新時代高校師生沖突的原因分析與應對探討

徐如霖

摘要學校的教育教學活動是在一定師生關系中進行的，良好的師生關系是實現教育目標的重要因素。然而，師生沖突導致雙方站在對立的兩面，嚴重影響正常的教育教學秩序?；趪鴥韧怅P于師生關系的認識發展與不同視角下具體師生關系的認識與建構，結合當下我國高校教育教學實踐，研究發現由于師生關系的疏離和具體的教育教學環節，高校師生產生師生沖突，由此，應當通過制度和文化改革扭轉學生行為并從準入、考評和專業發展方面提升教師權威兩方面進行實踐化解。

關鍵詞 師生關系 師生沖突 高校

中圖分類號：G456文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.056

Cause and Resolution of the Conflicts between Teachers and Students in Colleges and Universities in the New Era

XU Rulin

（Institute of International and Comparative Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

AbstractSchool education and teaching activities are carried out in a certain teacher-student relationship， and a good teacher-student relationship is an important factorin achieving educational goals. However， theconflict betweenteachers and students caused the two sides to stand on opposite sides， which seriously affected the normal order of education and teaching. Based on the development of domestic and foreign understanding of teacher-student relationship and the understanding and construction of specific teacher-student relationship from different perspectives， combined with the currenteducationandteachingpracticeofourcountry’scollegesand universities，thestudyfoundthatduetothealienation of teacher-student relationship and specific education and teaching links， college teachers and students broke out teacherstudent conflict. Therefore， it is necessary to reverse the students’ educational concepts through institutional and cultural reforms and to improve teachers’ authority in terms of admission， assessment and professional development.

Keywordsteacher-student relationship； teacher-student conflict； colleges and universities

1問題的提出

學校的教育教學活動是在一定師生關系中進行的，良好的師生關系是實現教育目標的重要因素。師生之間既有一致性、和諧性與合作性，也有差異、矛盾和沖突。師生沖突是學校教育中教師和學生表現出的顯性行為反抗和隱性心理對立。在師生沖突中，學生和教師未形成學習共同體，反而站在了對立的兩面。

其中，高校教師及其授課的廣大學生之間的關系是高校中相對于導師與學生這一類更加緊密的互動關系更加普遍存在的一種師生關系，教師以大課堂的形式授課，與學生的相處時間短，接觸程度淺，雙方的認同感聚焦于課程，課程成為雙方的橋梁，由此，師生雙方對待課程的態度與做法矛盾，直接導致了沖突和矛盾?；谶@一高校師生互動行為和原因分析，我們可以反思當前高校普遍存在的深層次問題。

2關于高校師生關系的理論基礎

國內外關于師生關系的認識經歷了不同的發展階段，中國教育史上經歷孔子提倡的平等對話型師生關系和韓愈為代表的尊師重道師生關系，宋代書院制中自由民主型的師生關系，于20世紀90年代確立了師生民主，平等對話關系；國外對師生關系的認識則實現了由“教師中心”“學生中心”到“雙主體”的轉變。[1]其中最為著名的觀點包括杜威的“兒童中心論”思想，指出在教學中，學生是主體，教師是輔助。[2]基于此，師生雙方都成為重要的主體。在具體的師生關系研究中，研究者基于社會學“地位——權利情感理論”、心理契約理論視角、主體間關系理論等多種理論視角，均強調建構民主、平等、互惠、發展的師生關系。構建和諧師生關系的實質是形成師生關懷型關系，具體從人文關懷，平等對話，活動時間和發展性評價四方面構建和諧師生關系。[3]從梅奧的人際關系理論出發，人需要實現情感需要，認為情感的滿意度與工作效率成正比?；诖?，構建科學合理的教學評價體系，優化教學環境，改善師生關系，能夠提高教學效率。[4]有學者運用符號互動理論對“互聯網+教育”下的師生關系進行深入分析，總結出這一新教育特征下師生關系平等化，互助合作化，虛實相融的特征，進而組建教師新的職業認知和新型學生觀，構建和諧師生關系。[5]

針對師生關系中的師生沖突問題，行為意義理論將師生關系行為的內在意義總結為意圖，生命意向和內在需要三個方面。師生沖突往往是對行為意義理解的偏差，因此，在師生關系的建構過程中，教師要參考學生的內在需求來理解學生行為的意義，形成理解性的教育能力。[6]針對高校課堂師生關系的形成原理及突出問題，依戀理論強調要明確課堂教師與學生的雙主體制，實施有效的教育內容和靈活的教學方式，構建良性的教學師生關系等三方面改進路徑。[7]基于哈貝馬斯交往行為理論研究，研究者分析當前我國存在的師生關系扭曲，教學模式固守“半主體結構”，教學內容“去生活化”等現象，指出對話型交往模式和互動合作型師生關系模式兩種路徑可以促進交往式新型師生關系的重構。[8]相關研究從不同理論出發，為理想師生關系是什么和怎樣構建兩方面問題的解答提供了理論支持。

