精心搭建支架，助力兒童成長

劉燕

在小學英語課堂教學中，教師通過精心預設，適時恰當地搭建有效的知識和能力支架，通過思維導圖、情境創設、有效互動和積極評價等方式來培養兒童的語言素養和綜合語言運用能力，引導學生真正高效地在課堂上展開思考，讓學生真正成為學習的主人，為學好英語夯實根基。

一、巧妙運用思維導圖

思維導圖是通過圖像具現抽象概念，從而發現并梳理概念間的邏輯聯系。思維導圖是一種新穎的記憶筆記，它能提高人的理解力、記憶力、邏輯思維和創造力思維。

在小學英語的教學中，一直都是教師在教學過程中使用思維導圖。例如在教學4B Seasons 這篇課文中，我在板書的設計上就運用了思維導圖。學生們看到了清晰明確的結構，更容易理解課文，并且能根據板書的思維導圖提示，很準確地復述出課文。

學生們在看到這樣的導圖之后，非常樂意參與到復述課文的活動當中，表現出了極大的興趣，甚至一些后進生都能積極參與其中。正所謂，興趣是永恒的動力，是兒童積極學習過程中最有效的心理動力。因此，我想到，何不利用這樣的興趣，讓孩子自己來嘗試制作思維導圖，一是能夠提高孩子的思維訓練，其次，這樣的思維導圖，也能幫助孩子更好地學習英語。

那么，怎樣才能制作一個有效的思維導圖呢？首先，我先利用一節課的時間，指導孩子們制作有效的思維導圖：

（一）在思維導圖的中間區域，勾畫出可以代表你心中最重要的主體形象的主要內容;再用聯系線任意發揮你的思路。比如，在學習seasons這節課中，我們就以seasons作為中心。

（二）繪圖時，應先從中心主題出發，先畫上一些比較粗的線條向周圍發散。不同的線條采用不同的色彩，這些分叉的線條代表不同主題的主要內容。在繪制導圖的時候，可以畫上無數根分叉線。在每個分叉線上面，都用色筆顯著地標出。如此，當我們想起某個概念的時候，這些關鍵的詞語就立刻在腦海里顯示出來。比如：在季節里，分別是spring，summer，autumn，winter。春天一定是春意盎然，所以，代表春天的一定是綠色。夏天火熱，所以我用到紅色。同時，根據紅色，能夠想到hot。

（三）要善于運用你的想象力，改進你的思維導圖。比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素——圖畫和圖形來改進這幅思維導圖。“一幅圖畫頂一千個詞匯”，它能夠讓你節省大量時間和精力，從記錄數千詞匯的筆記中解放出來。同時，它更容易記憶。要記住：大腦的語言構件便是圖像。記住：繪制思維導圖并不是一個繪畫能力測驗過程。

在講述的時候，同時結合了我制作的圖示導圖。學生們基本理解。接著，我又布置了一個制作思維導圖的作業：food。讓孩子們整理出已經學過的食物。因為食物是非常形象的物品，孩子們比較好入手，能列舉出來的食物也非常多。在交作業之前，我并沒有做任何指導，想看看孩子們到底理解思維導圖到了什么程度。出乎意料，孩子們做的思維導圖非常精彩，各種形式的都有，千姿百態。

二、巧妙創設學習情境

情景教學法在小學課堂上的出現頻率越來越高。利用情景教學法教學，尤其是用于作為第二語言的英語教學時，能充分發揮學生的非智力因素，極大地降低了他們的認知負載、心理負載及能力負載，從而有助于學生的學習。例如在教學牛津小學英語4B Unit7 At a snack bar（A）的時候：Step1：Free talk;Step2：Lead in;

A riddle：It’s a place，we can buy something to eat.導入課題A snack bar。

Step3：Presentation and practice; T：The snack bar needs some waiters and waiteers.Do you want to be a waiter or a waiteer？You have to finish 3 tasks.Task1 Brainstrom ;Name sth about food and drinks.Agame：Say“yeah，yeah，yeah”if it’s sth to drink.Say“no，no，no”if it’s sth to eat.Task2 Show the story;Listen and choose;Where are they？

A.At a snack bar;B.At a supermarket;1.Watch and circle;What food and drinks are mentioned？（課件呈現圖片）

1.Read and tick給出表格，讓學生在喜愛的食物一欄打鉤

2.Read and answer跟讀課文，呈現漢堡圖片以及句型“How much is it？”“It’s……yuan.” 呈現多個漢堡及句型“How much are they？”“They are ……yuan.”Summary：單/不可數 How much is it？ 復/ 多件 How much are they？ ? 用購物用語表演課件上的snack bar的銷售場景。

