“雙減”政策下形成性評價 在課堂教學管理中的運用

劉莉

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），是執行“雙減”工作要求的行動指南。“雙減”工作的總體目標為兩個方面：一是課堂教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園;二是校外培訓機構培訓行為全面規范，學科類校外培訓的各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫。

教師作為《意見》實施的執行者，課堂是落實“雙減”工作要求的主陣地，用好形成性評價是“雙減”增效的有力舉措。形成性評價也稱過程性評價，是教師為了在教學過程中促進學生學習，縮小學生學習效果與教學目標要求之間差距、提高教學質量，在教學管理中不斷收集相關信息而形成的系統性評價。在這一評價過程中，教師通過上課觀察、作業批改、課后輔導等形式，了解學生對所學知識的掌握程度、學習習慣的養成情況，及時診斷教學管理過程中存在的問題，并就形成的反饋信息及時與學生進行溝通、給出建議。這不僅讓學生對學習中存在的問題有更加清晰的認知，而且讓學生在往后的學習過程中及時調整學習狀態、學習規劃以及學習方法，在減輕學生作業負擔的情況下提高學習質量。

1.建立以學生為主體的多元化評價體系。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，學校應建立能夠促進學生全面發展的評價體系。因此，在運用形成性評價的實踐過程中，教師應以學生為主體，構建以自我評價、同伴評價相結合的評價體系。評價應體現個性、民主和多元化，公平對待每名學生，并為學生提供評價“標本”。例如提供有參考性的評價樣例、通俗易懂的評價表述、基于真實案例給出的有參考意義的描述性評價反饋等，讓學生能夠通過自我反思、自我監控以及同伴評價等對學習過程有更加清晰的認知。尤其在“雙減”政策下，要實現“雙減”增效目標，就必須充分發揮形成性評價的功效作用，幫助和激勵學生提升自我評價能力。

2.運用多元化、個性化、針對性的反饋。形成性評價的核心是反饋，反饋情況關乎形成性評價實施的成效。為此，在課堂教學管理過程中，教師要為學生提供多元化、個性化、針對性的反饋信息。每名學生都是獨立的個體，在教學管理過程中，教師不能只反饋正與誤、優與劣的簡單信息，而應做到認真觀察、細致分析每名學生的學習情況，善于發現不同學生的閃光點，以多元的表揚反饋為主、合理的批評反饋為輔，并注意反饋信息的遣詞造句。需特別注意的是，教師對負面信息的反饋要選擇合適的時機，反饋也不能模糊，而要讓學生理解和認識他現在的情況與預期目標之間的差距，查找存在問題的原因和找到解決問題的辦法，還應為學生提供有效的建議并及時督促其改正，從而幫助學生提高學習質量。

3.培養學生學習的自我調節能力。形成性評價是一個長期、動態的過程，教師應實時更新了解學生的渠道和方式，在“雙減”政策的落實中，可以通過加強與學生家長溝通的方式，更好地發揮形成性評價的長效作用，讓有需要的學生更好地培養學習的自我調節能力。形成性評價要求在實踐過程中及時、動態、多次對學生進行評價，旨在培養學生學習的自我調節能力，而不只顧短期學習成效。

在“雙減”政策下，教師可以在有限的課堂上采取各種有效手段引發學生的認知沖突，激發學生對學習任務的興趣并讓其樂于投身到學習中來。教師還應以多元、開放的眼光看待學生，通過學生的自我評價、同伴評價或者與家長溝通交流等方式了解學生，發現學生的擅長領域，并以此為切入點，給學生設定合適的目標取向，引導學生進行自我評價、自我反思。教師還要加強學生對形成性評價的學習和理解，重視學生自主學習能力培養的評價意識，讓學生在自我學習能力培養的評價中得到收獲。◆（作者單位：江西省贛州市第十五中學）