初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策分析

摘要：隨著新課程改革的發展及創新，現階段的初中物理課堂教學中越來越重視多元化教學策略的開展與實施，在這一教學背景下不斷衍生出較多的教學策略，其中包括較為高效的創設教學情境等。但實際的創設教學情境教學中受到各類因素的影響存在著較多的問題，這些問題的出現嚴重影響學生的學習體驗及物理核心素養的培養，不利于初中物理課堂教學效率的提高。因此，有效的解決對策顯得尤為重要，為了分析初中物理教學情境創設存在問題的解決對策，筆者首先針對初中物理教學情境創設中存在的問題展開了探究。

關鍵詞：初中物理;教學情境創設;問題;解決對策

引言

教學情境主要是指教師在初中物理課堂的教學中創設的情感氛圍，情境是教學環境包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施、學校各種軟件設施等等。教學情境也是指具有一定情感氛圍的教學活動，能最大程度上激發和調動學生的學習主動性和學習熱情，啟發學生的創新思維，開發學生的智力水平，促進學生更好的融入物理情境中去主動地探究、學習相應的物理知識，提高學生解決物理問題的能力，促進學生物理核心素養的培養，從整體上提高初中物理課堂的教學效率及教學質量[1]。因此，在初中物理教學情境創設中改善存在的問題，提高教學效率的教學措施顯得尤為重要。

1. 初中物理教學情境創設中存在的問題分析

初中物理課堂教學中創設教學情境受到各類因素的影響導致各類問題的出現，主要表現為以下幾個方面：首先情境創設未能結合實際的物理教學內容，導致教學情境與教學內容相互脫離現象的出現，使得課堂教學之間的銜接性較差，無法很好的讓學升加深對知識點的理解和掌握，導致教學情境流于形式現象的出現，影響課堂教學有效性。第二，教學情境創設的目的較為模糊不清：教師在創設教學情境的過程中未能充分掌握創設的原則、要求及使用方式，使得教學情境創設目的十分模糊，學生難以通過教師的引導發現其中的奧妙和創新之處，逐漸降低了學生對于物理知識的學習興趣和自主意識。加上學生處于被動接受物理知識的學習狀態中，使得學生流離在課堂以外，未能深入課堂教學情境中去發揮主動意識及發展學生的發散性思維，使得教學情境的成效甚微，缺乏相應的教學意義和價值。第三，教師創設教學情境的能力較差，教師在創設教學情境的過程中未能真正認識和理解創設情境的真實意義和重要性，缺乏相應的創設情境的教學經驗，通過會采用不科學、不合適的教學方法傳授相應的物理知識，使得教學方式單一，無法很好的隨機應變，不利于學生物理學習興趣的提高，影響學生教學情境中的注意力集中[2]。最后，創設教學情境的方式較為單一和固定，隨著創新教學模式的開展，當前創設教學情境也成為了常見的現象，使得其在課堂中失去了新鮮感。教師習慣采用老套、單一的創設情境的方式，影響學生對于物理知識的學習興趣，降低了初中物理課堂的教學質量和效率，無法讓教學情境貫穿至整個物理課堂中，無法很好的激發學生的學習主觀能動性，不利于學生物理學習水平和學習成績的提高。因此，有效的改善對策顯得尤為重要。

2. 初中物理教學情境創設存在問題的解決對策

2.1 對初中物理教學情境創設的目的進行明確，提高情境創設的有效性

在新課程改革及素質教育的教學背景下，初中物理教學中教師首先應明確創設教學情境的目的，結合提升學生的物理綜合能力、強化學生的物理學習興趣等制定創設教學情境的教學方案。同時，創設教學情境的目的是為了更好的讓學生融入到物理教學情境中去，加深學生對于物理知識的深度理解和掌握，促使學生在真實的情境中探究物理規律，以此強化學生的物理邏輯性思維能力。因此，在創設初中物理教學情境的過程中，教師應深入物理課本中的物理知識點中去適當的重組、拓展物理知識點，尋找到創設教學情境的切入點，促使學生在相應的教學情境中深入分析、學習及掌握物理知識點，提高學生對于物理學習的興趣，強化初中物理課堂的教學質量及有效性[3]。

2.2 通過多元化的創設教學情境的手段提高物理課堂的教學質量

在初中物理課堂創設教學情境的過程中，物理教學情境的設置和其他學科有一定的差異。如筆者在創設物理情境時應具備相應的實驗，通過實驗的操作強化學生的實踐動手能力，使得物理課堂的教學形式呈現多元化的發展趨勢。若教師在這一過程中以老套及單一的教學情境導入教學，僅僅通過語言導入會導致學生缺乏新鮮感，影響學生的學習體驗。為了更好的提高創設教學情境的教學效率，教師應強化學生的主觀能動性，通過多元化的教學形式開展情境教學，教師可以在教學情境中開展小游戲，促使學生在游戲情境中感受到物理知識的趣味性及生活性特點[4]。如在進行“眼睛和眼鏡”的教學中，教師可以準備好放大鏡、近視眼鏡、遠視眼鏡、老花鏡等等，給予學生主動嘗試的小游戲，并要求學生在完成小游戲的過程中說出自己戴上眼鏡的體驗及感受，促使學生在真實的游戲情境中感悟到物理知識的趣味性及對于實際生活的重要意義。

2.3 在適當的時機創設針對性的物理教學情境，提高課堂教學質量

在初中物理課堂的教學中，創設教學情境的好處較多，能很好的提高學生的學習興趣，凸顯物理學科的魅力，使得抽象性的物理知識轉變為形象、具體的存在，更好的發展及培養學生的發散性思維。教師在創設教學情境中應把握創設情境的時機，適當的在課堂中給予相應的引入和把握，合理把握教學情境創設機制，提高教學情境創設的有效性。另外，教師在這一過程中應梳理教學知識點及重點難點創設針對性的教學情境，提高情境創設的針對性及時效性，促進學生在相應情境中強化隊伍里知識的掌握和理解[5]。

3. 結語

在初中物理課堂的教學中，教師應通過實施對初中物理教學情境創設的目的進行明確、通過多元化的創設教學情境的手段及在適當的時機創設針對性的物理教學情境等多元化的改善策略更好的提高創設教學情境的教學效率和質量，促使學生在高效的教學情境中掌握更多的物理知識，強化學生的物理學習興趣和主觀能動性，培養學生的物理核心素養。

參考文獻

[1]劉聯武. 探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策[J].信息周刊， 2019， 32（005）：1-1.

[2]趙永峰. 創設初中物理教學情境存在的問題及對策[J].2021， 15（02）：164-165.

[3]羅勁力. 初中物理教學情境創設的問題及對策研究[J].新教育時代電子雜志（學生版）， 2019， 30（004）：1-1.

[4]王利強. 初中物理教學情境創設中存在的問題及對策[J].新一代：理論版， 2019， 17（005）：P.126-126.

[5]王美玲. 初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策探討[J].新課程.中學， 2019， 10（011）：P.132-132.

作者簡介

黃宏華（1977.09——），男，漢，籍貫：江西省瑞昌市，職稱：中教一級，學歷：本科，研究方向：物理教育。