論“學習故事”評價體系

王月

摘要“學習故事”是一種敘事性的形成性評價體系，被教育實踐工作者廣泛用于觀察、記錄和支持幼兒的學習與發展。“學習故事”評價模式與傳統評價模式存在目的、干預焦點、效度、程序、價值等七個方面的差異，具有其自身的獨特價值。運用“學習故事”進行評價應準確把握“學習故事”4個D的評價程序。“學習故事”與我國《3～6歲兒童學習與發展指南》的教育價值觀相吻合，為我們更加科學地運用“學習故事”進行兒童學習與發展評價提供啟示。

關鍵詞 學習故事 評價 學前兒童

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.051

Research on the Connotation and Enlightenment of "Learning Stories"

WANG Yue

（School of Educational Science， Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract"Learning Stories" is a narrative formative evaluation system，which is widely used by educational practitioners to observe， record and support children’s learning and development. The "learning story" evaluation model differs from thetraditionalevaluationmodelinsevenaspects，includingpurpose，interventionfocus，validity，procedure，andvalue，and has its own unique value. Using the "learning story" for evaluation should accurately grasp the "learning story" 4 D evaluation procedures. "Learning stories" are consistent with the educational values of my country’s "Guide to Learning and Development for Children from 3 to 6 Years Old"， and provide inspiration for us to use "learning stories" to evaluate children’s learning and development more scientifically.

Keywordslearning stories； evaluation； preschool children

“學習故事”是一套來自新西蘭的運用敘事的方式對兒童的學習進行形成性評價的體系，教師通過觀察和記錄兒童成長的軌跡和歷程，深入理解兒童的生活并給予適宜的支持，促進兒童的發展與進步。深讀“學習故事”原著，探尋“學習故事”評價的內涵與程序，為我們更加科學地運用“學習故事”評價提供啟示。

1“學習故事”評價與傳統評價模式

“學習故事”是一套有明確教育價值觀引領、以敘事方式進行，幫助兒童建構作為學習者自我認知的形成性評價體系，[1]是與傳統模式的評價截然不同的、更關注學習和發展的評價體系。表1為傳統的評價模式背后的假設，及其與之相對應的“學習故事”評價模式。

1.1目的

傳統評價模式中的教育評價是根據預先設定的目標清單對兒童學習的知和識技能水平進行總的測評，即聚合性評價。而“學習故事”評價則是發散性評價，旨在促進兒童的學習，更加強調兒童的主體地位，重視兒童對學習的理解，是由教師和兒童合作共同完成的評價。

1.2感興趣的學習成果

傳統評價模式把學習視為個體的行為和脫離情境的行為。這種評價感興趣的學習成果是那些碎片式的、不能體現環境因素的、與學業有關的技能。而“學習故事”評價則認為學習是情境性的，學習者是一個“行動中的學習者”，更加關注學習者與環境互動過程中產生的有利于學習的心智傾向。

1.3介入的焦點

在傳統模式中，評價被設計成用來找不足的模式，認為兒童的發展是不完善的，因此，兒童所謂的“短板”成為教育最感興趣的領域，就好像玩拼圖那樣，總是在尋找缺失的那一塊。“學習故事”評價則是一種強調長處、強調促進心智傾向的模式。[2]在這種模式中，那些能促進學習者的學習傾向和做好準備的非常成功的參與實例被放在最顯著的位置。它們是教育最感興趣的地方，因為希望其頻繁出現，從而成為一種傾向，并鼓勵兒童視自己為一個學習者。

1.4效度

傳統評價模式認為有一種外部的“客觀”測量或標準能適用于所有學生的任何學習成果。然而“學習故事”評價模式中，如何評價復雜的學習成果（有助于學習的心智傾向、在行動中和關系中的學習者）是核心。要使評價有效，這些評價必須要超越小事、趣事，超越信念和希望。這需要觀察和討論，也包括兒童在內的多種利益群體共同進行的討論和觀察。

1.5進步

傳統評價模式認為所有的學習都能夠用一個技能層次體系來描述進步。[3]皮亞杰的認知發展階段理論和早期教育領域中的早期干預運動的影響為這樣的觀點提供了堅實的基礎，即技能和理解力擁有一個“早期”階段，早期教育的任務就是要確保有條不紊地教授具體的發展技能。

“學習故事”基于生態系統學派和社會文化理論學派對“進步”這一概念的界定，把發展和進步描述成從在社區活動的邊緣（外圍）地帶參與到擔任更為核心的角色的轉換。布朗芬布倫納提出，發展中的人通過參與越來越復雜的活動和互惠式的互動促進學習和發展；通過學習者和成人之間發生的“權力的動態平衡”促進學習和發展；發展和學習即學習者在越來越多的具有不同結構的環境中承擔角色，建立關系。

1.6程序

傳統評價模式的測評清單的好處之一就是它不需要花很長的時間來完成，而使用敘事方法的質性和闡釋性的評價方法—“學習故事”則非常耗費時間，教育實踐工作者必須有能力去發現“關鍵”時刻，記住發生的事件，飛快地寫下對話。與所處情境相關的框架需要把成人也包含在觀察之中，而對許多一線教師來說，這一點既非同尋常，也比較困難。

