VR技術提升高校思政課教學實效的探究

宋珍梅

摘要VR技術應用于高校思政課教學，是高校思政課教學改革的一大突破，具有其理論性、必要性、合理性和現實性；但是教師能否適應、內容能否融入、質量是否達到、時效是否保證等諸多挑戰。這需要教師全面適應VR技術教學，采用多樣化的教學方式，及時更新、整合資源，不斷提升VR教學實效。

關鍵詞 VR技術 思政課 實效 提升

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.041

Research on VR Technology to Improve the Effectiveness of Ideological and Political Teaching in Colleges and Universities

SONG Zhenmei

（Jiangsu Vocational Institute of Commerce， Nanjing， Jiangsu 211168）

AbstractThe application of VR technology in the teaching of Ideological and political course in colleges and universities is a great breakthrough in the teaching reform of Ideological and political course in colleges and universities， which has its theoretical， necessity， rationality and reality； However， there are many challenges such as whether teachers can adapt， whether the content can be integrated， whether the quality can be achieved， and whether the timeliness can be guaranteed. This requires teachers to fully adapt to VR technology teaching， adopt diversified teaching methods， timely update and integrate resources， and constantly improve the effectiveness of VR teaching.

KeywordsVR technology； Ideological and political course； effectiveness； improve

1 VR技術應用于高校思政課教學的多維分析

VR技術的出現是現代信息技術不斷發展的結果，VR技術與思政課的結合，是思政課教學改革的一大突破，具有其理論性、必要性、合理性和現實性。

1.1理論性：轉變教學邏輯，構建知識意義

將VR技術應用于思政課教學契合了建構主義學習理論，具有相應的理論基礎。“建構主義理論的核心理念是以學生為中心，轉變師生教與學的傳統邏輯，要求學生從知識的被動接受者轉變為知識加工、意義建構的主體，要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉變為幫助學生建構意義的促進者和引導者”。[1]學生通過主動建構知識的意義，生成自己的經驗、解釋、假設，教師通過從環境上予以支持。學生和學生，學生和教師，對共同關注點進行交流、探索和質疑，關注彼此的想法，完成知識意義的建構。VR技術應用融入思政課教學中，教師和學生成了思政教育的雙主體，教師創設好了虛擬的環境，學生在設定好的虛擬環境中主動思考、構建知識和情感態度，達到對思政知識的理解和掌握。

1.2必要性：激發課堂活力，創新教學方式

將VR技術應用于思政課教學，創新了教學手段，激發了思政課堂的活力。目前，學生在思政課上表現不盡如人意，積極性不足，上課效率低，參與程度低，思政課改革與創新出現暫時性瓶頸。同時，教師備課壓力大，上課成就感缺乏。如能將VR技術與思政課改革相結合，從教學手段創新入手，對當前的思政課教學加以補充與升級，可起到明顯功效。“VR技術有利于化解思想政治理論課在實踐教學中遇見的教學難題——有些思政課課堂聽課者寥寥無幾，教學效果不盡如人意”。[2]一方面，提高了學生在課堂上的參與度，抓住了學生的興趣點，吸引了學生的注意力，提高了思政課的教學效果。另一方面，隨著時代的發展，思政課與新技術的融合是時代發展的必然趨勢，VR技術連接了思政課教學通往虛擬世界的大門。引入VR技術能夠讓教學的形式和結構產生全新的變化，豐富了教學內容，提升教師的成就感。

1.3合理性：調動多種感官，提升學習興趣

傳統思政課教學，老師主要采用的是講授方式，學生通過閱讀和聆聽來獲取知識。這種獲取知識的方式只調動了學生聽覺和視覺功能，學生興趣不大，很容易陷入疲勞狀態。VR技術具有交互性、沉浸性和逼真性的特點，使思政課的教學環境、教學方式和教學主體發生新的變化，給學生帶來視覺、聽覺和觸覺等感官的刺激，使枯燥無味、艱深難懂的教學內容生動化、可視化和具象化，產生一種身臨其境的感覺，提升學生學習的興趣，提高學生對思政課的心理接受度。

1.4現實性：突破時空限制，拓展認知體系

將VR技術應用于思政課教學中具有明顯的現實性。現在的學生大都從小開始接觸互聯網，對新技術和新媒體有一種親切感，利用這種方式學習新知識，具有較好的效果，VR技術將“看不見”的理論轉換成“看得見”的場景，正符合學生學習的心理。“惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。”[3]當今時代是一個創新者的時代，VR技術以創新思維和全新的視角，激發出思政課活力，契合時代的發展需求，將真實的社會關系場景重現在屏幕之中，這讓思政課教學如虎添翼。一是可以跨越時間和空間界限。VR技術能幫助學生突破時間和空間限制，通過虛擬的現實獲得全新的體驗，聯系起不同時代的人物和相關的事件，拓寬了認知體系。二是充分發揮學生學習的主動性。VR體驗是一種新的教學形式，通過創設具體的教學情境，使學生雖身在學校，卻能體會資源所提供的虛擬情境之中，具有趣味性和參與性，學習由單向傳遞變轉化為雙向互動，用心學習變為身心并用，充分調動了學生學習的積極性。

