新時代美育與小學美術(shù)教育

梁劼

摘要：美術(shù)教育作為美育融入教育的顯性學科，肩負著對學生進行美育教育的重要職能。但是在現(xiàn)階段小學美術(shù)教學對美育教育的融入現(xiàn)狀來看，仍存在著一系列的問題，影響著學生美育素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀，積極地進行融入策略的探究與摸索，以此強化小學美術(shù)教學中美育的融入效果，實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美能力的形成，促進學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。本文主要對美育與小學美術(shù)教育進行了分析。

關(guān)鍵詞：美育;小學美術(shù);教育

引言

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生已經(jīng)成為了學校教育的重要教育任務(wù)，其中美育作為素質(zhì)教育體系中重要的組成部分，是對學生進行感受美、鑒賞美、體現(xiàn)美以及創(chuàng)造美能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，教師在小學階段的教學中，就應(yīng)進行美育融合教學策略的探究，以此促進學生審美意識、審美能力的有效培養(yǎng)。

1小學階段開展美育教育的重要意義

1.1有助于學生正確審美意識的形成

在小學階段的教學中，每個學生都是對美進行感受的獨立主體，其審美意識會受到成長環(huán)境、認知能力以及教育程度的重要影響。而通過小學階段美育教育的開展，教師會對學生的審美意識進行積極、有效的引導，使學生能對美的事物產(chǎn)生更為深刻的審美感受，從而有助于學生具有個性化審美意識以及求同存異共性審美意識的形成[1]。

1.2有助于學生健全人格的有效塑造

小學階段不僅是學生學習知識、形成能力的重要階段，同時更是進行健全人格塑造、樹立正確人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，而教師通過對學生開展美育教育，不僅能使學生更加深刻地感受到各種藝術(shù)品中蘊含的文化內(nèi)涵，同時更能體會到藝術(shù)品中傳遞的思想情感，這樣就會使學生受到高尚道德意識的感染與熏陶，從而有助于學生情操的陶冶、正確人生觀、價值觀的樹立，促進學生健全人格的有效塑造。

2美育教育在小學美術(shù)教學中的融入現(xiàn)狀

2.1美育融入的方式單一

美育作為一種行為、意識方面的教育，其滲透、融合的途徑與方式應(yīng)具有多樣性、開放性，只有這樣學生才能更加有效、更加廣泛地接觸美的事物，形成良好的審美意識。但是在現(xiàn)階段的小學美術(shù)教學中，教師總是通過課堂講解、欣賞教學等單一、僵化的方式進行美育意識的灌輸，這就導致小學美術(shù)課堂教學氛圍沉悶、枯燥，不利于學生審美思維以及審美意識的有效培養(yǎng)。

2.2美育融入過程中缺乏情感互動

小學階段的學生生活閱歷少，情感感悟能力、認知能力都相對不足，在小學美術(shù)進行美育融合的過程中，教師的引導與互動發(fā)揮著不可替代的重要教育意義。但是在現(xiàn)階段的小學美術(shù)教學中，教學過程單向化，只注重教師對學生的美術(shù)知識灌輸，而缺乏對學生自主審美以及個性化審美感受的尊重，缺乏師生間的互動，不利于美育融合效果的提升[2]。

3新時代美育與小學美術(shù)教育措施

3.1欣賞古今經(jīng)典藝術(shù)作品，提高學生審美情趣

在美術(shù)課堂教學活動中，教師可以把生活中的美引入課堂，通過生活中近在咫尺的美，使學生對美的認識得到進一步加強，從而更加觸動學生的心靈。在課堂中可以展示古今中外的經(jīng)典藝術(shù)作品，讓學生理解藝術(shù)來源于生活，從而進一步提升學生對美的認知能力，使學生對美的欣賞能力達到更高的層次，從而完成美育滲透進課堂的教學目的。如在獅子受傷經(jīng)典作品的教學中，教師可以通過介紹和講解這幅作品的含義，使學生充分感受到作品表達的頑強、堅定的情感，并為學生展示更多表達頑強、堅定情感的經(jīng)典作品，使學生充分理解作品所抒發(fā)的情感，從而進一步讓學生對藝術(shù)情感的理解能力得到提高[3]。

3.2提高學生實踐能力，培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力

為了進一步達到美育滲透進課堂的教學目的，教師應(yīng)該在課堂教學中加入繪畫技術(shù)的實踐教學，使學生通過繪畫實踐，更好地理解色彩的情感和空間的排布，明白繪畫的線條和色彩的勾勒所蘊含的作者的情感和想要表達的內(nèi)容，使學生充分掌握繪畫的技巧和顏色搭配的規(guī)律，從而使學生的美育水平更上一層樓。對藝術(shù)的理解和感知需要學生真正走進藝術(shù)，走進繪畫的世界。在色彩課和素描課的繪畫實踐中，從生活中發(fā)現(xiàn)美，從而通過色彩搭配和繪畫技巧的藝術(shù)創(chuàng)作，把那一刻的美永遠保存下來，從而使學生提高自身的藝術(shù)創(chuàng)作能力，使學生面對藝術(shù)作品時能夠更好地欣賞。

3.3合作探討，讓學生感悟美

每一個學生都是具有獨特風采的人，在進行藝術(shù)鑒賞時，也會基于自身的藝術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生不同的想法，如果教師不為學生搭建交流的平臺，勢必會讓學生固步自封，無法從更廣泛的角度對藝術(shù)作品進行感悟。所以，在美育背景下指導學生賞析書畫作品時，教師應(yīng)當主動地根據(jù)學生的鑒賞能力，為學生搭建合作探討的平臺，促使學生在共享彼此思維的過程中，可以從多個角度出發(fā)對書畫作品進行欣賞。