1.7對教育實踐工作者的價值

傳統評價模式中，作為教師的聲譽在外部機構被評價，迫使教師忙于迎合外在評價標準，忽于自身專業能力的提高。而“學習故事”評價有利于教育實踐工作者深層次理解和認識兒童；同時，與同事分享學習故事，獲取更加豐富的信息；對學習故事的自我回顧促使教師對自身的實踐行為反思，從而進一步改進。其他價值還包括兒童參與自我評價，與家庭成員討論課程設置和分享經驗。在某種程度上，這些價值可以根據不同的讀者進行組合，即兒童、家庭、其他員工和（撰寫故事的教師）自己。

2“學習故事”的評價程序—4個D

2.1描述（Describing）

描述就是對學習進行界定，發展和應用與當地存在的學習機會相關的構想。[4]

關注長處。學習故事描述的是充滿成就感的片段，關注長處適用于對心智傾向的各個領域進行形成性的評價，因為這種關注心智傾向的評價框架把各種學習傾向和意圖放在最顯著的前景位置。“學習故事”不會把孩子們的經驗碎片化，關注的是積極的經驗而不是“找缺點”，這些是教師們關注的興趣點。

反映所處環境中學習機會和課程的結構化觀察。教育實踐工作者需要利用所處環境中的學習機會和課程，將那些觀察到的東西結構化地組織起來。要求教師對幼兒的活動行為以及周圍的客觀環境和事物進行描述，反映幼兒與環境的互動。[5]

2.2討論（Discussing）

討論，是“學習故事”4個D評價程序中的第二步。討論就是教育實踐工作者與其他教師、兒童及其家長圍繞兒童的學習進行交談，以發展、證實或質疑某一種解讀。早期教育機構中教師圍繞學習故事所進行的討論主要出于以下目的。

達成共識。在教師會議上，很多討論似乎是為了就某些觀點達成共識。從表面上看，在討論的過程中，他們是在制訂計劃，把學習故事作為計劃制訂的依據，然而，教師也在建立一套共享的、重要的學習觀，他們將這些觀點應用于支持個體兒童的學習或課程中。

促進兒童對自身形象的建構。各種正式及非正式的反饋向兒童傳遞了成人對于他們作為有能力的學習者的期望，以及重要的心智傾向，而很多學習故事中也包括了這樣的反饋。教師與兒童就學習故事進行討論和交談中，兒童表達自己的想法同時深化對自己的角色認知并積極建構。

把家庭納入學習和評價過程中。評價正在建立的是更為廣大的托幼中心、家庭和社區共同體。在早期教育機構，教師們開始探索讓家庭可以更多地參與“學習故事”這套學習和評價程序中的機制。其中，兒童記錄本是討論的催化劑，是三方（教師、兒童及家長）溝通的載體，同時使記錄和討論融為了一體。

2.3記錄（Documenting）

記錄就是指把學習和評價用某種方式（文本、照片和/或收集到的作品）記錄下來。關注學習故事中的記錄使我們聚焦于兒童學習中的重要特征，為真實評價兒童的學習和發展提供強有力的支持。[6]記錄能為教育實踐工作者改善評價形式和結構提供實例。教育實踐工作者需要注意的一個問題是，記錄會花費時間，但所花費的時間將由記錄本身的教育價值來平衡。一旦評價被記錄下來，那它就不僅僅是公開的，同樣也是永久的。

記錄的理由。評價應是一個形成性的過程，為當時當下的進步和未來的學習做出貢獻。將有助于學習的心智傾向置于前景的書面評價能夠為教育實踐工作者提供討論的催化劑，以幫助他們了解兒童，并且為下一步學習制訂計劃。這類書面評價幫助教育實踐工作者建立一個擁有共享價值觀的學習共同體，并將這個學習共同體延伸到家庭。

讓記錄成為行動中的學習者重要組成部分的方法。記錄日漸成為許多早期教育機構課程實施的一部分，記錄也已經成為行動中的學習者不可或缺的一部分。兒童利用這些學習故事討論她們自己的或是別人的學習，也利用它們來獲得新的想法。這些故事強調的是參與、計劃、克服困難和堅持以及合作。在幼兒園里，被記錄下的評價也收集在學習成長檔案中。

多元化的評價形式。“評價是行動中的學習者不可或缺的部分”這一關注點引導著教育實踐工作者仔細思考評價形式。當教育實踐工作者發掘教育層面的理由，發掘多元化的評價形式時，他們也在轉變自己的評價模式，評價從處于學習之外成為促進學習過程中不可或缺的一部分。

2.4決定（Deciding）

教學過程中的關鍵一步就是決定下一步做什么，它包括回應兒童的提議、發起提議、改變發展方向和介入。在許多情境中，這個過程被稱為計劃，但是決定還包括直覺性的、自發性的回應。

