核心素養下高中生英語閱讀能力提升策略

【摘 要】本文論述核心素養下提高高中生英語閱讀能力的策略，認為教師要關注學生語言能力、學習策略、文化品格等英語學科核心素養的培養，以核心素養理念為引領，依托英語閱讀教學活動的多元設計，全面培養學生的英語語言能力、思維能力、內化能力、交際能力、學習能力，促進學生英語學科核心素養的發展。

【關鍵詞】核心素養 高中英語 閱讀能力 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0120-02

在高中英語學科傳統教學中，閱讀教學的主要目的是指導學生英語閱讀方法，使學生在面對閱讀理解、完形填空等題型時可以準確解答。在核心素養理念下，英語閱讀教學則被賦予更多期待，教師著眼知識與技能教學目標，指導學生掌握更多英語閱讀學習技巧，在深化學生英語知識理解的同時，還需要關注學生英語語言能力、思維能力、內化能力、交際能力、學習能力等多維度核心素養的塑造與發展，全面提升英語閱讀教學品質。

一、注重閱讀過程，培養學生語言能力

英語閱讀教學活動具備較強的可拓展性，可以對接多種英語語言能力訓練目標，是培養學生英語關鍵能力的有效路徑。教師應注重閱讀學習過程的科學設計，立足閱讀文本內容、閱讀學習方法，選擇合適的語言能力訓練教學切入點，實現閱讀教學活動與英語聽力培養、英語表達訓練、英語寫作創編等多點對接，拓寬英語閱讀教學維度，推動學生英語學科關鍵能力的發展。

例如，在教學外研版Module 2 The Olympic Games時，教師要想讓學生快速把握學習重難點，為后續深度學習探索掃除障礙，必須注重學生語言能力的培養。學生語言能力的強弱直接關系到他們對學科學習的興趣?；诖?，教師從語言感知角度著手，引導學生積極主動地參與英語知識探索?！癙lease read the text quickly and draw out the important knowledge points with the symbol of never forget.”學生拿起筆，快速投入學習活動中。教師設置速度訓練，讓學生在緊張的氛圍中快速進入閱讀狀態。在學生全身心投入，快速完成任務后，教師趁熱打鐵，繼續指導：“Find out your favorite sentence or sentence in this unit，read it repeatedly，savor it，and tell us why you like it？”這樣的任務對學生來說既新鮮又有一定難度，他們會懷著忐忑不安的心情朗讀。但在讀的過程中，學生漸漸有了自己的理解和體會，語言的感知也更加精準，不再排斥朗讀，從而漸漸地提高了語言感知能力。

教師依托閱讀教學活動培養學生的語言能力時，要在高效完成閱讀教學任務的基礎上，指導學生扎實掌握文本內容的關鍵信息，引導學生在讀懂、讀透閱讀材料的基礎上發散英語語言學習思維，進而主動參與語言能力訓練活動。

二、強化閱讀思考，培養學生思維能力

在英語課堂傳統閱讀教學模式下，學生閱讀學習的關注點絕大部分都落在英語詞匯、句型等知識元素上，閱讀學習的自主性、創造性較為欠缺，難以對英語學習的思維能力形成有效鍛煉。教師有意識地強化閱讀教學的思維誘導，在閱讀活動中設置更多留白環節，啟發、鼓勵學生親歷閱讀猜測、質疑、探究等思維過程，提高學生的英語閱讀學習思維主動性，促使學生在閱讀學習活動中碰撞出更多思維的火花。

例如，在教學外研版Module 4 Wildlife protection時，教師沒有直接講述保護野生動物的價值和意義，而是從相反的角度出發，啟發學生思考：“In recent years，there have been many incidents of wild animals attacking human beings. A female herdsman in Qinghai Province was taken away and killed by a brown bear. A woman in a zoo was taken away by a tiger. Her mother went to the rescue and was killed on the spot…”教師用講述故事的形式吸引學生關注，讓學生在聆聽過程中思維得到啟發。當學生的興趣點和思維被激活后，教師再出示思考問題，讓他們深度探究：“Animals are our friends，but when we heard about this case of wild animals in Shanghai，we can't help asking，is it really necessary to protect wild animals？”針對這一問題，學生興致高漲，你一言我一語地討論著，課堂氛圍異常活躍。

教師采取整體教學策略，細化、拆解英語閱讀文本素材，根據閱讀學習的思維難點和知識重點，選擇在閱讀教學活動的不同環節投放針對性較強的啟發性問題，引發學生思考，增強學生的英語閱讀學習思維活力。