在創設情境的過程中，首先要立足知識目標。情景教學中，創設的情境一定不能脫離文本，要立足于該單元的知識目標，讓學生在情景中充分地學習到相關知識。立足知識目標需要了解該單元在整個課本中的地位，厘清教學的重難點并尋找突破口。案例中教師創設了一個零食店招聘服務員的情境，讓學生在闖關的過程中學會新知。整堂課的情景很連貫，都圍繞著服務員需要具備的能力在開展活動，與課文內容巧妙地結合在一起。最后學生完成了任務，成為服務員，教師又緊接著讓他們在這個情景中用所學句型加上自己語言表演對話，很好地鞏固了所學知識。而且整個情景做到了前后照應，發揮了該情景的最大作用。知識目標有階梯性，一堂課結束后，有的學生能夠理解文本，有的學生能將文本中的知識點運用到實際生活，符合尊重學生的差異性這一要求。

其次要培養能力目標。培養學生的能力在小學英語情景教學中也至關重要，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。讓學生掌握聽、說、讀、寫的能力與技巧，盡量讓學生自己歸納學習方法，并能將所學到的知識在現實生活中運用起來。案例中創設了真實的情景，學生對生詞和新句型都有了初步了解，能整體感知課文的內容，能運用征求別人意見用語“What would you like？”和詢問價格用語“How much is it/are they”在實際生活中進行對話，在拓展環節讓聽課者切實感覺到學生有了運用的能力。

最后要滲透情感目標。《英語課程標準》在情感態度方面提出了全新的目標任務，這需要教師在日常教學活動中，注重學生非智力因素的培養，激發他們的學習興趣，維持其學習動機，提高其自信心和意志力，培養學生的合作精神。在情景教學中，教師要把握契機讓學生明了善惡是非，培養其健全的人格。也可以提出對生活的一些建議，讓學生熱愛生活，感受生活之美好。這堂課美中不足之處就是少了情感滲透，作為人類的個體，唯有形成一定的情感態度和價值觀，我們才會在學習過程當中主動去獲取知識，提高能力，才能讓自己的核心素養得到發展，進而不斷提高自己的創新能力。因此，英語教師必須意識到情感目標的重要性，教學中努力做到情感教學目標與認知教學目標的互動統一，以促進學生素質的全面發展。

案例中讓學生應征服務員，可以滲透勞動光榮，自力更生的思想：I’m proud of you，youcan do things by yourselves now！最后可以給學生一個情感滲透，友情提醒：If you want to keep healthy，do more exercise and don’t eat too much snack.整個課堂還可以貫穿團隊合作精神，以達到本課教學的情感目標。

情景教學法通過情景設計能夠使學生提高課堂注意力，引起學生學習的積極性。它符合以學生發展為中心的理念，注重學生的主體地位。并且自始至終把兒童放在十分重要的位置上，著眼于兒童的終身全面發展，凸顯他們在課堂上的主體地位。

三、注重師生互動交流

所謂親其師信其道，教師需要和兒童形成融洽和諧的師生關系。老師和兒童之間應該是和睦、平等的。作為一名學生的引路人，每一節課都應該著眼于兒童的不斷成長。教師應該蹲下身子來傾聽孩子的表述，了解兒童內心的想法，尊重兒童生成的智慧，關注兒童對于有些生活現象的獨特理解。學生是獨特的生命個體，不同的個體有不同的特點，可以演繹不同的精彩。在教學過程中，教師可以實行小先生制度，讓學生互幫互學，學生在擔任小先生的過程中既可以溫習所學內容，在鞏固中知道新的知識;同時在講授過程中又能夠發現自己和老師之間存在差距，從而產生奮起直追的心理，認真地去學習，聽從老師的教導。學生充當小老師，還可以盡最大可能調動他們的學習積極性，使他們能夠積極探究新知識，能夠充分發揮自己的潛能，主動地去廣泛涉獵新的知識，從而不斷拓寬自己的知識面，提高自己的能力。

