TOPCARES-CDIO模式下融入創新創業理念的財務管理課程教學改革

者吉蓮

摘要：本文以成都東軟學院實施TOPCARES-CDIO教育教學改革為背景，在TOPCARES-CDIO模式下融入創新創業理念，針對財務管理專業的《財務管理》課程進行教學改革，將財務管理課程教學與創新創業教育相融合，在提高學生專業素質和實踐能力的同時也提高學生的創新創業意識，達到專業教育成為創新創業教育載體，以及通過創新創業教育促進專業教育的目的。

關鍵詞：財務管理?TOPCARES-CDIO?創新創業理念?教學改革

一、引言

《財務管理》課程是成都東軟學院財務管理專業的專業核心主干課程，是一門專業性、實用性和實踐性都很強的課程。隨著我國社會經濟的高速發展，尤其是在大數據背景下財務共享的出現，要求財務人員從傳統的記賬核算型向創新型的財務管理人員轉變。如何培養出不僅具有較為扎實的基礎理論和專業知識，還具有較強實務能力和創新創業意識的應用型財務管理專門人才，成為我院在財務管理課程教學改革中不斷思索與探討的研究方向。

本文以成都東軟學院財務管理專業的學生作為教學改革培養對象，在TOPCARES-CDIO模式下將創新創業教育理念與財務管理課程有機地結合，實現財務管理課程教學改革。

二、T-C模式下融入創新創業理念的課程構思

傳統的財務管理教學內容已不能滿足創新創業對財務管理的要求，為了掌握企業創新創業過程對財務管理職業能力的需求，筆者通過課余時間對企業和創業單位一線財務管理人員和自主創業者開展調研，確定財務管理典型工作過程和工作任務的內容，分解為企業財務管理和創業財務管理典型工作過程和能力需求，以此為基礎確定課程目標，以就業教育為導向，融入創新創業教育理念，培養學生在創業過程中的財務管理能力。

在課程構思時，根據工作過程（項目）、工作任務及職業能力需求，融入創新創業理念來確定教學內容、設計教學模塊。強調財務管理基本觀念和實操，在教學過程中將教學內容與企業經營過程結合起來，適當加入創新創業相關政策、案例、行業發展趨勢等拓展性內容，強化學生對財務管理工作內容和方法的掌握。

三、T-C模式下融入創新創業理念的課程設計

（一）設計理念

基于TOPCARES-CDIO理念，要培養出具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有較強實務能力和創新創業意識的應用型財務管理專門人才。為實現這一目標，結合T-C教育模式的八級能力指標，根據專業培養人才目標對《財務管理》課程教學內容進行了針對性設計，對應關系如下表所示：

（二）課程內容設計

《財務管理》課程以培養學生的雙創精神和實踐能力為目的，結合創新創業內容，以工作過程（項目）、工作任務為導向，對在大數據背景下財務管理職業發展的能力進行分析，精選典型工作任務來設計教學內容，在教學中增加創新創業模塊。以創新創業為主線，重組教學內容：把之前“一線兩翼三落腳點”改為“一線兩翼三結合”的項目化教學模式，即將原有以資金運動為主線改為以創新創業為主線，加強風險投資理念，風險預測的教學內容;“兩翼”指財務管理的兩大基本理念，即資金時間價值和風險理念，有了兩翼的保障，可以讓學生對資金有全新的認識，為其創業開展奠定基礎;“三結合”指將教學內容與“創業計劃書、活動策劃方案和資金計劃相結合”，引入優秀的創業計劃書，引導學生將所學的財務管理知識與其有效結合。具體來講以創新創業為主線的教學內容在第一章財務管理的基本理論中要增加創業企業的財務管理概述，增加創業企業組織形式及創業企業的價值評估方法等內容;第二章財務管理的基本方法中要增加創新創業者對待風險的態度及創業企業風險;第三章籌資管理中要增加創業企業籌資的影因素、資金需要量的確定，籌資方式和渠道、籌資成本等;第四章投資管理中要增加創業企業投資理論、創業企業項目的財務可行性分析及投資方案的選擇方法;第五章運營資金管理中要增加創業資金管理;第六章收入與分配管理中要增加創業收益分配的內容。

四、T-C模式下融入創新創業理念的課程實施

基于T-C理論，《財務管理》在課程實施過程中，我們運用創新創業思維，不斷豐富教學方法。堅持以學生為中心，教師為主導，并以情感式教育貫穿于整個教學的始終。主要采用任務驅動項目教學法、情景模擬教學法、案例教學法、課堂討論法等方法，讓學生在財務管理的工作情景中完成學習過程，強化學生對財務管理方法的掌握，提升其職業素養和創新創業能力。

在整個教學過程中，我們以項目式教學來實現教學目標，將4-5個學生分為一個小組，模擬項目過程中，每個組員明確自己的崗位與責任，在此過程中提高他們的專業知識能力和實務能力，培養他們的創新創業意識、個人職業能力、溝通表達與團隊合作能力。

在教學手段上，除了使用多媒體課堂輔助教學外，還利用互聯網以及虛擬現實等技術進行創新性教學。課程中除了讓學生利用MOOC平臺上其他學校的《財務管理》課程在線資源之外，我們還根據教學進度錄制了慕課資源，在超星平臺上同步給學生提供了學習課件，供學生預習和復習之用。同時，提供習題庫、考試庫等資源，每單元學習之后還有在線練習，單元測試等內容。為了讓學生更好的學習財務管理知識，每次課前會通過在線平臺、釘釘群發布一些視頻、案例等。為了拓展學生的知識面，還會給學生推薦相關網站、微信公眾號，讓學生充分利用網絡資源學會收集、整理資料。

另外我們在課程實施過程中還進行了產教融合與課賽融合，充分發揮校外實習實訓基地、校內模擬實訓基地的優勢，強化校企合作的力度。通過為學生提供實踐機會，讓學生可以運用所學知識參與工作。此外，我們還帶領學生參加了大量賽事活動，以創新創業大賽為中介，以課外創新活動為主體，將《財務管理》課程與“互聯網+”、“挑戰杯”、“青年紅色筑夢之旅”等活動及賽事結合，讓學生學會從項目創意、市場調研、項目財務可行性分析、內部財務管理制度建設等多角度分析問題，進一步增強其創新創業及實踐能力。學生在學習本門課程之后參加上述相關賽事都取得了國賽和省賽的多項獎項。

五、T-C模式下融入創新創業理念的課程運行

對于T-C模式融入創新創業理念的《財務管理》課程考核方式，我們分別從線上線下方式進行了多元化設置，實現學生評價全面化，注重雙創意識和能力的培養。其中平時形成性考核占50%，終結性考核占50%。注重過程性考核，分為線上考核和線下考核相結合的方式。平時成績是線上考核，借助線上平臺，將學生的50%的平時成績分為小組討論、資源查看、課堂測試、課堂紀律、作業、創業計劃書等多種形式，以此來考核和評價學生分析問題、解決問題以及團隊合作、創新創業等能力。期末考試50%，主要考查學生的基礎知識、基本技能和應用能力。

六、結論

我院財務管理專業《財務管理》課程基于TOPCARES-CDIO模式下融入創新創業理念的課程教學改革是一種有益的探索和實踐，通過對教學內容、教學方法和手段、教學考核等方面的改革，為社會培養出不僅具有較為扎實的基礎理論和專業知識，還具有較強實務能力和創新創業意識的的應用型財務管理專門人才。

參考文獻：

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