少數(shù)民族高職院校中傳統(tǒng)的英語課程教學現(xiàn)狀與原因

劉洪嵐

摘要：語言交流在我們的日常生活中必不可少。盡管經(jīng)濟的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，人們的上網(wǎng)時間無限延長，但語言仍然是人們最重要的交流工具。隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，我國與其他國家的交流越來越多，英語這門世界通用語言必須得到重視。但是，由于種種原因，少數(shù)民族地區(qū)的英語教學還處于比較基礎的階段，不可否認高職的英語學習效率不高。

關鍵詞：少數(shù)民族;高職院校;英語

近年來，隨著世界各地社會的發(fā)展和文化的交流，該國的英語教育質(zhì)量有了顯著提高。然而，不同地區(qū)的英語教育質(zhì)量存在明顯差異。其中，少數(shù)民族地區(qū)高等職業(yè)教育中的英語教學是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)。下面我們來談談少數(shù)民族地區(qū)高職院校英語教學的現(xiàn)狀與原因。

一、少數(shù)民族地區(qū)高職院校英語教學存在的問題

（1）教師質(zhì)量不足

早期，在受教育程度方面，偏遠鄉(xiāng)村或少數(shù)民族地區(qū)高職院校的英語教師受教育程度不足，部分教師通過進一步學習提高了學歷，但教學能力并沒有明顯提高，整體教學水平不高。大多數(shù)英語教師的教學能力有限，主要是因為他們的知識相對陳舊，教學方法相對落后。此外，長時間重復相同課程內(nèi)容的教學只會提高英語運用技能，而無助于教學能力的提高。與此同時，一些英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，但由于師資短缺，他們不得已開展跨學科、跨專業(yè)的教學，因此導致教學技能訓練不足，極大地影響了教學水平。

（2）教學內(nèi)容未考慮到少數(shù)民族學生的實際

現(xiàn)如今高職英語課本很豐富，詞匯也很豐富。同時，語法較為零碎，學生學習起來非常困難，沒有充分考慮到一些少數(shù)民族地區(qū)高職學生的實際情況。然而，在教科書中，不少內(nèi)容都脫離了學生生活，其中大部分是典型的城市生活。同時，由于師資力量問題，大部分鄉(xiāng)村中小學不開設英語課，有的學校只有一兩名英語教師或非專業(yè)教師授課，導致課程質(zhì)量較差，大多數(shù)畢業(yè)生英語基礎幾乎為零，步入高等教育后，因為沒有充足的英語基礎，因此英語學習變得更加困難[1]。

（3）環(huán)境封閉導致的英語學習問題。

少數(shù)民族地區(qū)大多地處偏遠，基礎設施相對落后，整體環(huán)境比較封閉，會在一定程度上阻礙文化的順暢流通，降低文化敏感性，從而增加英語學習難度。尤其是文化洞察力的缺乏，嚴重影響了學生英語文化背景的學習和理解。學習語言的最佳方式是接觸該語言的文化背景，正是由于少數(shù)民族地區(qū)處于獨特的地理位置，很少有機會接觸到英語以及其他國家的語言，導致學生很難理解英語的文化背景。除了封閉的環(huán)境外，學習英語的重要性也沒有得到高度重視，也不是學生們關心的問題。因此，加強學生學習英語，了解和學習文化背景尤為重要。

（4）少數(shù)民族地區(qū)學生的英語基礎較差。

眾所周知，在少數(shù)民族地區(qū)，學生的英語水平還不夠。主要原因有：1、當?shù)孛褡逭Z言的影響：與少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族學生相比，漢族學生主要以語文為基礎學習英語，在掌握語言技能的基礎上，先學語文，后學英語，面對同樣的學習時間和學習要求，因此少數(shù)民族學生在英語學習方面沒有優(yōu)勢，英語的學習效率明顯低于漢族學生。2、英語教育的定位偏差：根據(jù)最新出臺的《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021 年版）》，標準中明確規(guī)定，高職英語教學的主要目的是提高學生的英語知識，特別是聽說讀寫的綜合能力，方便高職學生在今后的學習、工作和生活中使用英語進行交流，滿足國際交流的需要，提高自學能力和綜合素質(zhì)。但由于少數(shù)民族地區(qū)在英語教學中仍以傳統(tǒng)的應試教育為主，英語課程的評估方法改革極其困難[2]。

二、少數(shù)民族地區(qū)中學生英語學習原因分析

2.1.家庭

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長有著潛移默化的影響。不利的家庭環(huán)境會對學生的個性和學習態(tài)度產(chǎn)生負面影響。在農(nóng)村，大多數(shù)家長的識字水平處于中低水平，部分家長不重視孩子的英語學習。此外，少數(shù)民族裔父母很少能夠為孩子提供生活和學習所需的正確指導，許多孩子在很小的時候就已經(jīng)離開了父母的懷抱，因為有些父母對于孩子的不良行為沒有加以過多干預，這些學生過著非常自由和沒有約束的生活，所以當他們被關在學校里時，會做出逃課、輟學或者違法亂紀的行為。

2.2環(huán)境

如大眾所知，學習一門外語、接觸一門外語并獲得很多使用它的機會是一個基本的先決條件。但是，在少數(shù)民族地區(qū)，現(xiàn)代企業(yè)和外資企業(yè)很少或沒有，外國人也很少，英語在當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中的作用還不明顯，學習英語的社會習俗尚未形成，學習英語的氛圍尚不存在。書店里很少有英文書籍或報紙，街上也很少有英文標志。除了課本，學生接觸到的大部分英語資源都是習題和詞典，離開課堂后，學生將感受不到英語的氣息，更談不上學習英語的機會或條件，這讓學生覺得英語與他們的生活沒有什么關系。甚至大多數(shù)學生覺得學習英語幫助不大，他們的頭腦中對學習英語的興趣不大，學習的意愿很小或沒有意愿，這是少數(shù)民族地區(qū)難以學習英語的一個重要環(huán)境因素[2]。

2.3外語教師的認知差異影響

在任何時候，強調(diào)外語教師的整體功能在整個外語教學過程中的作用都不為過。尤其是在少數(shù)民族地區(qū)教學時，師生之間的認知和教師組織課堂教學的能力對學生的英語學習有明顯影響。眾所周知，當教師與學生同出一個相同的社會環(huán)境可以更容易得到學生的信任和喜愛，教師和學生對于同一事物的看法相似，學生也更容易接受教師的觀點和建議。反過來，與學生不同認知的教師缺乏對于當?shù)匚幕约皩W生所處環(huán)境的理解。因此，在針對少數(shù)民族學生英語學習特點的教學中，很難指出具體的要點，無法幫助學生減少學習困難。

總結(jié)

影響少數(shù)民族地區(qū)英語學習的因素很多。除了本文的分析之外，還有教育環(huán)境，教學設備，教材與考試制度、教育評價體系等其他因素。所有這些影響和阻礙學生有效學習的因素是相互制約的，作為一名工作在教育前沿的高職院校英語教師，必須非常重視這些問題，為改善當前的英語教學狀況做出一定的努力。

參考文獻：

[1]陳立乾.少數(shù)民族地區(qū)高校英語專業(yè)教學現(xiàn)狀分析[J].赤峰學院學報，2011（9）.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學一理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1988.

課題名稱：基于成效導向的民族地區(qū)高職英語智慧課堂建構

課題編號：JY202035