其次，要精心預設多方面合作的活動。在小學英語課堂教學的過程中，要重視教師和學生的有效互動，兒童的互動活動受到年齡、性格、性別等因素的影響。所以，教師應該根據科學的規律，進行有效分組，讓孩子們能夠建立起適宜互動的關系。比如位置相靠近的男生或者女生之間易于交流，性格互補的孩子們也容易產生共鳴。小學生由于年齡不大，自我控制能力不強，適合于進行同桌或者前后桌四人一組的合作學習活動，六年級也可以進行六人一組的學習活動，增大思維碰撞的空間。在進行分組的時候，教師要充分考慮到組際之間的影響。小組對于其內部成員的影響，老師對于每個學生的影響等多個因素，從而讓互動的渠道多樣化，讓互動的形式多元化。

再次要設計生活化的情境。生活是學習的基礎。知識源于生活的需要，是人們在解決生活問題的過程中發展起來的。新課程標準指引下編寫的教科書和兒童的生活密切相關，教師通過課前的精心預設，能夠有效地打通生活和書本知識之間的壁壘，讓兒童在學習新知識的過程中能夠把知識和生活內容有效銜接，打通知識和生活的通道。兒童在富有生活印記的情境中很容易建構自己的知識體系。教師在課前的預設當中除了自己準備豐富的材料，還可以引導兒童搜集和學習內容相關聯的資料。每個人都是信息源，孩子們置身于信息的海洋可以互通有無，取長補短。

最后要形成多維互動。傳統教師教學過程中關注的焦點是是否完成預定的目標，即有沒有完成教案所設計的內容，一般不考慮兒童的感受。現代課堂不僅要關注預設的完成度，更要關注課堂的精彩生成。教師要從關注教案如何教，變成考慮兒童如何有效地學，關注兒童內心的真實想法和他們獨特的感受。教師要密切關注兒童在課堂上的表現，因地制宜、因時而變、不斷調整自己的教學內容和教學方法，進行適度裁剪，以學生為主體，圍繞學生二度加工，不斷激活課堂之水，讓學生的英語素養在教師和學生的多維互動中提高。

四、重視評價激勵作用

課程評價是教學改革發展的重要內容。在當前強調學生長遠發展能力培養和核心素養培養的背景下，對英語課程評價進行改革，從傳統評價注重學習成績評價、以教師評價學生為基本模式中解放出來。真正以學生長遠發展為出發點，從評價理念到評價方法進行全方位創新，為學生的發展創造一個更加有利的教學評價氛圍。

首先要使用多樣化的評價方法。以往的評價主要是通過書面考試來對兒童進行評測，或者通過設計一定的問題對兒童進行口頭提問。傳統的評價方式形式比較單調，其取得的實效性也不夠高。所以在英語測評當中要盡可能讓評價方法多樣化。

例如我們可以采用調查問卷對兒童進行相應的測評。比如是否喜歡這一周的英語課，在學習過程中是否遇到困難，如果有困難，你可以寫出來嗎？還可以采用合作的方法，小組之間比一比。當兒童積極舉手回答問題的時候，我們及時給予鼓勵;當孩子們膽小的時候，我們及時給予鼓勵和支持。還可以尋求家長的支持，給予孩子鼓勵，調動他們的積極性，加強家校之間的合作力度。

作為教師，我們認為綜合運用不同的評價方法能夠從不同層面、不同角度對兒童進行全方位評價，能夠有效、全面、綜合地評價孩子，從而最大限度地為兒童創設積極的學習環境。在評價中更容易發現兒童的優點，提高他們學習的積極性，更有益于樹立他們學習的信心。所以，教師英語課堂教學過程中要充分采用有效的評價方法進行評價，不斷提高課堂教學的實效性。

其次要優化內容和目標。目標如同靶心，唯有明確才能做到有的放矢，才不會做無頭蒼蠅亂飛。但是靶心也有大小好壞之分，傳統英語教學的靶心無非就是聽說讀寫等基本技能。而新課改指引下的目標則有所拓展，因此評價的目標和內容就必須與時俱進進行優化組合，教師就要因時而變對英語學習的過程進行綜合性評價。

英語課程的評價目標內容是評價不可或缺的組成部分，它的有效實施對于評價效果和作用起著重要影響。因此，教師要做有心人對評價的目標和內容進行優化，在實施過程中注意觀察、注意調整、關注效果，從而不斷提高評價的實效性，進而促進兒童英語素養的提高。

英語學習過程中為兒童搭建合適的支架來優化教學設計，能夠幫助兒童有效地獲取信息、轉化信息，進而內化為自己的知識。教師在教學過程中要做有心人，通過為兒童提供支撐，引導他們學會學習，促進他們有效思維，使他們能夠更加有效地提高學習效率，促進課堂效率的提高。