相機應用 由小見大 以微顯著

陳正

在科技時代的強烈呼喚下，教育“社會化、信息化”特質在不斷加劇。隨著移動通信和社交媒體技術的大發展，現代教育還衍生出了充滿活力的“微觸角”現象，以時短題專、重難突出、直觀形象、自主靈活等為特征的“微課”模式，在進入校園視野后迅速贏得了普遍青睞和廣泛推崇，并在不可逆轉中成為有利于教學相長的一項重大實踐課題。在小學數學課程活動中，如何構建“微課教學”最優模式呢？

一、微課內涵與特點分析

微課是一種將視頻作為基本教學載體，記載教師在教學當中圍繞學科中的某個重要知識點或針對課程實踐中的某個教學環節組織的有效教學和學習活動全過程。透過微課的概念可以明確教學視頻是微課的核心構成要素，除此以外還涉及和教學主題有關的其他輔助資源，比如課件、教學反思、練習、點評反饋等等。這些要素運用一定組織關系與一定的呈現方法，共同打造主題特征鮮明與半結構化的教學環境。所以微課是和傳統單一資源類別的教學資源不同的一種資源類別，是對傳統資源進行繼承與創新所發展起來的新型教學資源，可以滿足教學創新改革的要求。

微課主要特點可以概括為：一是教學時間簡短。微課的核心構成要素是教學視頻，而視頻資源的時間通?？刂圃?～8分鐘，哪怕是最長的視頻資料也會控制在10分鐘之內。這樣的安排有效迎合了學生的認知特征和學習規律，也明顯區別于傳統40分鐘或者是45分鐘的課堂，對學生更有吸引力，也更符合學生的學習要求。二是教學內容少。傳統教學課堂是非常寬泛的，想要讓學生在整個過程當中保持全神貫注的狀態是非常困難的。微課的主題突出，涉及的教學資源與教學問題也比較集中，可以為教師順利推進教學活動帶來良好保障。微課設計的主要目的是為了突出某個學科中的重點、難點、疑難問題等等，或者是體現出課堂教學當中的某個環節與教學活動，和一節課程要涉及的復雜煩瑣內容相比顯得非常精煉。三是資源容量小。從所占空間大小角度分析微課視頻和與微課配套的輔助資源在容量方面通?？刂圃趲资?、視頻格式支持流媒體格式，在播放和使用當中非常流暢，也便于下載保存，適合開展移動化學習以及泛在化學習。這樣不管是學生自主學習，還是教師利用微課對學生進行幫助指導都非常便利。四是資源應用方便。微課當中選擇的教學內容，要求做到主題鮮明、方向突出、具備相對完整性。微課資源具備視頻教學案例特征，可以為師生打造真實微教學資源環境。師生可在這樣的教學環境中發展高階思維，教師也可以在這一過程中提高教學技能，發展專業素質。

二、微課在小學數學教學中應用的優勢

以微課為載體推進課程教學是教學改革的內在要求，同時也是推動小學數學教育創新的必然選擇。把微課應用到小學數學教學中的獨特優勢主要體現在：一是改進數學教育模式。微課在優化改進數學教學模式中的優勢主要體現在：微課是立足現代信息技術產生的新型教學模式與教學資源顯現出網絡化與信息化特征，因此在實際應用的過程中，能明顯提高數學網絡信息化水平，推動數學教育方法的優化創新;微課趣味性強，能夠給原本單調乏味的數學課堂帶來活力，調動學生數學學習興趣，并在原有教學基礎之上補充新的教學資源和先進教學方法;運用微課能夠拓展數學教學資源，督促學生改進學習方法。二是調動學生數學學習動力。微課的應用可以給學生提供一個形象生動的情境化學習課堂，使得學生可以在身臨其境中感受數學樂趣，調動學生的學習熱情。當學生在對數學學習產生濃厚興趣之后，在學習當中會有強大持久的動力，輕松化解數學難題。三是增強師生交流互動。在微課教學法的應用當中，教師需在堅持生本原則的基礎之上轉變角色，加強和學生的交流與互動，在彼此的平等探討當中建立和諧師生關系。

三、新課程下小學數學“微課”教學活動實踐策略

（一）在情境教學處應用，有效促進生活化數學發展

“教從表象入手，學于直觀感知?！逼淞x側重表明“情境教學”的內涵和意義。尤其是小學生群體，他們普遍通過“顏色、形象”進行“思維和說話”。在小學數學教學過程中，教師善于把學科活動自覺主動地投放到“生活互動”下的由小見大、見微知著新課程下小學微課教學活動概述。不僅有利于豐富課程內涵，增加教學厚度，而且有利于變相地降低學習難度，幫助兒童更好地促進學用結合，其作用和效果自然是不言而喻的。情境教學是小學數學教學中應用廣泛的策略之一，通過情境能夠把小學數學課程中相對抽象的知識內容轉化為具體形象的展示，便于學生的具體理解。微課模式同情境教學的融合應用，能夠更加凸顯出微課的特點優勢。對于小學生來說，生活化的教學模式可以利用好學生的生活體驗，能夠促進數學知識的深刻理解。比如，在“統計的初步認識”課堂教學中，教師把街道十字路口“車輛流動”情況制成微課形式，以此引導小學生通過多人小組合作，按照車輛不同性質進行分類并作出“流量”統計。全班不用揚鞭自奮蹄，各小組在自覺主動地“分工與協作”中忙碌開來：小轎車、大客車、裝貨車、摩托車還有電瓶車、自行車……微課教學活動，既直觀形象又生動有趣。在學生們完成數據獲取之后，教師可以指導學生統計數據的簡單整理，實現對不同類別內容的有序處理，讓小學生從思維意識上對統計產生直觀認識。

