關注學生視角 ，提高學習興趣

丁莉

隨著英語教學改革，以及新課程標準的不斷實施，教師更加注重“教學生學”。“教學生學”即引導學生掌握怎么學習知識的方法。新課程改革要求要以兒童為中心，課堂應該讓學生站在課中央，學生是學習過程中的主人翁。因此教師應該設身處地為兒童著想，精心預設學習內容，力求讓每個兒童能夠參與到學習過程當中去，充分激發他們的學習興趣，讓他們能夠充分調動多種感官參與到學習過程中去，手腦并用，思做共生，從而品嘗到英語學習的樂趣。

一、抓好德育滲透

《英語課程標準》要求英語教師在教學過程中應該注重提高綜合人文素養，形成跨文化意識，增強學生的愛國主義情懷。英語的學習不僅僅只是為了滿足人際交往的需要，更多的是幫助學生了解西方文化，體會中西文化的差異性，感受到文化的多元性。

三年級上冊第八單元Happy New Year一課中重要句型是Happy New Year. This is for you.首先在學習Happy New Year的時候，將情景設置在中國的元旦，當到了元旦的時候你會如何和你的親朋好友進行問候。在學習了doll、ball、CD等單詞之后，進行This is for you. Thank you.句型問答的訓練。然后設置一個大情景讓學生利用這兩個句型進行一個較為短小的英語對話。在簡單的句型練習之后再將兩個句型放在中西文化之中進行文化的拓展與練習。Happy New Year的中文意思是新年，但是這個新年是指中國文化中的元旦，在西方文化指的是新的一年。雖然是新年的意思，但在中西中是不一樣的。This is for you.Thank you.是送禮物和收禮物的句型問答，但是中西方關于禮物的處理方式不同。中國文化中收到禮物不會當面打開，但是我們要表達感謝，說Thank you.西方文化則是相反的，他們會當面打開禮物，對禮物進行稱贊并表達感謝，說Wow，it is beautiful.Thank you.在練習句型的同時又了解東西方文化的差異。

小學階段低年級英語的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略。英語教師在課堂上應該要創設真實的語言環境，激發學生對于語言學習的興趣，讓學生不僅能感受到語言學習和交流中的樂趣。學生通過英語的學習除了要感受到語言學習的樂趣，還要了解其語言的文化背景，從而了解文化多元性。相同的語言意義在不同的文化背景中有著不同的文化意義。英語的學習不僅僅是語言的學習還有文化的學習。

二、抓好教學設計

英語核心素養可歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面，筆者以4A Unit 5 Our new home第三課時為例，圍繞核心素養理念設計綜合版塊教學，取得良好成效。

首先是培養學生語言能力。英語語言能力包括對語言知識的深刻理解，語言技能的靈活運用和跨文化的交際意識等。在開展綜合版塊教學時，教師應先復習、鞏固本單元詞匯與句型，再大量輸入與主題意義相關聯的語言知識，引導學生從聽、說、讀、寫等方面輸出，在實踐中實現語言能力的提高。例如，本課Checkout Time部分要求學生能運用“This is my home. We have …… in…… ”等句型介紹自己的家。筆者在執教時，首先設計Listen and tick環節，學生通過聽取卡通人物房子的簡介，勾選出房子內的物件之后，教師采用圖文并茂的方式介紹自己的房子;在大量語言材料輸入的基礎上，教師指導學生從Beginning， body， ending等三個方面在小組內介紹自己的家。以上環節中，學生在完成聽力勾選時復習本課句型與詞匯，在閱讀教師房子介紹材料后領悟關鍵句式，最終在教師的細致指導后高效輸出。學生從聽、讀入手，逐漸加深對句式的理解，在實踐中鞏固句式的運用。小組成員在Talk about our home部分不斷碰撞出新的思維，于真實的社會情境中提高了語言能力。其次是培養學生文化品格。小學階段是學生文化品格形成的初級階段，教師應引導學生比較分析不同的閱讀材料，體會內容蘊含的感情，產生共鳴，最終實現育人價值，培養文化品格。本課中，學生在Talk about our home，Sing for our home環節之后明白了保持整潔、打掃房間的重要性。隨后，教師以播放視頻形式呈現繪本Slug Makes a House。故事開頭，Slug住在濕冷、堅硬的巖石下，Snail住在隨身背著的漂亮房子里。Slug不斷努力，建造了kitchen和bathroom等，與此同時，Snail卻嘲笑Slug，未付出任何努力，最終住到了巖石下。閱讀后，教師提出問題“Why Slug had a new house， but Snail didn’t？”學生通過比較Slug和Snail的不同行為，分析不同行為帶來的不同結果，得出“Happiness follows labour”的結論。綜合版塊教學內容相對簡短、獨立，因此，教師應深挖每一版塊的內涵，適當延伸課外素材，引導學生比較與分析不同角色、做法、原因等。學生不僅能提高文化鑒賞力，還能樹立正確的人生觀和價值觀。