2 VR技術應用于高校思政課教學的現實挑戰

2.1教師能否適應

VR技術應用于思政教學是一種新的教學手段。從心理方面來說，在利用VR技術進行教學過程中，不同的教師，基于自己的心理認知，用于教學的興趣與態度，按照自己的背景，產生不同的想法，教師在心理上是否適應？從能力方面來說，思政課教師是否具有大數據、人工智能和VR技術等新技術的使用能力？從環境方面來說，VR環境由信息技術、資源和設施等配套形成，教師是否具備創造和適應這樣的環境？從人際方面來說，能否與其他教師進行交流與協作，能否與技術支持人員的進行有效溝通？從行動上來說，由于部分老師在使用VR教學會有頭暈不適應感，那么，教師是否真正愿意實踐中不斷去體驗、去使用？這些都對VR技術融入思政課教學形成了極大的挑戰。

2.2內容能否融入

隨著VR技術的運用，思政課教學模式和教學策略也要相應發生變化，根據學生的認知能力和情感變化不同，教師要不斷變換教學策略，這讓教師得有一個適應的過程。另外，VR教學本身的局限性，使得VR內容要融入教學體系和教學系統也有一定難度。如果完全按照思政課程的教學目標制作全部內容，任務十分艱巨，但是對于教學來說，只有體系化的教學內容，才能真正發揮教學作用。從目前情況看，VR教育資源十分有限，無法形成一個完整的教學體系。

2.3質量可否達到

目前，VR技術制作的思政教學課件多以小視頻、小片段呈現，缺乏統一的制作標準，開發的內容十分短缺，只能實現教學場景的營造，無法體現教學的本質內容。如果想獲得優質的思政課教學內容，VR課程的制作需要進行前期的可行性認證，中期的內容開發和程序設計，后期的更新維護，這對技術人員和教師綜合素養要求都很高。同時VR硬件設備較貴，需要較多的財力作支撐。如果僅用于一般教學上，性價比并不高，實效性并不好。學生在思政課學習中，VR技術切入思政課程既難做到自然無痕，又難做到重點突出和內容深刻。VR技術與高校思政課教學的融合對師生的信息素養有較高的要求，VR技術激活思政課教學，需要師生投入更多的時間和精力，才能在質量上、效果上達標。

2.4時效能否保證

思政課教學，有很強的時效性。為了促進學生關心國內國際大事、關心當代發生的社會巨大變革，增強學生的社會責任感，彌補教材內容的更新緩慢，加快最新理論實踐進課堂、進頭腦的步伐。思政課教學要“因事而化、因時而進、因勢而新”，解放思想，實事求是，與時俱進，緊跟時代發展和理論創新的步伐。目前，VR技術制作內容有耗時很長、費用很高，所形成的教育資源基本上處于各自為用的狀態，尚未形成共享機制，沒有進行頂層設計，缺乏統一的規劃和標準，存在重復建設和難以對接使用的情況，造成整個資源使用效益低下，很難保證教學時效性。

3 VR技術應用于高校思政課教學的提升路徑

3.1適應VR教學是提升思政課教學實效的關鍵

教師全面適應VR技術教學，要在心理、能力、環境、人際和行為五個方面不斷適應。在心理方面，為了提高VR技術在教學過程中效果，應從學校支持、模范示范等方面，增強教師的自我效能；從個人目標、個人評價和個人學習等方面，培養教師的樂觀心態；從心理輔助、心理培訓和社會支持等方面，培育教師的堅韌品質；同時利用系統思維，加強自我效能、樂觀心態和堅韌品質協調與聯結，促使其整體功效的最大化。在能力方面，當VR技術應用于思政課教學時，教師應不斷學習，提高自己教學資源設計能力、開發能力、升級能力。在環境方面，教師要適應新的教學環境，能熟練運用VR技術設備、VR技術平臺等智慧教學環境輔助教學。在人際方面，能與其他教師對VR技術教學相關問題進行交流，互學互助，愿意聽取其他教師的建議；能與VR技術支持人員很好地溝通，遇到問題時能夠請求他們幫忙解決；能與學生進行平等交流，建立新型師生關系。在行為方面，首先對教學準備中的行為轉變，適應信息化教學備課，創新教學資源和環境，利用互聯網搜索資源；其次是轉變教學行為，創新教學模式，利用新技術引導學生進行實踐，轉變學生的學習方式；最后是對教學后的行為轉變，對信息化教學實踐進行反思，利用技術擴大教學覆蓋面，不斷輻射教學效果。總之，心理適應、能力適應、環境適應和人際適應是基礎，最后通過行為適應產生實效。[4]

