒.做中教，做中學——陶行知“教學做合一”思想在小學語文教學中的運[J].讀與寫（教育教學刊），2019（03）.

[5]孫霽.音樂課程改革背景下的小學音樂教學現狀縷析[J].音樂創作，2017（05）.

[6]錢和生.陶行知“教學做合一”思想對中職學生語文核心素養培育的啟示[J].江蘇教育研究，2017（12）.

編輯：王金梅