“雙減”政策下開展有意義感語文閱讀的策略研究

俞海燕

摘 ? ?要：閱讀就是通過語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。有意義的兒童閱讀不僅能培養小學生的語文素養，更對他們開闊視野、增加底蘊、提高內涵、放飛心靈有著舉足輕重的意義。本文將結合自身教學經驗就“雙減”政策背景下，如何建設有意義感的兒童閱讀生活進行研究，以期激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，養成閱讀的良好習慣，促進學生的閱讀素養形成。

關鍵詞： 雙減;兒童閱讀;意義感

自古以來，許多名人名家對讀書都有獨到的見解，蘇軾曾言：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”孫中山也曾說過：“我一生的嗜好，除了革命之外，就是讀書。我一天不讀書，就不能夠生活。”可見讓學生甄選一些文字優美、語言雋永，而且富含深意的書籍，通過各種不同形式有意義的讀書交流活動，對于提高學生的語文素養和寫作水平都有著舉足輕重的作用。但是小學閱讀生活的現狀，卻存在著許多問題，直接影響著學生課外閱讀的質量。

“雙減”政策是適應新時代教育高質量發展的必然要求，也是學生身心健康成長、全面發展的客觀需要。隨著一些課外學科培訓班的逐漸隱退和培訓熱度的逐步降溫。學生有更多時間和精力投入課外閱讀，這對提升他們的語文素養有了進一步的促進和保障。

《語文課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段為145萬字。”由此可見課外閱讀是語文教學內容的重要組成部分，是提高學生語文素養的重要途徑。那么如何能讓課外閱讀真正成為學生學習的主旋律，讓學生能在閱讀的海洋中盡情地遨游，我覺得可以從以下幾方面入手：

一、創設環境，營造閱讀氛圍

要讓孩子養成良好的閱讀習慣，首先要給孩子一個良好的閱讀環境和氛圍，這種氛圍不是學生一個人能營造的，它需要學校、家庭、社會等各方面的努力。營造輕松、高雅的課外閱讀環境，既能激發學生走近書籍、熱愛閱讀的欲望，更是有效開展兒童閱讀活動的重要保障和實現途徑。

（一）建設校園閱讀環境

學校是學生學習的主陣地，學習知識、練就本領、培養正確人生觀、價值觀和世界觀等無一不受學校環境的影響。作為學校，要完善閱讀環境的硬件設備，添置各類書籍，包括舒適的座椅、足夠明亮的燈光等，保障學生閱讀的基礎物質。要充分利用校園的每一個可閱讀空間，如學校的圖書館、閱覽室、教學樓走廊、樓梯平臺、進門大廳、校園景觀長廊、亭臺樓閣等都是閱讀好去處，在這些場所設立別致的讀書吧，根據學生年齡特點放置不同層次的書籍，同時在書吧周邊張貼一些有關讀書方面的名言、書畫等文化標志，讓每位學生的閱讀觸手可及，隨時隨處被書香氣息所包圍、熏陶，也能讓學生在同伴之間的影響下潛移默化地愛上閱讀。讓閱覽室、校園書吧、閱讀角等成為學生課間最喜歡去的地方。

（二）創建班級書香氛圍

班級也可以建設以“暢游書海”為主題的班級閱讀環境——建立圖書漂流角，漂流角可以放手讓學生來組建，每個同學從自己的藏書中選出幾本覺得最有意思的作為漂流角的“小船”，同時學校也可以適當補充一些，供學生在課余時間自由閱讀。也可以適當地進行好書推薦海報、閱讀感悟展示等充實教室書香氛圍，讓教室成為孩子們又一個溫馨的閱讀場所。

二、合理推薦讀物，激發閱讀興趣

由于小學生年齡和心理發展特點，他們對新事物的接受能力很強，但明辨是非的能力卻有所缺乏，作為閱讀引領者的教師和家長要根據學生不同的年齡特征、心理發展、閱讀能力、興趣愛好等，認真地幫助學生甄選一些內容健康又不失趣味的讀物。不同年齡段的孩子有不同的心智發展階段，給他們提供與年齡相應的書籍，這樣才能讓孩子對讀書保持新鮮感和閱讀興趣，才能對讀書充滿熱情。例如低段孩子專注力短暫而且非常好動，好奇心又強，喜歡通過想象、游戲等途徑來學習，則可以選擇一些畫面感較強、文字相對簡短的繪本和一些可以一次看完及參與活動的書籍，滿足孩子想象力馳騁的需求，還能在有趣和輕松的圖畫中感受到愉悅之情。如《爺爺一定有辦法》《動物絕對不應該穿衣服》《小巴掌童話》《小房子》等，插畫精美，充滿童趣，百看不厭。到了中段，孩子的思維發展由形象思維向抽象邏輯思維慢慢過渡，概念系統也逐漸開始形成，他們開始對文學方面的興趣更加濃厚，閱讀能力也迅速增強，具有自主閱讀的能力。則可以推薦一些自傳、有關生命話題和歷史傳說的書，也可以是一些科學探究類的讀物。如《愛的教育》《十萬個為什么》《昆蟲記》等。小學高段的學生開始對自己未來的生活、職業有了初步設想，開始懂得關心別人，保護弱小，對神秘、玄奧、超自然的事物和現象表現出濃厚的興趣，則可以推薦一些人文科學兼備的作品。如《鋼鐵是怎樣煉成的》《呼蘭河傳》等。