（二）在憤啟悱發處應用，有效突破重難點問題現象

小學生對于數學知識大多有著較強的探究欲望，特別是數學課程的邏輯性、規律性等特點，使得小學數學課程相對易于激發學生的學習熱情。不過數學計算的巧妙也使得小學生面對重點難點時偶爾出現“鉆牛角尖”的情況，即按照某個特定的思路解答不出問題，難以思考到其他方法。這個時候教師的點撥和啟發非常重要，能夠很輕松地實現“四兩撥千斤”“撥云見日”的效果。小學生在正確思路提示下，能夠恍然大悟。小學數學雖然相對基礎和簡單，但是對于以“形象性思維”為主導優勢的小學生來說，在有些地方和有些時候，往往還是具有較大的挑戰性和考驗力。面對這些重難點現象，如果依靠傳統輔教工具或者教師的“紙上談兵”，結果是可想而知的。與之相對應的是，如果通過靈活巧妙的“微課”形式，就會很好地實現“化繁為簡、化難為易”目標。比如“相遇”問題，既蘊含“時間、地點、速度、方向、距離”等因素，又包含“速度和、相遇地點與時間、雙方距離”等現象，讓許多小學生不勝其煩甚至望而生畏。有鑒于此，教師在課堂教學活動中，借助“動靜自如”狀態下的“微課”活動，為小學生提供了喜聞樂見的“視聽盛宴”，把上述各類元素條分縷析地充分展示出來。不僅激發了課堂活躍狀態，而且攫取了不容忽視的“情緒智力”效益。例如有題目：A、B兩地相距100km，甲乙兩人分別以40km/h、60km/h速度從A地同向去B地，到達B地后立即返回A地。問第二次相遇時的位置。這個題目就需要學生根據題干信息提煉出時間、速度、距離、方向等因素，分析后進行計算。

（三）在知識形成處應用，有效提高優質性教學效益

眾所周知，任何事物都有一個“形成、變化與發展”的來龍去脈現象，科學知識同樣也不例外。就小學數學知識來說，尤其關于“空間”概念下的幾何圖形，主要是根據物體特征“抽象”出來的，并據此“想象”物體方位和相互之間的關系。與其他數學知識相比，這種幾何圖形非常講究“知識形成”過程。這種“過程性”顯示，無論對于小學生的學習、理解還是解題、應用來說，都是一種不可或缺的重要環節。但是小學生立體抽象思維能力較弱，對于物體各個形狀特點難以正確把握，通過微課形式可以將學生思維難以實現的內容提示給學生，讓學生能夠正確把握。以“組合圖形的面積”為例。教師通過豐富多元的“微課”形式，善于把“拼”“剪”“移”“補”各種方法生動清晰地演示出來，以此引領小學生切實感知組合圖形和基本圖形之間的轉化過程，從中體驗這種知識所蘊藏的數學思想。在此基礎上，通過基本圖形的面積計算公式來推導組合圖形面積的計算公式。教學效益是顯而易見的。如在下圖中，求梯形面積。分析圖形，求解梯形面積，已知的條件是梯形兩個底邊長分別是10、5，梯形的高需要求解。梯形的高，同時也是內部直角三角形斜邊對應的高，故而直角三角形面積=3×4÷2=6，那么有：5×斜邊對應的高÷2=6，計算得到高=2.4，梯形面積=（10+5）×2.4÷2=18。這個題目就考察了學生靈活變化的能力，三角形不同邊作為底的時候面積一定。

（四）在拓展延伸處應用，有效培養自主性學習能力

正所謂“修行在個人”，學習的過程不應該是局限在課堂的幾十分鐘，應當延伸到課外和日常生活時間，并且激發起小學生的自主學習意識。“語文教材就是個例子?！睌祵W教材又何嘗不是這種現象和道理呢？在小學數學教學過程中，教師應在“生本學主”指導下，根據小學生發展等需要，堅持以“教材教學、課堂教學”為基礎，善于通過“拓展與延伸”活動環節，大力開發并充分利用各類優質資源，一方面更好地服務并服從于“內學外用、學用結合”，另一方面為培養他們的自主性學習能力源源不斷地注入“活力”元素。微課形式短小精悍，能夠有效抓住知識的核心，對于拓展延伸的環節可以讓小學生短時間獲取有用的知識內容。比如“噸的認識”，這是一個較大重量單位，對于未經人事的小學生來說，無論認知還是體驗都是較難現象。教師通過事先準備的“微課”形式，引導他們從“水果批發進貨”情形，認真觀察“個—箱—車”層層疊加過程，以切實有效地增加實際體驗。再通過20千克的面粉和2噸的汽車進行對比，從直觀角度認識到正確的單位表示。再如，把一些重難點和“易混易錯”知識，通過“微課”呈現，引導小學生在課內外自主學習、合作探究。例如針對“分數”部分，有題目，判斷“牛比羊多，也就是羊比牛少”。不少小學生會因為概念不清產生理解錯誤，牛比羊多，可以假設羊4只，那么牛就是5只。

總之，“應用之妙，存乎一心?！迸c其他信息技術相比，積極開展豐富多元的“微課”教學活動，能夠更加凸顯“簡單易行、實用性大、優質性強”等特點。在延伸拓展當中有效培養學生的自主性。教師善于以上述幾方面為抓手，有利于打造善教樂學、優質高效的課程活動模式，我們應努力貢獻智慧和力量。