中職思政課與歷史教學(xué)融合研究

魏佳艷

【摘要】思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在育人過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，讓其繼承發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。中職學(xué)校的學(xué)生正處于價值觀形成的重要階段，在思政課中滲透歷史學(xué)科知識，對于學(xué)生了解唯物史觀，理解思政課重要理論有著重要作用。而在歷史教學(xué)過程中滲透思政教育的內(nèi)容同樣非常有必要，不但可以提升學(xué)生對于歷史學(xué)科知識的理解，更可以促其形成正確的歷史觀。

【關(guān)鍵詞】中職；思政課；歷史課；結(jié)合；滲透

【中圖分類號】G711【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0024—03

“德智體美勞”綜合發(fā)展，一直是我們秉承的教育理念。在這五字教育方針當(dāng)中，“德”位列第一，但在現(xiàn)實(shí)中，考試成績卻成了選拔學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生品德的考核。習(xí)近平總書記說，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。眾所周知，思政課常被冠以說教課，因?yàn)榻虒W(xué)中需要讓學(xué)生掌握大量的理論知識，而單純的理論說教，必然是枯燥乏味的。因此要提升思政課的教學(xué)效果，就應(yīng)在時代定位、矛盾化解、方法手段及與其他學(xué)科整合與滲透上下功夫，尤其要重視思政課與歷史學(xué)科的相互滲透，從而最大限度地提升教學(xué)效果。

一、思政課中滲透歷史學(xué)科知識的重要意義

思政教育在各學(xué)科的滲透是全面提升教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是落實(shí)黨的十九大提出的“立德樹人”的根本要求[1]。

在歷史教學(xué)中，不僅僅要學(xué)生掌握歷史知識，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，通過學(xué)習(xí)，了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，求正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的趨勢，從而提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須與思政課進(jìn)行整合。

1.理例結(jié)合，化深為淺，提升效果。思政課中有許多的理論知識，諸如“人生的價值”“中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)”“道德品質(zhì)”等，要讓學(xué)生單純記憶這些理論，學(xué)生可以記得分毫不差，但這種死記硬背并不表示學(xué)生已經(jīng)掌握了。如果教師只是單純地去解釋或者講述這些理論知識，學(xué)生能理解的恐怕也沒有幾個，純理論的內(nèi)容聽起來比較枯燥，學(xué)生感興趣的自然不會多，這就使得思政課的教學(xué)效果大打折扣。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的中職學(xué)生而言，理解這些內(nèi)容更是難上加難，這也就失去了思政課的實(shí)際意義。

而要提升思政課內(nèi)容，有效的辦法就是將思政課與歷史課相結(jié)合，這樣可以避免單純的理論式說教。比如，如何培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷？單靠理論學(xué)習(xí)是不能實(shí)現(xiàn)的，不能僅僅讓學(xué)生機(jī)械地記住一個個知識點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要樹立學(xué)生的時空觀念和正確的價值觀念，讓他們會用學(xué)到的歷史知識和歷史思維分析問題。在講解“香港、澳門的回歸”一課時，要將文本內(nèi)容進(jìn)行整合，教學(xué)中通過PPT展示不同時期香港、澳門的歷史圖片，幫助學(xué)生全面了解香港、澳門的發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析香港、澳門回歸背后的因素，從而讓學(xué)生真正理解香港、澳門回歸的重要意義。通過學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的主權(quán)意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，全面理解知識。現(xiàn)在的學(xué)生從小接觸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上所傳播的內(nèi)容往往良莠不齊，而學(xué)生的鑒別能力又有限，許多時候他們都是全盤接受，而這些認(rèn)知有時候會變成學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素。諸如，關(guān)公與秦瓊誰更厲害的爭論，如果用唯物史觀去分析，這樣的爭論又有什么意義呢？

而在歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后少不了要對歷史人物各抒己見，評論一番。但仔細(xì)一聽，學(xué)生往往會以偏概全，好的是滿身優(yōu)點(diǎn)，而壞的則是一無是處，如果單純讓老師去判斷孰對孰錯，確實(shí)很難評定，最好的辦法就是讓學(xué)生自己去尋找答案，老師可以教給學(xué)生辯證的分析方法，從正反兩面去分析與評定。這樣不僅解決了學(xué)生的爭論，更使得學(xué)生對于知識的掌握更加全面與深刻。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅掌握了知識，其思維也得到了拓展。

二、思政課與歷史課相互滲透的基本要求

1.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。思政課與歷史課相互滲透，即兩學(xué)科之間的知識相互運(yùn)用，從而提升教學(xué)效果，而不是相互取代。如，在利用兩面性原理評判歷史人物時，要求學(xué)生從功與過兩個方面進(jìn)行評價，不能只從政治方面進(jìn)行單一評價。反之，利用歷史內(nèi)容讓學(xué)生理解思政課中的觀點(diǎn)，也不能只講歷史，而忽略思政課的本質(zhì)。