3.2多樣化教學方式是提升思政課實效的重要手段

通過“學生講解+深度體驗+個性討論”啟發教學、激發興趣，增強體驗。傳統的思政課教學主要采用灌輸式的講授法，不能很好形成師生的互動機制，發揮學生的主觀能動性；而通過VR技術，實現教師邏輯思維的直觀化，知識的可視化，這樣就便于更好組織探究教學，讓學生在教師的引導下，主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，啟發學生獨立思考能力，切實提高學生解決問題的能力。

通過綜合教學，系統集成，融會貫通。綜合教學是指整合傳統的課堂教學和虛擬的實踐教學，集成各種教學方法、教學內容和教學手段。一是綜合傳統的課堂和實踐教學與虛擬實踐教學學習相經結合，優勢互補，形成一種復合的教學方式，為學生提供多種選擇。二是綜合高校思政課實踐教學內容。比如“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”等內容，通過VR技術，實現虛擬課程內容之間的有機整合。三是綜合高校思政課實踐教學資源。VR實踐教學可以使用多種載體，網頁、手機等，以實現資源共享的多樣化，讓學生更好地學習。

通過情境教學，創設意境，實現遷移。學生的學習總是在一定的社會文化背景下進行的，也就是我們常說的“情境”。思政課教學取得的實效，與這種情境密切關聯，這也是VR技術應用于思政課教學的精髓所在。VR技術可在教學中虛構出一個逼真的情境，使學生成為這種環境的參與者與這種事件中的角色扮演者，以此充分調動學生的學習熱情和創新意識。

通過虛擬教學，規避風險，便于管理。隨著VR技術在教學活動中的應用，改善了教學環境，創新了思政課的教學方式。通過VR制作和教材改編，讓學生身臨其境，實現思政課的切身體驗。這樣可以減少學生外出實地參觀考察，特別是疫情期間，可通過遠程教學平臺，開放的教學資源，只要學生具有相關的設備和軟件，就可以跨越教室空間、多媒體設備等硬件環境，投入到逼真的VR教學環境之中。同時有效解決了組織難、費用高和安全性低的思政課實踐教學難題，使學生體驗感更加豐富，提升思政教學的實效。

3.3優化內容質量是提升思政課實效的重要載體

VR技術與思政課教學的核心是開發優質的課程內涵，而不僅僅是一個場景的呈現，拓寬思政知識延展性，精選課程核心內容，實現知識傳授與價值引領兩者結合。為了切實提高思政教學的實效，一方面要通過VR技術所展現的內容，使學生真正喜歡上思政課，實現思政課的教育價值；另一方面，做好思政課內容融合和深化。現今，孤立的和單一的知識點不再能滿足學生對知識的渴求。要通過VR技術所展現的內容，激發學生的學習興趣，拋磚引玉，由淺入深，用開放性視角過渡到更高層次的學習。同時，充分發揮學生的積極主動性，自動自發構建新知識，促進學生在情感、心智和倫理等方面多維發展。

3.4及時整合更新是提升思政課教學實效的重要抓手

從目前情況來看，VR技術與教育教學資源整合與共享機制在實踐上可以有兩種方式：一種是全國的資源整合與共享，另一種是省級的資源共建共享平臺，這兩種方式建成后都可以有效整合資源。利用VR技術建設思政課教學資源的過程中，現存在教師不太懂VR技術，技術人員不太懂思政教學的情況下，需要制定統一的標準和制度，建立好VR技術開發、引進、運用等相關配套機制，這要協同高校和VR技術開發機構方可完成。一方面，高校通過建立相關配套機制，及時獲得學生和教師的使用反饋，將技術需求及時反饋給技術方；另一方面，VR技術開發機構根據反饋收到實際需求，保障硬件設備使用的延續性和軟件設備開發的時效性，讓整個VR思政課資源緊跟時代發展和理論創新的步伐，與時俱進，不斷產生新的效果。

基金資助：2020年度校教改項目“新時代虛擬仿真技術助力思政課教學改革”（2020JMJG15）；2020年度江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“新時代高職院校‘思政金課’建設研究”（2020SJZDA149）

參考文獻

[1]張宇.基于虛擬現實技術的研究性學習的設計與開發[D].武漢：華中師范大學，2009.

[2]周良發，韓劍塵.虛擬實踐：高校思想政治理論課實踐教學的新向度[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2017，19（1）：12-16.

[3]蔡清偉.高校思想政治理論課教師“六要”特質的生成邏輯、時代蘊涵及現實進路[J].教育理論與實踐，2020，40（21）：41-44.

[4]鄭云翔，楊浩，馮詩曉.高校教師信息化教學適應性績效評價研究[J].中國電化教育，2018（02）：21-28.