追蹤進步和做決定。學習和發展一般說來就是參與的復雜性日益增加，可以對增加了的參與度進行追蹤的方法：某一類學習故事更加頻繁地出現；某一種興趣、能力、策略、心智傾向和故事變得更加復雜；某一興趣、能力、策略、心智傾向和故事在課程的不同領域及活動中出現；行動隨著“學習故事”框架的順序發展著。

在回應中決定。并非所有的下一步計劃都會被記錄下來。事實上，描述、討論和決定下一步做什么的過程通常是自然而然和非正式的。回應兒童時所作的自然決定揭示了成人潛在的課程觀和教學觀。在共同參與和共同關注的片段中，成人傾聽和回應兒童，憑直覺迅速地決定下一步做什么或說什么，這就是豐富的學習情境。它能夠促進語言發展，并生成各種能夠共享興趣、尊重、參與、問題解決和承擔責任的策略。

為發展有助于學習的心智傾向和學習場共同計劃。自發的或正式的決定可以是在個人層面的，也可以是在課程層面的，這些不同層面的計劃可以悄無聲息地被編織在一起。使用學習故事進行形成性評價，教育實踐工作者會以豐富而復雜的方式來決定下一步做什么并制訂計劃—有時為有助于學習的心智傾向的發展做計劃，有時為創設一個學習場做計劃。

3“學習故事”對我國學前教育評價的啟示

“學習故事”作為學前教育評價的新體系，自傳入中國以來就被我國幼教工作者學習和研究，并在國內掀起一場“學習故事”熱潮。[7]“學習故事”與我國《3～6歲兒童學習與發展指南》的教育價值觀相吻合，為我國的學前教育評價帶來一定的啟示。

3.1促進以幼兒為主體的學習

幼兒作為學習和發展的主體，教師在教育過程中充當觀察者、支持者和合作者角色，應努力提高在日常生活中發現幼兒興趣和專長的敏感度，并及時抓住幼兒的興趣點。鼓勵幼兒大膽地想象和創造，尊重和信任他們，適時提供支持與引導。教師也可邀請兒童共同參與學習故事的撰寫過程，允許和肯定他們的創新性想法，并且引導幼兒定期或不定期地與同伴和家長共同回顧學習故事，充分表達自己內心的想法。[8]

3.2架構以“學習故事”為結點的家園合作橋梁

幼兒園和家庭是幼兒生活的主要場域，為此應加強家園合作，互通共助形成教育合力。在家園合作中以學習故事為聯結點，架構兒童、教師和家長之間互動溝通的橋梁。家長通過翻看、閱讀記錄兒童“哇時刻”的學習故事，進一步了解兒童的在園生活，發現兒童的進步和閃光點，發現教師和園所對兒童的關注，進一步建立信任關系。同時，允許家長在學習故事中補充幼兒生活中的成長細節，并提出完善學習故事的建議，建立家長之間、家長與教師和園所之間的溝通平臺，促進兒童學習和發展的整體性和連續性。

3.3提升教師專業發展能力和素質

“學習故事”不僅是一種評價幼兒學習與發展的手段，同時也是一種教師研究的方法。[9]教師是幼兒在園生活的觀察者和陪伴者，是最了解幼兒的人，這種了解不應只建立在感性的基礎上，而應通過仔細的觀察和深入的分析，建立起對幼兒的全面、客觀和綜合的理解。教師應提升對幼兒的觀察和行為分析的能力，通過在日常教育工作中撰寫學習故事提升自身實踐水平；同時與園所內外其他教師溝通交流，形成學習共同體，實現經驗共享共建，促進教師的專業發展。

“學習故事”評價體系的最終目的是促進兒童的學習和發展，為我國學前教育評價帶來啟發。教師應準確把握其本質內涵，肯定兒童的學習行為和學習表現，建構兒童作為學習者的形象。同時更應保持理性的態度，積極進行本土化探索，結合自身教育實踐和幼兒實際發展水平，開拓出真正適合本園、本班幼兒的評價方法，并在實踐中動態改進，推動學前教育評價方法的改革和教師的專業成長，更好地促進幼兒的全面發展。

參考文獻

[1][4]瑪格麗特.卡爾.另一種評價：學習故事[M].周欣，譯.北京：教育科學出版社，2016：1.

[2]張棣.學習故事：傳統幼兒發展評價方式的顛覆與啟示[J].教育導刊（下半月），2016，（12）：54-56.

[3]李星.“學習故事”在幼兒自主游戲中運用的行動研究[D].湖南師范大學，2018.

[5]王靜，盧清.在《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下我國幼兒園運用“學習故事”的方法探究[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（02）：58-62.

[6]付饒.“學習故事”評價法運用中存在的問題與對策研究[D].河北大學，2017.

[7] [8]張明丹.為促進學習而評價：建構學習者形象[J].教育觀察， 2019，8（12）：12-14.

[9]牛婉羽，李敏.“學習故事”在幼兒園中的教育價值及應用——以陜西師范大學實驗幼兒園為例[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（04）：91-95.