3高校師生沖突的原因分析

3.1師生關系的疏離為師生沖突埋下隱患

第一，宏觀背景下高校擴招直接造成師生比例擴大，在校生猛增，大班教學增多，不同于學生進入高校前學校生活中教師與學生密切的交往和聯系，高校中授課型的師生關系基本呈“上課即來，下課即走”，師生聯系的松散和缺乏溝通直接為雙方的矛盾沖突埋下隱患。第二，大學生在生理上剛剛成年，而心理上則處于成年的過渡期。作為獨生子女，學生在成長過程中重視個性的表達，對規則的自覺遵守意識以及教師的管理行為接受度低。第三，高校教師面臨教書育人和科研任務的雙重壓力，為了應對學校的考評機制，教師不得不將更多的時間用在學術研究工作上，師生之間的交流越來越少，師生關系日趨疏離。基于疏離的師生關系，師生矛盾很容易在教育教學的各個方面爆發，從而產生類似案例中的師生沖突現象。

3.2師生沖突與具體教育環節直接相關

從前文的分析中我們知道師生沖突產生于教師和學生在學校的教育教學互動中的矛盾。其中，教育中的功利主義和管理與評價制度成為雙方矛盾沖突的焦點和導火線。

第一，功利主義的教育是程序化，機械化和非人性化的，采取統一的教學計劃，教授內容和講授形式。整個制度化的教育體系成為為社會需要生產合格產品的機器，教師和學生成為教學機器上的一個部件。在工具理性指引下，一方面，學生以作業量和課程成績等為依據選擇課程，實現學生個性發展的選課學分制成為功利主義下學生趨利的工具，而對課程本身缺乏熱情和能力；另一方面，學生對大學課程的重視度和參與度以自身發展有用度為標準，有用的學，無用的逃課?？荚嚦煽冏鳛榭赡苡绊憣W生評獎和發展的關鍵標準，導致了學生成績導向的學習方式。逃課學生的功利導向學習行為與教師實施教學相悖，由此產生師生沖突。

第二，學校的管理制度是引發師生矛盾的重要制度因素。大到校規校紀，小到教室管理制度和學生行為準則，層級的制度管理將師生關系變成權力關系。作為手段的管理成了目的本身，為了實現對組織整體的規范化管理，往往不顧學生需要，制定非人取向的管理制度。這種非人取向的原則一方面為規則的實施提供公平保障，另一方面，使得管理的過程排除感情因素，教師使用規章制度對學生進行評價，管理的非人性化和對學生的物化激化了雙方矛盾，使師生沖突一觸即發。

第三，考試評價制度作為當前高校體系中不可缺少的組成部分，其過程和結果是師生沖突的主要表現。一方面，高校對學生的評價越來越重視過程性評價，將學生在課堂中的表現作為評價的重要部分，學生在學期中課堂上的不當行為（如逃課行為）引發的教師處分同時會引發學生的對抗情緒，從而導致師生間的沖突。另一方面，考試評價結果是學校和社會對學生情況參考的重要方面，教師對逃課學生施以“重修”“掛科”懲罰，在現行的學校管理中短期就會影響學生參與相關獎項評選，長期更是會對學生的深造及就業產生影響，由此引發師生之間的沖突。

4高校師生沖突的應對探討

基于以上對師生互動及沖突問題的解構，我們不難發現，事實上發生在高校范圍內的師生問題與教師，學生和學校三個主體都密不可分，同時不能對事件進行孤立的認識，事件的典型或看似偶然都蘊含著社會及時代發展大背景下的必然。最后，本文將從教師和學生兩方面出發，談談應對高校師生沖突的實踐策略。

4.1基于文化和制度改革扭轉學生行為

事實是，當前做出逃課行為的高校學生不在少數，更是當下中國高校中相當學生的縮影。從這一角度出發，對“當前高校學生怎么了”的探究更加緊迫和必要。從多年前的新聞報道中我們就可以窺見端倪，“知名高校學生沉迷游戲不去上課被勒令退學”這些“天之驕子”為什么來到夢寐以求的知識殿堂反而喪失了對自我和知識的追求。學生角色雖然由高中生轉變為大學生，但僅僅發生在數年甚至數月之間，不能不說與中國教育體制和更深層次的文化因素有關。

