蘇南小學生源多樣化背景下“融和課堂”構建初探

王真 張愛娟

摘 ? ?要：學生是學習的主體，是學習的主人。課堂是由學生和教師共同構成的，是指向學生生命發展的，而教師則是課堂教學的引導者和實施者。我校“融合課堂”這一概念的提出，更豐富了課堂的內涵。依托蘇南經濟發達地區生源多樣化的優勢，充分挖掘合理的課程資源，從課堂內師生之間的融合，到跨學科的融合，再到活動的融合，形成一個廣義的“課堂”概念。“融合課堂”以學生的“和樂智”素養為培育目標，努力培養具有融合品質“德智體美勞”全面發展的學生，打造具有包容美德的“四有”好教師。

關鍵詞：生源多樣化; 融合課堂

近年來蘇南等地區隨著經濟的快速發展及城市化進程的加速，吸引了越來越多的外來城市建設者，其中既有務工人員也有高層次人才，他們通過買房或者積分入學等政策讓其子女隨遷入學。為促進每一位學生的發展，需要新的教學行為和學習方式來適應新的變化。學校在“尊重生命，公正和諧”的育人理念追求下，著力于建構“和諧、快樂、智慧”的融合課堂，探索在“融合文化”浸潤下追求尊重、悅納、自主、合作的課堂教學新模式。“融合課堂”不是博人眼球，也不是全部打碎另起爐灶，而是既有符合校情的融合元素體現又具備傳統意義上的好課特征。這樣的課堂是多元文化信息等方面交流的陣地。接下來，筆者從三個角度來談一談我校在生源多樣化背景下“融合課堂”構建的具體做法：

一、課堂融合，促進師生同進步

課堂是老師和學生共同的課堂，經過不斷探索，我校努力打造以“和諧、快樂、智慧”為關鍵詞的融合課堂，在發展教師的同時幫助學生學會學習、快樂學習。

“和諧”指：尊重、悅納、互動。教師在課堂上要創設民主平等的教學環境，尊重學生，同時也要引導學生尊重其他學生。例如，我校推行“容錯卡”制度，來促進和諧的師生關系。教師在課堂上要包容學生，要用欣賞的眼光、鼓勵的語言對待偶爾犯錯誤的學生，并通過發現閃光點幫助每個學生樹立學習自信心。同時要引導學生學會包容其他學生，學習上有不同意見可以保留等。師生之間、生生之間要實現相互交流、相互理解、相互啟發、相互補充的教學狀態，最終實現雙方的共同成長。“容錯卡”的實施讓師生關系更融洽，同時促進了學生學習上的進步。

“快樂”指：自主、合作、成功。教師在課堂中要積極培養學生去自主探究，在獲取新知識的過程中體驗成功的快樂。在課堂教學中教師應根據教學需要組織學生開展小組合作學習，并為每個孩子主動積極的學習搭建好展示交流的平臺。小組成員間相互探討，合作學習，取長補短，共同前進。此外，為了讓學生體驗學習的快樂，教師各顯其能：課堂提問或作業布置分層，讓學生，尤其是后進生能回答出問題或做對作業;采用學習小組互幫互助，成績優秀的“小老師”帶動學困生;對學生的學習進行積極評價，發揮及時評價的激勵作用等。我校實行的“小書簽”活動就是及時評價的一種獎勵機制。對于那些在課堂學習中表現出色或者作業有進步的學生，老師及時獎勵一張小書簽，在書簽上寫一句表揚的話語，這種及時的激勵，會帶給學生快樂，他們以得到每一門任課老師的書簽為自己的奮斗目標，在班級中形成一種你追我趕的主動學習氛圍，把學習真正變成了一件快樂的事情。