例如，在認識中國畫學習中，教師可以先根據(jù)學生以往的表現(xiàn)，對學生的藝術(shù)素養(yǎng)進行分析，指出哪些學生的審美鑒賞能力較強，哪些學生的審美鑒賞素養(yǎng)較為一般。隨后，教師按照優(yōu)勢互補的原則安排各個小組的成員，使每個小組中學生的審美素養(yǎng)呈現(xiàn)出較大的差異。之后，圍繞寫意畫的教學內(nèi)容，教師為學生展示一幅菊花圖，并為學生設(shè)定賞析菊花圖的任務(wù)，引導學生在小組中圍繞菊花圖的用筆技巧等進行討論，促使學生在交換彼此的想法中，能夠全方位地欣賞一幅書畫作品。在學生討論完畢后，教師再為學生設(shè)定自主思考的活動，讓學生對合作交流的結(jié)果進行總結(jié)，以便學生可以拓展自身的欣賞角度，提升感悟美的能力。不難看出，教師根據(jù)學生的實際美術(shù)素養(yǎng)，為學生組建合作交流的小組，能夠讓學生在相互討論中共享彼此的欣賞角度，以便每位學生都可以站在更廣泛的角度完成對書畫作品的賞析，真正地提高感悟美的能力[4]。

3.4通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，實施美育的融入教育

美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，很多作品都具有一定的寫意性和抽象性，認知能力較差的小學階段學生無法通過自己的感受來對美術(shù)作品中深刻的思想情感進行透徹的理解，這就嚴重地影響了學生的美術(shù)欣賞效果，不利于學生審美意識的形成。因此，教師就應(yīng)結(jié)合當前網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展趨勢，將現(xiàn)代信息技術(shù)這一新型的教學輔助技術(shù)運用到小學美術(shù)的教學之中，這樣既有助于學生美術(shù)學習資源的獲取與整合，同時也實現(xiàn)了美術(shù)作品由抽象、深奧向形象、具體的轉(zhuǎn)變，有助于學生理解程度的深化以及課堂教學效率的提升，促進了學生審美意識的形成。

3.5通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，進行美育的融入

小學階段的學生對美的感知能力相對缺乏，為實現(xiàn)小學美術(shù)教學中美育融合效果的增強，教師就應(yīng)結(jié)合小學美術(shù)教學內(nèi)容以及學生的具體情況，來進行相應(yīng)美術(shù)教學情境的創(chuàng)設(shè)，使學生能在教學情境的引領(lǐng)下，獲得更加深刻的審美體驗，從而得到審美意識的提升以及美育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如，在窗戶繪畫中，教師可以通過“同學們，你家房子的窗戶是什么樣子的？你能描述一下嗎？”的提問，來開篇點題，進行教學內(nèi)容的導入，并在學生好奇心被激發(fā)的情況下，為學生展示世界各地各種建筑物上的窗戶設(shè)計，既可以是充滿歐美風格的簡約式設(shè)計，也可以是具有中國特色的古典中式風格設(shè)計，使學生在這種優(yōu)美的教學情境中，認識到了窗戶的多種造型，同時也理解了每種窗戶造型設(shè)計背后蘊含的文化理念。由此可見，在小學美術(shù)教學中，教師通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，能更加有效地引導學生融入到具體的藝術(shù)場景之中，從而更加有效地深化學生的審美感受，實現(xiàn)學生審美意識、美育素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。

3.6開展多種形式的藝術(shù)活動，促進學生審美享受

美來源于生活，藝術(shù)作品中的美便是生活中美的保存與藝術(shù)升華。對小學階段的美術(shù)課程來說，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力。教師可以開展多種形式的藝術(shù)活動輔助美術(shù)課程的進行。例如，在進行《父親》這個油畫的講解過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備為學生播放筷子兄弟的《父親》一曲，讓學生充分通過視覺和聽覺相結(jié)合的方式，理解油畫的創(chuàng)作內(nèi)涵和靈感，這樣的教學方式在充分引起學生學習興趣的同時，也可以使學生更好地感受藝術(shù)的美。美術(shù)和音樂都是藝術(shù)的組成部分，不同的藝術(shù)形式相結(jié)合進行美術(shù)教育可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和藝術(shù)感受。如在學習關(guān)于百老匯的藝術(shù)作品時，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)播放百老匯時期的爵士樂，讓學生通過繪畫作品和音樂作品相結(jié)合的方式，對百老匯繪畫作品有種身臨其境的感覺，從而使學生更好地欣賞作品的美，并提高學生對美的鑒賞能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學階段的教學中對學生進行正確審美價值觀的培養(yǎng)非常重要，這就為小學美育的開展提出了更加迫切的教學要求。因此，這就需要教師應(yīng)借助小學美術(shù)教學的平臺，通過審美教學情境的創(chuàng)設(shè)、合作探討以及信息技術(shù)的運用等方式，來對學生進行美育的融入，以此實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)、良好審美意識以及美術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，在促進學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的同時，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉晶.在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的美育能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（7）：89-91.

[2]何濤.小學美術(shù)鑒賞課是當代小學生全面素質(zhì)形成的重要途徑[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2017（8）：85-87.

[3]彭西東.美術(shù)教學中對學生進行審美能力培養(yǎng)的重要性[J].周口師范高等專科學院學報，2012（3）：69-70.

[4]喬娜.小學美術(shù)教學中多元性教學方式的探索[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：240.