“知識改變命運”“千軍萬馬過獨木橋”成為學生“鯉魚躍龍門”的人生轉折點，在此之前，能夠變現在高考分數上的應試學習成為“應有之義”。學習和升學在興趣和自我發展之前，更多體現為“生存導向”?！暗搅舜髮W就輕松了，想怎么玩怎么玩”成為失去自我和在高壓下教師和社會為學生畫的餅，這一心理基礎成為學生朝向高考沖刺的慰藉，更為進入高校學習后的放縱埋下了伏筆。此外，多年來我國與國外大學不同的“嚴進寬出”模式形成學生對學習的松懈在制度管理上的漏洞，使得不良行為迅速滋長和擴散。當前，從中學的培養及考試體系到大學的畢業制度改革對這一現象形成全方位的遏制之勢，我們期待在教育向內生性回歸和學生教育壓力的階段性分散扭轉這一學生行為。

4.2從準入、考評和專業發展方面提升教師權威

教師通過切實提升自身的專業性及權威才是實施正確教育行為并建立良好師生關系的前提和根本。韋伯將統治的類型分為三種：一種是魅力型，一種是現代的法理型（合法型），還有一種是結余兩者之間的傳統型。[9]根據這種區分，他把教育也分成三種類型，一種是魅力型教育，一種是現代的法理型教育，在此之前的統稱為傳統型教育。[10]魅力型教育所依賴的是一種神秘的、非凡的、天賦的、主觀的讓人著迷的東西。由此產生的教育學與專業教育學不同，它植根于個人的學識和人格，教師會越講越津津有味，學生也會被吸引，沉浸在教師所營造的知識氛圍中。

我們在對師生沖突進行討論時不能忽視事件由何引發。在導致學生離開課堂的原因中，除了學生的問題，很大部分原因同樣來自教師，我們相信學生不會在每一門課中進行逃課或至少不會在同一門課的每一節課進行逃課，那么出現逃課行為的部分，也應當成為教師對自身教學組織甚至教育魅力進行反思的機會。高校對學生的評價逐漸由結果性評價向結合過程性評價轉變，而對教師在以教學為主要中介與學生的交往評價機制則僅僅停留在期末的評教中，學期中學生的出席情況和課堂參與度不應成為學校和教師面向學生的單向評價過程，而應向師生雙向過程性評價轉變。從另一個角度說，每個人都是天生的學生，而教師作為一種專業性職位，至少不是天生的教師。當前高校的教師準入和考評機制往往偏重科研經歷與成果，而忽視教學能力；針對教師專業發展的教師教育基本面向中小學教師，高校教師在提升自身教學能力上沒有動力和保障機制，阻礙了教師基于專業知識與技能的權威實現。

以上對教師、學生以及師生互動的討論均基于高校的教育背景，高校作為教書育人和發展知識的場所，要在管理層面為教師能力提升，學生學習環境營造和科學且人性化的管理制度提供保障。只有學生、教師和學校三者形成相向而行的教育合力，才能在最大程度發揮制度及主體優勢，促進教育發展。

本文系國家社會科學基金2019年度教育學青年項目“國際組織參與全球教育治理的機制與成效研究”（項目編號：CDA190257）的階段性研究成果

參考文獻

[1]王越，潘寶紅.新中國成立70年來師生關系研究回顧與展望[J].教師教育論壇，2019，32（10）：21-25.

[2][美]約翰·杜威.民本主義與教育.商務印書館，1931年第2版：290.

[3]李戰成，劉大革.基于關懷教育理論的師生關系構建[J].中小學德育，2018（12）：25-26.

[4]趙晨舒.人際關系理論對高校師生關系問題的啟示[J].鎮江高專學報，2019，32（04）：63-65.

[5]趙林潔.“互聯網+教育”下的師生關系——基于符號互動理論的分析[J].科教導刊（中旬刊），2018（10）：77-78.

[6]徐赟，周興國.行為意義理論視域下的師生關系建構[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2018，46（02）：104-109.

[7]丁晨.基于依戀理論的應用型高校師生關系改進研究[J].成才之路，2020（09）：8-11.

[8]杜建軍.論新型師生關系的構建——基于哈貝馬斯交往行為理論的研究[J].河南大學學報（社會科學版），2018，58（04）：129-135.

[9]韋伯.經濟與社會：上卷[M].林榮遠，譯.北京：商務印書館，1997： 238-332.

[10]韋伯.中國儒士階層[M].厲以賢.西方社會教育學文選.臺北：五南圖書出版公司，1992：101.