三、做好閱讀指導

英語閱讀是小學英語教學的半壁江山，閱讀教學是學生們個性化的過程，它不僅僅可以為孩子們帶來豐富的語言體驗，還可以引導孩子們踏上思維訓練的旅程。在進行閱讀教學的過程中，我們可以充分利用繪本來激發孩子們的閱讀興趣，讓他們對英語學習保持激情。在課前進行教學設計的時候，我們要準確把握學生的學習情況，依據孩子們的年齡特點和認知水平設計出有目的有關聯還有啟發性的問題，用問題來驅動孩子們進行閱讀，讓他們能夠有的放矢地去閱讀以便提高孩子們閱讀的指向性。同時在問題設計的過程中，還要善于將問題放置在具體的語境當中以便讓孩子們在預設的情境當中去體驗，深化他們的感知，引導他們在角色扮演、情境再現和討論話題過程中積極參與到探究問題和解決問題當中，促進兒童思維品質的提高。例如在教學譯林版五年級下冊的時候，我在教學結束第一單元的故事之后，為孩子們設計了繪本閱讀的拓展“The Camel and the Pig”，在設計繪本閱讀環節當中，我精心預設了一些問題，在問題設計的過程中還注重了問題的前后銜接關聯（問題鏈）以及問題語境的創設。從問題出發，用問題來推動，層層推進，不斷深入。引導孩子們就The camel和the pig之間進行對比，讓孩子們深刻理解“有時候矮點好，有時候高點好”的道理。在Pre-reading環節當中，我把班級學生分成駱駝和豬兩大陣營，引導孩子們仔細觀察文本中的插圖，聯系繪本故事進行認真思考。在這個過程中，孩子們結合繪本當中的單詞開展了對話，他們你一言我一語，尋找兩個動物之間的不同之處，仔細觀察并且發現這兩種動物之間的區別，在發現區別的過程中，為接下來更好地閱讀故事夯實了根基。再比如，在“Is this a pencil？”一課的教學中，圍繞Story time閱讀內容，教師事先提前準備好了各種各樣的文具，上課時首先指著鉛筆問學生：“Is this a pencil？”學生答道：“Yes， it is.”接著，教師又指著書包問學生：“Is this a pencil case？”學生說道：“No， it isn’t.”通過多次口語表達，幫助學生溫故而知新。然后，教師提問：“Now，What do I want to do？”激發學生圍繞閱讀內容展開推測。憑借這樣的推測問題，能夠讓孩子們回憶起自己的日常生活，當書本知識和生活經驗產生共鳴的時候，學習的積極性自然就高漲了。

其次立足兒童特點，精準設計閱讀活動。每個兒童都是獨一無二的個體。我們所面對的教學對象，始終都是獨立而且與眾不同的。所以在英語閱讀過程中，我們要立足于他們的心理特點和認知水平，精準地設計相關教學活動，以最適合兒童的閱讀方式，最大限度地發揮他們的主體價值，激發他們參與閱讀的積極性，提高閱讀活動的覆蓋面，提高他們參與活動的契合度，讓兒童對英語閱讀活動更加用心。例如在教學三年級同步繪本故事“Tortoise and His Friends”的時候，引導孩子們進行閱讀的時候，我根據他們好奇心強，愛探究的性格特點，以小組比賽形式，引導孩子們以問題鏈為推手，開展競賽，看看誰能夠幫助小烏龜。在這個活動當中，孩子們以扮演的形式把動物的有關特征通過豐富的肢體語言表現出來，以情境扮演的方式把小朋友們和小烏龜之間的故事呈現出來。

總之，英語教學要關注學生視角，深入挖掘適合兒童學習的諸多元素，建立學生、文本和英語教學者三者之間的有效聯系，切實找準激發兒童學習興趣的落腳點，從而實現英語教學效率最大化，最優化。