“智慧”指：開放、生成、創新。課堂上要充分開發、整合并選擇利用各種教學資源來豐富教學內容、實現自己的教學目標，同時要密切聯系學生的生活實際和生活經驗展開教學，并能夠提供學生創新思維的方法和策略，為解決現實生活中的實際問題鋪路搭橋;要處理好課堂教學中的“預設教學”與“生成教學”的關系，教師在課堂上要善于“激疑布惑”，激發學生好奇質疑和標新立異，及時捕捉課堂教學時發生的“意外”，并把握這種生成的教學資源，激活課堂教學。這樣的課堂能更好地促進學生的智力發展，也能生成教師的教學智慧，是師生共建的智慧課堂。

“和諧、快樂、智慧”的融合課堂是我們追求的目標。每個40分鐘都是“熱愛學生、教學同步成長、和諧共生的一段生命經歷”，是師生之間、生生之間在思想情感、認知溝通、在品性培育、多元文化信息等方面交流的陣地。

二、學科融合，科技社團放光彩

當前，課程改革進入深水區，聚焦學生綜合素質提升的整合性課程成為學校課程體系完善與重構的發力點。而課程整合實施水平的高低，主要是通過教師對學科（跨學科）課程的理解、重構、實施、評價及研發等具體實踐來體現的。[1]

我校以優勢學科信息技術和科學這兩門學科為立足點，以“立足課堂、學生為本、抓好特色、融合推進”的科技教育工作思路，堅持以科技創新為目標、科技社團為依托、科技活動為載體，使科技教育穩步發展。

課程的實施主要依托社團來開展，由我校蘇州市級科學學科帶頭人領銜的科學教研組和區級信息技術學科帶頭人共同確定課程教學內容，突出了學科的融合。每周定期定點開展培訓活動，社團主要有：科技創新社團、電子百拼社團、航模社團、金鑰匙社團、3D打印社團、機器人社團、Scratch編程社團等。科技社團的建立，充分挖掘了學生的內在潛能，展示學生特長，發展學生個性、培養了學生創新精神和實踐能力。

除了社團，我們還將課堂延續到了課外，學校每年舉辦校園科技節來豐富學生的校園生活。科技節活動根據學校“融合教育”特色精心策劃和安排，堅持全員參與、點面結合，每個學生都在活動中得到啟發，并體驗科技帶來的快樂。活動安排突出個性和創新，就近幾年來說：2017年科技節主題“創意生活，挑戰未來”，活動口號“動眼、動腦、 動手”;2018年活動主題“科技筑夢，創新成長”，活動口號“我體驗、我實踐、我快樂”;2019年科技節主題為“攜手科學，放飛理想”;2020年科技節主題為“少年夢，科學夢，中國夢”。具體活動如：看一部科技片、讀一本科技書、紙張飛機、紙張疊高、紙張創意、機器人DIY小創意、金點子創意、航模科技、3D小創客等。各班在組織活動時，根據學生的年齡特點開展相應的活動，做到以班為本，以科技社團的學生帶動全班學生科技創新精神為抓手，鼓勵人人參與，注重實效，勇創佳績。在人員管理上，以科技組老師為主，班主任及其他任課教師協同合作，做到準備充分、發動有力、責任明確、服務到位。

豐富的社團活動和每年舉辦的特色科技節活動為孩子們汲取更多的科技知識提供了平臺，近年來，我校在科技教育方面成果顯著，不僅學生科技社團活動開展得有聲有色，在科技創新上也取得了令人滿意的成績。在2016年第三屆蘇州市青少年科技創新市長獎評選中，夏嘉豪同學獲得“提名獎”，謝夢偉同學獲得“市長獎”;參加省金鑰匙科技競賽獲特等獎、一二三等獎若干;嚴勤英副校長獲得“省優秀青少年科技輔導員”“蘇州市科學學科帶頭人”等稱號;2017年3D打印創客團隊獲蘇州市第十二屆“陽光團隊”稱號;2018年我校機器人社團在江蘇省第三十屆“金鑰匙”仿生機器人比賽中分獲一二等獎，輔導老師林椿獲“ 江蘇省金鑰匙仿生機器人創意大賽優秀輔導老師”“蘇州市教育信息化先進個人”等稱號;2020年在江蘇省第三十二屆“金鑰匙”青少年人工智能機器人決賽中陸文昊、徐瀾菲同學獲得特等獎，張愛娟校長被評為“優秀青少年科技教育校長獎”，北門小學榮獲“優秀組織獎”。