2.重視直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。歷史學(xué)科不能只是簡單地讓學(xué)生掌握歷史知識或者常識，而要深入理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)。了解歷史發(fā)展的規(guī)律，就需要利用思政課中所學(xué)到的觀點(diǎn)與方法去分析、解決問題，通過長期的訓(xùn)練，提升學(xué)生的道德境界。尤其在新時期背景下，歷史教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變以知識學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀，重視思政教育在歷史教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生對于歷史學(xué)科的理解。

歷史是人類過去的實(shí)踐活動的記錄[2]。在教學(xué)中，如果老師只是以線性的方式向?qū)W生講述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只記下孤零零的年代或者事件，難以形成完整的知識鏈，不利于學(xué)生對知識的掌握，更談不上發(fā)揮歷史學(xué)科中的思政教育功能。即便是中職學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)在歷史教學(xué)中依然有著重要作用，如，可通過交互式白板，將教學(xué)內(nèi)容以圖文的形式呈現(xiàn)出來，這樣就使原本抽象的知識變得真實(shí)可感。“偉大的抗日戰(zhàn)爭”在施教前，教師先播放有關(guān)日本侵略者在中國的種種罪惡行徑以及中國人民頑強(qiáng)抵抗的視頻資料，從而讓學(xué)生明白中國抗戰(zhàn)的不易，進(jìn)而理解題目中“偉大”的含義，由此學(xué)生的愛國主義情感也被激發(fā)出來。

3.認(rèn)真研讀文本，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵。中職學(xué)校的歷史學(xué)科知識中包含著豐富的思想教育內(nèi)容，如，愛國主義教育、唯物史觀等方面的內(nèi)容。在教學(xué)中，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識，還應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材，準(zhǔn)確把握教材當(dāng)中的隱性教育因素，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和時代要求進(jìn)行有機(jī)融合，從而內(nèi)化學(xué)生的思想道德教育。

如，在教學(xué)“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這一專題時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧港澳回歸的史實(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析“一國兩制”得以實(shí)施的根本原因，通過學(xué)生自己研究歷史，從中感受到，正是由于國家的強(qiáng)大，香港與澳門才得以順利回歸，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生為了祖國強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)的動力及為之貢獻(xiàn)力量的信念。

4.多種形式教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及各類教育實(shí)踐基地的建設(shè)與開放，學(xué)生對于知識的獲取不再僅限于課堂，他們可以通過各類渠道去獲取知識。如，可利用研學(xué)的機(jī)會，游覽當(dāng)?shù)刂臍v史文化景點(diǎn)，參觀歷史紀(jì)念場館等。在這些地方，學(xué)生不僅可以掌握知識，更可以受到思想政治教育。

另外，中職學(xué)生的時間支配相對來說比較自由，再加上現(xiàn)在社會上有各類的志愿團(tuán)體，老師可以鼓勵學(xué)生多去參與這些志愿團(tuán)體。在參與中解決問題，熏陶思想。

三、中職思政課與歷史教學(xué)相互滲透的主要內(nèi)容

1.利用歷史學(xué)科中的愛國主義教育因素，做好學(xué)生的思政教育。習(xí)近平總書記指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。2017年版的《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》指出：“中等職業(yè)學(xué)校歷史課程要全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史課程核心素養(yǎng)。”不難看出，思政課與歷史課都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。

在歷史教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的內(nèi)容是豐富的。如，可對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，了解中華文化傳承，了解中華民族五千年優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；通過學(xué)習(xí)杰出歷史人物事跡，鍛造學(xué)生優(yōu)秀的思想品德與愛國情懷。

提及愛國主義，其內(nèi)涵非常的豐富，主要內(nèi)容有維護(hù)國家統(tǒng)一，強(qiáng)烈的民族自尊心與自豪感等。如，通過學(xué)習(xí)中國古代史，讓學(xué)生感受中華民族五千年的悠久歷史文化，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與民族自尊心。

2.整合教材中的共同內(nèi)容，加深理解。歷史教材與思政課教材中有許多內(nèi)容是一致的，但是二者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注的重點(diǎn)不同[3]。如歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，歷史課側(cè)重歷史人物相關(guān)事件對歷史的影響，而思政課則更多地體現(xiàn)人物的品質(zhì)，諸如艱苦奮斗的精神、革命斗爭精神等，在學(xué)習(xí)過程中，兩者相互滲透，能使學(xué)生對于知識的理解更加全面與深刻。

學(xué)科之間的相互滲透是立體化學(xué)習(xí)的根本要求，也是學(xué)生全面深刻理解知識的有力抓手，但相互滲透并不是相互替代。在教學(xué)過程中，既要重視老師的引導(dǎo)作用，同樣也得重視學(xué)生的自悟與自學(xué)；既要重知識，更要重情感；既要重視知識的嚴(yán)謹(jǐn)，更要重視學(xué)習(xí)的趣味性。總之，要注重各自的學(xué)科特點(diǎn)，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，又要讓學(xué)生受到思想品德教育，知識與思想教育雙管齊下，取得雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]方勇.核心素養(yǎng)視閾下的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海大學(xué)出版社，2019：08.

[2]鐘紅軍.追問歷史教學(xué)之道[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2015：03.

[3]劉智，亢麗娟.中學(xué)政治學(xué)科課堂教學(xué)策略[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015：03.

編輯：陳靜