任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

李紅巖

摘? 要： 在高中地理教學(xué)中，教師要引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，引領(lǐng)學(xué)生從多角度分析、思考，投入任務(wù)解決之中，能促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得、能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升。本文主要從明晰目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境以及實(shí)施任務(wù)等角度闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞： 高中地理;任務(wù)驅(qū)動(dòng);策略

教師要構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提出具體明確的任務(wù)、解決問題的路徑以及活動(dòng)的方法指導(dǎo)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，融入自己的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助于自學(xué)、協(xié)作等方式去完成任務(wù)，從而促進(jìn)知識(shí)的掌握、探究能力的提升。

一、明晰目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)任務(wù)

教師要精心研讀課標(biāo)、深入分析內(nèi)容、準(zhǔn)確把握學(xué)情，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀與地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)融合起來，科學(xué)合理地制定目標(biāo)。教師要秉持“以生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力、個(gè)體差異，確定“最近發(fā)展區(qū)”，營(yíng)造一個(gè)與實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生解除學(xué)習(xí)疑惑，提升他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

教師要引領(lǐng)學(xué)生從多角度分析、思考，以飽滿的熱情投身于任務(wù)探索之中，嘗試去解決問題，提出自己的看法。任務(wù)的制定要緊密聯(lián)系目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，能建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能形成系統(tǒng)的知識(shí)。教師要以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)任務(wù)，通過多層次、多維度的任務(wù)，讓學(xué)生有更廣闊的發(fā)展空間。以魯教版必修一“地理環(huán)境的差異性”一課為例，總的任務(wù)為：探尋自然地理環(huán)境的差異性，子任務(wù)包括：緯度地帶分異規(guī)律、干濕度地帶分異規(guī)律、垂直分異規(guī)律。

任務(wù)的形式多樣，除知識(shí)型任務(wù)之外，還有體驗(yàn)型、探索性、模擬型、學(xué)習(xí)型任務(wù)。知識(shí)型任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、完成導(dǎo)學(xué)案;體驗(yàn)型任務(wù)需要學(xué)生親自參加活動(dòng)，要扮演企業(yè)家、政府工作人員、環(huán)保主義者、農(nóng)民等不同角色;探究型任務(wù)，是學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂、微信、釘釘?shù)确绞阶灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)探究知識(shí);模擬型任務(wù)是學(xué)生運(yùn)用日常生活的設(shè)備構(gòu)建模型，或在教師的指導(dǎo)下開展。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以置于特定的環(huán)境之中，能引發(fā)學(xué)生的思考、探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

以魯教版必修三“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”一課為例，教者讓學(xué)生扮演不同的角色，說說對(duì)于可持續(xù)發(fā)展問題該采取的行動(dòng)。學(xué)生從政府的角度出發(fā)，閱讀全球在環(huán)境和發(fā)展領(lǐng)域開展多種形式的國(guó)際合作，并說說針對(duì)21世紀(jì)議程，我國(guó)政府所采取的主要行動(dòng)措施。學(xué)生從企業(yè)家的角度出發(fā)，積極推廣清潔生產(chǎn)，生產(chǎn)符合環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品;積極推廣綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)。學(xué)生從中學(xué)生的角度，為可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)計(jì)任務(wù)

在高中地理教學(xué)中，教師要依托教材選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有影音的播放、趣味游戲的開展、歷史資料的呈現(xiàn)等，情境要以現(xiàn)實(shí)生活為背景，與社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容相聯(lián)系，信息要準(zhǔn)確、問題要合理。以魯教版必修二“人口遷移”為例，教者呈現(xiàn)放假高速公路兩側(cè)車流量的對(duì)比、春節(jié)前農(nóng)民工返鄉(xiāng)等圖片，提出問題：這幾幅圖反映的是一個(gè)怎樣的現(xiàn)象？是哪些原因造成的？教者以直觀的圖片，給學(xué)生帶來視覺的沖擊，讓他們被數(shù)量大、人口多、時(shí)間短的中國(guó)特殊人口遷移現(xiàn)象所震撼，能吸引他們?nèi)谌肴丝谶w移原因的探究之中。