利用優勢學科進行學科融合，在社團和活動中學習、合作、成長，同樣體現了我校“融合課堂”和諧、快樂、智慧的元素。學生樂在其中，在發展自己的同時也為學校帶來了聲譽，同時激發更多孩子積極向上、努力進取。

三、活動融合，綜合實踐與德育相整合

2017年教育部頒發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中去發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。[2]

而德育作為學校教育“靈魂”性的存在，需要開發符合校情的校本課程來發展學生的品性。近年來我區德育工作重點在于落實“德善品格課程”。“德善”二字富有區域性的寓意和憧憬;“品格”是公民素質的核心。《吳江區中小學“德善”品格課程實施方案（試行）》對它的定義是：一門以社會主義核心價值體系為導向，以學生生活為基礎，以學生優秀品格的塑造為目標的綜合性課程。作為一門區域綜合性德育課程，以“方案（試行）”為藍本的基礎上，我們必將走向校本化實施的發展平臺。我校生源多樣化的校情更需要培養學生的德善品格，而讓學生在活動中體驗與成長恰是“立德樹人”的最佳途徑，因此我們將德育和綜合實踐課程通過活動融合在一起。

德善課程有別于學科課程，是以活動為教和學的基本形式，課程呈現形態主要是學生直接參與主題活動、游戲或其他實踐活動，綜合實踐課堂恰是德善課程實施和建設的主陣地。在多元化發展的背景下，課程模式應不囿于原有單一的主陣地，要學會突破、整合、滲透，汲取“融合”養料，開發多樣的課程資源，讓德善品格課程建設走出課堂、走出學校，為學生各項品格塑造提供更大的發展空間。

德善品格課程應遵循學生的生活邏輯，以學生生活中的需要和問題為研究目標，將學生的生活視為寶貴的課程資源。近幾年來，我校一直默默行走在隨遷子女優秀品格塑造的探索之路上，縱觀學生應具備的若干基礎品格，設計不同層次的系列化體驗活動，在實踐研究過程中開發了《美“十”美“克”》《做更好的自己》《好習慣伴我成長》《“互導”行動手冊》《父親在左，我在右》《我和崗位有個約定》等德善品格課程綜合實踐校本教材。在活動的融合中，發展了學生的品性，落實了德育目標，提高了學校的發展內涵。

課堂是學生成長的主陣地，我校“融合課堂”這一概念的提出，豐富了課堂內涵。此處的課堂不是一般意義上單一的課堂，不僅僅是進行教學活動時的教室，而應該泛指任何進行各種教學活動的場所，也可以指一種育人的主渠道。從課堂內師生之間的融合，到跨學科的融合，再到活動的融合，形成了一個廣義的“課堂”的概念。而多樣化的生源本身就是重要的課程資源，需要開發并加以利用。生源多樣化的教育問題既包括給他們提供均等的入學機會，更需要給他們提供成功的機會，這與“融合課堂”追求的“和諧、快樂、智慧”是相符的。

蘇南小學生源多樣化背景下“融合課堂”構建的主要目的是為了促進學生的成長與進步，教師應該運用自己的智慧和創造力，不斷提高學生綜合素養。相信在學生得到成長的同時，教師自身的學科專業素養和活動能力也能得到相應提高。

參考文獻：

[1]丁加旗，楊向紅.“三位一體”：中小學課程整合的區域探索.江蘇教育，2019（50）：27

[2]中華人民共和國教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（2017年版）