三、掌握閱讀方法，提高閱讀能力

雖然學生有了讀的興趣，也有一定的閱讀量，但由于學生缺乏有效的閱讀方法，閱讀的收效不大。所以在對學生的閱讀教學中要有的放矢地進行指導，尋求正確、科學的閱讀方法是提高學生閱讀能力的最有效途徑。

（一）制訂長遠的閱讀計劃

學生的學習內容和形式是多方面的，要提高學生的閱讀能力，那就先制訂適合自己的閱讀計劃，確定閱讀目標：以月或學期為時間單位計劃讀多少本書，挑選哪些適合自己閱讀的書籍類目，來安排每天的閱讀時間。閱讀是一件慢工出細活的事情，制訂閱讀計劃不是難事，難的是長久堅持。所以制訂計劃后要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去，才能培養學生良好的閱讀習慣。

（二）掌握正確、科學的閱讀方法

《語文課程標準》具體明確規定：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”所以，在充分調動學生課外閱讀的興趣和積極主動性的同時，也應引導學生掌握正確、科學的課外閱讀方法，這才是學生有效閱讀的重要保障。

1.瀏覽式選讀

學生需要讀的書很多，但不是所有內容都要細讀細品，這時候就需要用掃描式的選讀法，對于一般容易理解或者生活中已有經驗的內容，快速地瀏覽即可，而對于一些新鮮感較強或者難以理解的閱讀內容則可以細讀慢品，以便學以致用。

2.探究式精讀

精讀可以有效地培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高認識水平和思維能力，增強語言修養。我國文化歷史悠久，自古以來有很多名文典范，讀起來朗朗上口，悟起來意味深長。像《論語》《唐詩三百首》等作品我們可以指導學生精讀，要求學生不僅要會讀、會理解，有些名句更要會背，會在實踐中運用。所以閱讀的時候強調學生做到全身心投入，讀思結合，精彩之處做批注等，也可以在閱讀中引導學生隨時隨地積累，把讀書時發現的好詞好句好段摘錄下來，養成認真讀書積累的習慣。

3.遷移式通讀

葉圣陶先生曾經說過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三。”因此，在閱讀教學中，教師要充分把握教材的核心訓練點，引導學生掌握正確的閱讀方法，并向學生推薦類似的閱讀材料，運用相同的閱讀方法加以拓展閱讀，以達到“舉一反三”的效果。例如部編版三年級下冊的《守株待兔》一文，是文言文式的寓言故事，文言文本是小學中段學生比較難掌握的一種文學體裁，但在閱讀完本文后，教師讓學生總結一下閱讀方法，引導他們用同樣的方法去閱讀類似的文言文寓言故事，如《鄭人買履》《畫蛇添足》等，既激發了學生對文言文的閱讀興趣，也鞏固了文言文和寓言故事的閱讀方法。這樣，通過抓住文本與課外讀物的聯系點，巧妙遷移，全面輻射，延伸課外，有效地提高了學生的課外閱讀興趣和能力，也讓學生的課外閱讀量大大增加。

四、參與閱讀活動，享受閱讀快樂

開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生以“閱讀”為主要方式參與到活動中來，既能培養他們閱讀的興趣，又能促使其養成良好的閱讀習慣。因此，學校可以舉辦與讀書有關的各類豐富多彩的活動，加強閱讀軟環境的建設。例如快樂讀書節、師生共讀、讀書沙龍等活動，也可以開展讀書征文比賽、好書推薦海報征集，書簽制作展示評比等等，創造形式多樣的讀書活動，讓書籍融入學生學習生活的每一個角落，讓學生真正享受閱讀的快樂。

此外，學校也可以聯合家庭、社會，開展全民閱讀活動。可以把家長請進校園，講述親子閱讀感受，讓每一位父母來關注孩子的閱讀情況。也可以請社會上一些讀書愛好者或者知名作家進校園，講述文學創作背景、經歷，或是閱讀故事、閱讀經驗與方法的分享，拉近作家、作品與讀者的距離。也可以組織學生走進社區的一些城市書吧開展形式豐富、生動有趣的閱讀活動，讓孩子們沉浸在閱讀的快樂中。

總之，趁著“雙減”政策的全面落地，我們要讓課外閱讀全面回歸學生的學習生活。讓有意義的閱讀成為學生人文情懷養成和人生價值觀形成的重要途徑與保障。培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，提高學生有效閱讀能力，學校每一位教師和社會都責無旁貸，也愿孩子們的成長之路溢滿書香。

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