情境的創(chuàng)設(shè)能制造懸念，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探求任務(wù)的興趣，能喚起他們的求知欲望。以必修二“城市發(fā)展與城市化”一課為例，教者以多媒體播放視頻，讓學(xué)生感受上海30年城市發(fā)生的巨變，再讓學(xué)生閱讀教材，并思考問題：什么是城市化？城市化的主要表現(xiàn)有哪些？衡量城市化的標(biāo)志是什么？城市化對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何意義？城市化動(dòng)力機(jī)制是什么？教師以情境的創(chuàng)設(shè)引出探索求知的任務(wù)，讓學(xué)生去思考、歸納，能培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循啟發(fā)性的原則，能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓他們能主動(dòng)融入問題探索與解決之中。教師要適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，能提升學(xué)生獨(dú)立思維能力，營(yíng)造濃烈學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)他們知識(shí)的習(xí)得、經(jīng)驗(yàn)的積累。任務(wù)的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，教師要考慮學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的情況下，設(shè)計(jì)由淺入深的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的思維活躍，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能順利地解決各階段的任務(wù)，從而能促進(jìn)知識(shí)與技能的掌握。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次問題，讓學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。教師不僅要注重知識(shí)的習(xí)得，還要注重學(xué)生能力的發(fā)展、品德的培養(yǎng)，要注重學(xué)生潛能的發(fā)掘、個(gè)性特長(zhǎng)的展示、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要設(shè)計(jì)多類型的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握地理知識(shí)、學(xué)會(huì)地理做事、學(xué)會(huì)地理生存，能獲得全面而健康地發(fā)展。任務(wù)要新穎有趣，要貼近學(xué)生的生活、拓展學(xué)生的視野，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，大大提升課堂教學(xué)的效率。

三、實(shí)施任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果

教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的和諧統(tǒng)一，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師要對(duì)學(xué)生的探索求知給予恰當(dāng)指導(dǎo)，讓他們通過小組協(xié)作、角色扮演等方式與手段助學(xué)，能促進(jìn)他們對(duì)地理知識(shí)的深入理解。以魯教版必修二“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境”一課為例，學(xué)生在探索農(nóng)業(yè)生活活動(dòng)的相關(guān)因素時(shí)，教者與學(xué)生互動(dòng)交流，提出問題：華南的雙季稻種植、上海郊區(qū)的乳畜業(yè)、雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高、美國(guó)一個(gè)大型農(nóng)場(chǎng)只需少量農(nóng)業(yè)工人、產(chǎn)自阿根廷的牛肉出現(xiàn)在歐洲人的餐桌上、黑龍江大豆生產(chǎn)等問題，讓學(xué)生意識(shí)到熱量、市場(chǎng)、良種、機(jī)械、交通、土壤等因素對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響。教者結(jié)合壽光蔬菜生產(chǎn)基地建設(shè)的材料，讓學(xué)生分析它具有哪些區(qū)位優(yōu)勢(shì)？學(xué)生圍繞探索學(xué)習(xí)的任務(wù)，從自然條件（溫帶季風(fēng)氣候，光照充足，雨量適中，地下水資源豐富、地勢(shì)平坦、土壤肥沃）、社會(huì)經(jīng)濟(jì)（水陸交通便利，國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)廣闊、當(dāng)?shù)卣咧С帧⒎N植蔬菜歷史悠久）、農(nóng)業(yè)技術(shù)條件（20世紀(jì)80年代解決了冬暖大棚生產(chǎn)夏季蔬菜的技術(shù)難題）等方面闡述它的優(yōu)勢(shì)。

實(shí)踐活動(dòng)、小組合作是課堂教學(xué)的基本形式，既能推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，也能促進(jìn)學(xué)生合作技能的提升，促進(jìn)知識(shí)與技能的順利轉(zhuǎn)化。小組成員要合理分工，能在多樣的活動(dòng)中積極參與、提升技能，能創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。以魯教版必修一“自然災(zāi)害與人類活動(dòng)”一課為例，教者呈現(xiàn)黃土高原千溝萬(wàn)壑的景觀、西北畜牧業(yè)地區(qū)荒漠景觀以及南方地區(qū)的石漠化景觀等圖片，并提出問題：這些地區(qū)出現(xiàn)了什么環(huán)境問題？與人類活動(dòng)有沒有關(guān)系？教者以情境引出學(xué)生探索“自然災(zāi)害與人類活動(dòng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在探究生態(tài)破壞的主要原因時(shí)，小組學(xué)生結(jié)合圖片、數(shù)據(jù)、資料的分析，歸納出亂墾土地、濫伐森林、破壞草地等三種我國(guó)水土流失的主要原因。學(xué)生通過對(duì)石漠化地區(qū)景觀、資料的分析，通過分組討論，總結(jié)石漠化定義、危害、發(fā)生地區(qū)以及目前的發(fā)展?fàn)顩r。在探究“環(huán)境污染誘發(fā)的自然災(zāi)害”這一任務(wù)時(shí)，教者呈現(xiàn)世界十大公害事件的圖片，提出問題：什么是環(huán)境污染造成的人為災(zāi)害？學(xué)生結(jié)合教材，討論交流，列舉我國(guó)的環(huán)境污染造成的人為災(zāi)害的例子，對(duì)土壤、水體污染災(zāi)害產(chǎn)生了深入地認(rèn)識(shí)。

總而言之，教師要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式融入地理教學(xué)中，能增進(jìn)師生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與任務(wù)探索的興趣，發(fā)展學(xué)生的地理科學(xué)思維，讓他們運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)的能力以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育，2006（07）：57-59.

[2]朱永杰，馮建成.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2010（24）：153-154.

[3]韓丹.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用——以“正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律”為例[J].地理教學(xué)，2015（12）：41-44.