大學英語SPOC+混合式教學模式及其應用路徑研究

徐瑩

摘要隨著現代信息科學技術的發展，SPOC被應用于大學英語教學中，實現了線上自主學習和線下教學的融合。本文從SPOC的概念入手，分析了當前高校大學英語教學的現狀，闡述了SPOC的優勢，提出基于SPOC的大學英語混合式教學模式的應用路徑，旨在創新大學英語教學方式和提高教學效益。

關鍵詞 SPOC 大學英語 混合式教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.042

ResearchonSPOC+BlendedTeachingModelofCollegeEnglishanditsApplicationPath

XU Ying

（Department of Foreign Language Teaching， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134002）

AbstractWith the development of modern information science and technology， SPOC is applied in College English teaching， the integration of online autonomous learning and offline teaching are realized. Starting from the concept of SPOC， this paper analyzes the current situation of College English teaching in colleges and universities， explains the advantages of SPOC， and puts forward the application path of the blended teaching mode of College English based on SPOC， aiming at innovating college English teaching methods and improving teaching efficiency.

KeywordsSPOC； college English； blended teaching

隨著信息技術的不斷發展和其在教育領域的廣泛應用，混合式教學改革成為當前高校教學改革的重要方向。受傳統教育理念和教學模式的影響，大學英語教學更加傾向于理論知識的教學，對于學生的自主學習能力培養和交際能力的培養不明顯，功利性的英語教學模式導致部分學生對應于學習缺乏興趣。基于SPOC的混合式教學模式，不僅可以擺脫課堂教學中的各種制約因素，同時還可以為學生的自主在線學習創設真實情境。因此，探討大學英語SPOC+混合式教學模式，分析該模式運行中存在的問題，優化該模式的實施路徑，具有重要的現實意義。

1 SPOC概念闡釋

SPOC（Small Private Online Course），最早由福克斯教授提出，主要是指小規模限制性的在線課程教學活動。在SPOC模式下，班級的上課認識是有一定規模的限制，學生成員一般是十幾人；而限制性則主要是進入課堂的學生需要有一定的準入門檻，在資格審查合格以后才可以進入課程學習。相比于MOOC的大規模在線教育模式，SPOC教育模式則更具教學的靈活性。在SPOC教育模式下，教師可以對教學資源進行有效的整理和管理，同時可以根據學生的學習基礎和學習進度進行在線課程教學資源的管理和調整。在SPOC+混合式教學模式下，學生主要通過視頻在線方式進行學習，教師在線下課堂可以有更多的時間組織學生進行研討，并根據SPOC平臺的數據對學生的英語學習情況進行全面的了解，及時總結學生學習過程中存在的問題，針對性地解決學生的問題，從而激發學生學習的動機，培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效果。

2當前高校大學英語教學的現狀

多年來，大學英語不斷進行教學改革，取得了一定的成績，但仍存在課堂教學模式陳舊、教學資源投入不足、功利性過強等諸多問題，這些問題嚴重影響了英語教學質量的持續提升。

2.1大學英語課堂教學模式陳舊

高等教育學科理論和信息技術的不斷發展，為高校英語教學改革提供了更多的方向指引和教學技術改革。然而，高校大學英語教師深受傳統講授式教學法的影響，在大學英語四、六級考試的指引下，大英語課堂教學依然主要采用語法教學模式，新的教學理念和教學方法很難在教學中得到有效的貫徹，教學效率得不到明顯提高。單一的教學模式，很難適應社會發展對學生英語技能的需求，學生課堂的被動知識接受地位并沒有得到有效改善，學生的英語交際能力仍存在較大的提升空間。

2.2大學英語師資力量不足

大學英語作為當前高等院校公共必修科目之一，對于任課教師的綜合素質提出了更高的要求。優秀的英語教師不僅需要有扎實的語言知識，同時還要有良好的個人素質，方可實現在教學過程中對學生英語綜合能力的全方位培養。伴隨著高等教育擴招的不斷進行，高校大一新生數量呈現出逐年遞增的趨勢，加重了大學英語教師的教學任務，導致教師教學、研究投入不足，對新的教學方法認識、研究不夠，阻礙了基于SPOC的混合式教學模式的實施，對該模式的應用效果分析也相應較少。

