新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

王乃娟

摘要：在新課程的教學(xué)背景下，問題情境的有效創(chuàng)設(shè)是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂之中會(huì)應(yīng)用到的一種教學(xué)策略，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的聯(lián)想能力。新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對自身傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，敢于對教學(xué)策略積極進(jìn)行創(chuàng)新，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)可以深入挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的探索欲望，促使學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境在新課程背景下創(chuàng)設(shè)的必要性

課堂提問是師生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行深入交流的重要渠道，學(xué)生在小學(xué)課堂之中，不僅僅要接受教師數(shù)學(xué)知識(shí)的灌溉，同時(shí)還要運(yùn)用自身已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而完全在數(shù)學(xué)課堂中彰顯學(xué)生的主體功效。問題情境開設(shè)的質(zhì)量將會(huì)直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量以及效率，有效問題情境的建設(shè)，不僅可以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的好奇心，利于數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。還可以促使學(xué)生與教師之間進(jìn)行深入的交談，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，教師始終是一名指引者的角色，其必須注重人文主義教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，給予學(xué)生一定程度的空間與時(shí)間自由進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效提高數(shù)學(xué)思維。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境在新課程背景下創(chuàng)設(shè)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生特征來深入挖掘?qū)W生探索數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的欲望，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程之中教師必須選擇適合或貼切學(xué)生日常生活的情景，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受解答問題的快樂。不同年齡的學(xué)生對外界事物的感知力與自身的興趣愛好也有不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)牢牢注重實(shí)際情況，并保證問題情境創(chuàng)設(shè)的有趣性。對于低年級(jí)學(xué)生而言，其更喜歡帶有游戲與故事的問題情境，而對于高年級(jí)學(xué)生而言，其更喜歡帶有真實(shí)性與生活化的情景。面對此種學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師必須對問題情境制作的內(nèi)容進(jìn)行有效選用，將其以充滿趣味性的形式展現(xiàn)給學(xué)生面前，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解《輕重》課程時(shí)，就可以在課堂之中為學(xué)生營造一個(gè)童話情境。讓學(xué)生在問題情境之中分別扮演不同種類的小動(dòng)物，兔子已經(jīng)整理好了三個(gè)包裹，需要老虎、大象以及小雞的幫忙，那么你認(rèn)為這三個(gè)小動(dòng)物需要分別擔(dān)負(fù)哪種重量的包裹更為合適呢？此種問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的輕松與愉悅性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)課程的內(nèi)容開展打下良好基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生在愉悅的心情下對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2.2利用故事問題情境

小學(xué)生因?yàn)槟暧祝远己芟矚g聽故事，因此教師可以利用故事打造有關(guān)的問題情境，從而深入講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以更加吸引學(xué)生目光，并促使學(xué)生主動(dòng)解決數(shù)學(xué)課程中存在的問題。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解《多邊形面積》課程時(shí)就可以向?qū)W生提供以下故事。青青草原的村長給每一只小羊都下達(dá)了一個(gè)任務(wù)，讓小羊們?yōu)榍嗲嗖菰M(jìn)行施肥，每個(gè)人限時(shí)三個(gè)小時(shí)，而后村長會(huì)查看他們施肥的情況。哪只小羊最勤勞，村長就會(huì)給予其額外的蛋糕獎(jiǎng)勵(lì)。那么現(xiàn)在已經(jīng)是三個(gè)小時(shí)之后了，每個(gè)小羊都已經(jīng)將自己的施肥面積畫在了一張紙上。現(xiàn)在讓我們一起來幫村長算一算，誰會(huì)得到青青草原的蛋糕呢？此種故事的設(shè)定，會(huì)直接吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，并推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地拿起筆進(jìn)行運(yùn)算，增強(qiáng)學(xué)生在課堂之中的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。

2.3聯(lián)系真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以利用小學(xué)生已經(jīng)具有的一定生活經(jīng)驗(yàn)開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生利用已經(jīng)牢牢掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問題，促使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)課程開展的魅力以及具有的實(shí)際意義。創(chuàng)設(shè)帶有生活氣息的教學(xué)問題情境，可以給予學(xué)生一種生動(dòng)感與形象感，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的聯(lián)系。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂之中講解《相遇》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以在課堂之中創(chuàng)設(shè)以下問題情景。小明的數(shù)學(xué)書在放學(xué)的時(shí)候不小心被小紅同學(xué)放進(jìn)了書包里，那么現(xiàn)在小明同學(xué)應(yīng)該采用何種方式快速取回自己的數(shù)學(xué)書呢？由于此件事情與學(xué)生的日常生活具有極為緊密地聯(lián)系，學(xué)生在課堂之中會(huì)帶有濃厚興趣的紛紛進(jìn)行探討，從而會(huì)設(shè)計(jì)出大約三種解決方法，第一，小明同學(xué)自己去取;第二，小紅同學(xué)親自來送;第三，兩名同學(xué)各自向一條道路行走而后相遇。當(dāng)學(xué)生探討出問題的解決方法后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行正確指引，幫助學(xué)生了解三條策略分別所耗時(shí)的時(shí)間。在上述問題的探討過程中，教師應(yīng)始終保持在課堂的指引者位置，促使學(xué)生可以在問題情境的引領(lǐng)下積極進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)問題與協(xié)作意識(shí)，在有效真實(shí)的問題情境之中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語：

在新課程的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力產(chǎn)生一定程度的重視，積極創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。推動(dòng)學(xué)生更全面健康地發(fā)展。

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