依據詩歌特點，有效使用資源

朱衛華

在教學中依據詩歌特點，有效使用資源，可以有效提升古詩詞教學質量。

1.運用文本資源，實現“以詩解詩”

采用以詩解詩的教學方法，讓學生感受作者創作時的初心，能更深刻地體會古詩詞的內涵，感受詩歌的藝術形象，體會美妙的詩歌意境，在審美的享受中自然理解字義，明白詩意。

第一，利用文本自證，“以詩解詩”。在執教部編版《雪梅》一課時，通過“辯論”這一教學活動，引發學生理解作者通過“梅雖遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”詩句所流露的情感。為了讓學生能在思辨的過程中更有例證，我出示了和《雪梅》表達情感不同的《梅花》一詩，讓學生在誦讀、比較中發現：盧鉞認為“梅有香”“雪勝白”各有其美，確是匠心經營，涉筆成趣。這樣的還原使學生與詞人實現了跨越時空的對話，尋常的字詞瞬間有了無限的魅力。

第二，運用文本互證，“以詩解詩”。特級教師張立軍老師在執教部編版《愛國詩二首》時采用“文本互證”的方法。他以“讀”和“悟”來代替逐字逐句的翻譯，把兩首詩放在一起，讓學生們巧妙地發現《示兒》和《題臨安邸》兩首古詩的相同點和不同點。課尾，張老師還用現代詩韻譯古詩。

2.借助書畫資源，實現“以畫解詩”

優秀的中國古典詩歌都是“詩中有畫，畫中有詩”，“畫作”也是古詩詞教學中的有效資源。

第一，引畫入詩為資源，詩畫相融。在講授部編版《雪梅》一課時，我設計兩個小環節。其一，詩畫相融，營造學詩之氛圍。執教時，以惟妙惟肖的畫面呈現孩子們曾經學過的古詩，進行看畫猜詩，讓學生們把詩詞閱讀與畫面作比較，體會圖文互換，詩畫相融的意境。其二，詩畫同源，營造誦詩之意境。在學生反復誦讀的基礎上，我采用“配畫誦讀”的方法落實熟讀成誦的目標。學生們在背誦中又一次體味到詩句的意境，也培養了他們的形象思維能力。

第二，引畫入詩為資源，以畫解詩。部編版《山居秋暝》一課，教師把教學過程設計成想象作畫的過程，逐步促進學生理解詩所描繪的意境以及傳遞的情感。

3.以樂入詩，實現“以樂解詩”

第一，運用樂曲解讀詩句。學校宋老師曾在講授《送元二使安西》一課時引入古琴曲《陽關三疊》。這首樂曲是立意于聲音、畫面、詩歌的藝術表現形式，飽含王維含蓄的情感。教師請學生隨著音樂想象詩句所表現的畫面，由此，借助音樂走進詩人內心，讀懂他一唱三嘆的情感表達。

第二，利用音樂創造情緒氛圍。讓音樂與古詩詞巧妙地融合，為學生增加古詩詞學習的樂趣。如部編版《雪梅》一課，在創設誦讀情境時，引入古箏曲《冬雪》，在音樂中，學生自然而然就聲情并茂地讀出了詩歌的味道。