2.3大學英語教學的功利性過強

立德樹人是高等教育的主要目標，素質教育是教學改革的重要方向，但學生學習的目的仍以應試為主，缺乏內驅力。從當前大學生的英語學習動機來看，大部分學生的英語學習主要還是為了通過英語四、六級考試，為評定獎學金提供必要條件等，從而獲取物質獎勵的滿足感；從大學生英語學習的內部動機來講，大部分學生的英語學習主要是為了提高畢業競爭能力，獲取更好的就業崗位，從而獲得認可的社會地位。此外，還有部分學生是希望通過英語學習，可以提高個人的語言文化修養，獲得他人的贊賞。當前大學生英語學習的功利性對英語教學活動有正反雙面影響，正面作用主要表現為對學生英語學習的外部激勵作用，提高了學生英語學習的積極性和主動性，負面影響主要是學生過分看重目的而忽視了英語學習的體驗過程，不利于學生英語文化素養的提升。

3 SPOC+混合式教學模式的優勢

在立德樹人思想的指導下，高等院校致力于課程教學改革工作的推進和實施。大學英語教學也進行了多方位的教學改革實踐活動，旨在切實提高學生的英語學習興趣和綜合運用水平，進而推動英語教學質量的提升。SPOC模式具有操作的靈活性和教學的針對性，對于提高英語教學質量和激發學生的英語學習興趣具有重要的作用，其主要優勢主要體現在以下四方面。

3.1有助于踐行“以學生為中心”的教學理念

在信息科技發展的背景下，高校大學英語教學需要與社會發展和學生學情相結合，從培養出符合社會需求的應用復合型人才。SPOC+混合式教學將線上學習和線下講解結合起來，充分利用網絡平臺的優勢進行教學，學生可以通過網絡平臺與教師進行交流，從而獲得更具針對性的指導。在傳統的英語課堂中，教師要面對班上很多學生，加之課程時長的限制，很難做到每個學生都被兼顧到。在SPOC+混合式教學下，英語教師不僅可以實現教學方法的創新，同時還可以更好地踐行“以學生為中心”的教學理念，關注每個學生的成長與發展。

3.2有助于提高學生的語言應用能力

大學英語為高等院校的公共必須科目。在傳統的英語教學過程中，教師通常將語言知識點講解作為課堂的重點，語言交流實踐的機會相對較少，因此學生的口語表達和交際能力培養效果并不明顯。盡管有些教師對英語實踐教學做出了一定的嘗試，但是由于課堂教學實踐有限，教師很難做到不同教學板塊的平衡，反而會影響大學英語的教學效果。在SPOC+的混合式教學下，課堂教學時間較為靈活，教師可以根據教學內容、學生學情等合理規劃教學模塊，如可以提前讓學生在網絡平臺上進行語言知識的學習和訓練，然后在課堂上針對學生普遍存在的問題進行解答，這樣不僅可以提高教學效率，還可以實現課堂教學環節的有效把控，提高學生的溝通交流及語言應用能力。

3.3有助于優化教學內容

當前高校英語教學普遍采用的是固定教室和固定教材的教學方法，學生的英語學習知識一般都是局限在課本知識上，即便是有擴展性的知識融入，一般也都不會脫離教材的內容。在SPOC+混合式模式下，英語教學內容變得更加豐富，教師可以依托教學目標在網絡平臺上進行教學資源的選擇和整合，對不同的學生發布不同的學習任務，學生可以根據自身情況對教師推薦的學習材料進行選擇性學習，完成教學資源的優化，真正做到個性化學習。

3.4有助于重構師生關系

在相關教育理論指導下進行混合式教學設計，同時借助多媒體平臺等先進教學工具，可以有效重構教師和學生之間的互動關系，確定學生的課堂主體地位，轉變師生角色。大學英語教師不僅是課堂知識的講解者，同時也是課堂學習的組織者，學生學習疑惑點的講解者，更是學生學習成效的評估者。構建新型的英語教學模式，讓學生不再是被動的英語學習和知識接受，鼓勵學生主動參與到英語課堂教學之中，重塑學生的課堂角色，從而提高學生的課堂積極性和參與率，實現英語課堂教學質量提升的目的。

4 SPOC+混合式教學模式應用路徑

如上所述，SPOC+混合式教學模式，有助于充分利用網絡平臺的優勢作用，創設有利于英語教學的環境，規范師生教學行為，提高大學英語教學質量。在大學英語教學中應用該模式，需要通過構建學生英語自主學習平臺，優化線下課程設計，英語知識的課后鞏固和延伸，健全英語課程考核評價體系等方法實現。

4.1構建學生英語自主學習平臺

高等院校教師要充分發揮教研室的優勢作用，通過小組討論的方式進行線上教學資源的選擇和建設，保證網上教學資源建設的科學性，充分考慮單元建設之間的關聯性。通過網上教學資源平臺建設，教師將學習信息資料和要求的推送至SPOC平臺，鼓勵學生通過課下時間通過平臺進行線上自主學習，從而賦予學生英語學習自主學習權利，提前進行課程“預熱”，形成個人的英語知識框架體系。在自主學習的過程中，學生遇到相關難題可以通過在線發帖的形式進行求助，教師在看到帖子信息以后應及時回復，幫助學生進行有效學習。與此同時，教師可以通過在線學習平臺上的帖子信息，對學生學習過程中普遍存在的問題進行總結，從而可以對課堂教學內容進行優化設計，讓大學英語的教學更具針對性。

4.2優化線下課程設計

在SPOC+混合式教學模式中，線下課堂是學生英語知識學習的有效補充和拓展，也是教師和學生進行溝通交流的重要途徑，教師的講解有助于學生進行語言知識的內化和構建。教師主要負責對重難點知識的講解、學生學習中存在問題的解答、學習方法的指導和課堂活動的組織。學生積極參與到課堂教學過程中，課前預習、課中討論、課下完成作業，充分發揮其課堂的主體作用。按照SPOC+混合式教學設計，教師要組織學生進行小組合作學習，對平臺上的學習成效和存在的問題進行討論，并且通過小組協作的形式尋求問題的解決途徑。教師要結合課程教學目標，幫助學生梳理課程學習的要點，并且根據學生平臺學習的情況進行相關知識點的講解和拓展，讓英語課堂真正成為英語訓練的“戰場”。學生要自由發表學習的意見，從而提高學生的英語語言表達能力。教師要及時進行提問和引導，從而提升學生的語言思辨能力。

4.3英語知識的課后鞏固和延伸

對英語知識的內化，有助于學生理解課堂學習內容。為了檢測學生的英語學習成效，教師可以通過SPOC平臺或隨堂小測試等定期對學生進行測驗。通過定期測驗活動，不僅可以幫助學生鞏固所學課本知識，同時也可以幫助教師了解學生的知識掌握水平。作業布置的形式要靈活多樣，對學生進行全方位的測驗，讓學生真正做到學以致用的目的。對于基礎程度相對較好的學生，教師可以做適當的知識點擴展，鼓勵學生根據個人興趣愛好，進行自主的英語素材學習和延伸。

4.4健全英語課程考核評價體系

由于當前英語混合式教學課程的考核評價體系并不完善，不能對學生的英語綜合素質做出全面的評價，考核批評家體系對于教學改革的促進作用并不明顯。在SPOC+混合式的教學模式下，教師要完善混合式考核評價體系，將學生線上的學習情況納入學生全面考核評價體系的指標內，并且對學生的學習記錄進行科學合理的評價，形成階段性考核結果。構建過形成性評價與終結性評價相結合的教學評價體系，適當加大過程性評價的權重，增強學生的英語學習信心。

5結語

伴隨著科學技術的不斷發展，高等院校英語教學勢必會迎來新的變革。英語教師要不斷轉變教學理念，提高信息素養，靈活運用現代化的教學平臺，創新大學英語的教學模式，為學生構建有效的學習支持體系，完善英語學習考核評價體系，深化高校英語教學改革，切實提高大學英語的育人效果。

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2018年度一般規劃課題“大數據背景下地方高校基于‘SPOC’的新型外語教學模式構建與應用效果研究”（GH180530）

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