三、加深閱讀感悟，培養學生內化能力

英語閱讀學習雖然具有非常明確的知識目標，但同樣也是一個個性化很強的學習過程。教師尊重學生英語閱讀學習的個性化體驗及認知感悟，延展英語閱讀教學的思維深度，歷練學生英語閱讀學習能力，提高學生英語知識內化的效率。特別是在強調論點表達的議論文語篇閱讀中，教師要引導學生正確解讀閱讀語篇的主要觀點，并讓學生根據閱讀感悟形成自己的個性化觀點和見解并展示出來，進而引導學生深度開展英語閱讀探究活動。

例如，在教學外研版必修二Module 3 Music時，教師給足自主閱讀時間，讓學生按照自己喜歡的方式閱讀“THE VIRTUAL CHOIR”。當然，閱讀不能漫無目的，教師要給出具體的學習方向?！癛ead the text quickly，summarize the content of the text after reading，present the main content of the text with simple words or sentences，and talk about your feelings about the visual choice.”閱讀活動結束后，學生踴躍發言，將自己對文本內容的感知呈現出來。通過這樣的閱讀感知，學生對單元內容和主題有了更清晰的認知，思維得到拓展，知識學習在潛移默化中得到夯實。“Everything has its advantages and disadvantages，so does the virtual choir. Its advantage is that it can maximize the advantages of talents，save time and cost，and improve the efficiency of singing…”在熱情洋溢的表述中，學生的個性化特征得到彰顯，知識學習的價值得到體現，同時，學生吸收內化知識的能力也得以迅速提高。

教師有意識地在閱讀教學活動中穿插更多觀點表達環節，根據學生動態學習狀態，著重引導學生用辯證思維分析文本內容，促使學生形成更多與閱讀語篇相關的批判性看法和個性化觀點。

四、組織閱讀活動，培養學生交際能力

雖然高中生的自主學習意識和自主學習能力已經有了較大的提高，但面對篇幅較長的英語閱讀學習文本時，還是容易產生厭煩心理。教師要注重閱讀教學活動的組織開展，緊密圍繞英語閱讀教學內容和教學目標，篩選契合高中生學習心理特點和能力成長需求的閱讀活動載體，激活學生的英語閱讀學習興趣，提高學生的英語閱讀學習參與效度。

例如，在教學外研版必修二Module 1 Cultural Relics時，教師沒有按照教材中的內容按部就班地進行，而是給學生設計了一場參觀活動?！癗ow，please be absorbed in this. We are going to visit a special museum. Here we gather the best cultural relics in every country.”教師利用多媒體播放相關視頻資料。在聲光電的刺激下，學生看得津津有味，不亦樂乎。每看到一種文物，課堂都會傳來贊嘆聲，學生的思維得以有效調動。接著，教師讓學生選擇自己最熟悉、最感興趣的文物進行介紹?！癗ow we have come to China，showing in front of us is Qingming River map，it is one of the top ten Chinese paintings handed down from generation to generation，showing the picture of social life in the Northern Song Dynasty…”因為有了比較專業的講解介紹，課堂學習氛圍更加輕松、歡愉?！皡⒂^者”在聆聽過程中也可以就自己不懂的內容進行提問。在教學設計時，教師要打破常規教法，引導學生主動參與學習活動，通過介紹文物等具體的活動，很好地培養其思維能力和語言表達能力，提高他們的交際能力。

教師組織英語閱讀活動時要凸顯英語學習的應用性、交互性，關注學生英語交際能力的有效培養。角色扮演、合作探究、小組討論、辯論競賽等形式，都在培養學生的交際能力的過程中有著獨特的優勢，可以作為英語閱讀活動組織的主要選擇。

五、拓寬閱讀視野，培養學生學習能力

高中英語學科核心素養除了語言能力、思維品質、學習能力等知識和能力屬性，還涵蓋了文化意識、文化品格等重要領域，教師要引導學生深入英語語言文化的探索學習中，感受英語語言文化的獨特魅力。教師以英語閱讀教學活動為抓手，做好閱讀教學的拓展延伸，通過引入更多文化氣息濃厚的英語閱讀素材，將學生帶入特定的英語文化環境中，拓展學生的英語閱讀學習視野，提升學生的英語文化素養。

例如，在教學外研版必修一Module 6 The Internet and Telecommunications時，這一單元的學習主題具有專業性，學生的閱讀呈現出兩極分化的趨勢：喜歡的學生意猶未盡，不喜歡的學生一點也不愿意讀。為了中和兩極分化，教師將學習內容融入信息技術元素進行趣味化設計，同時給出拓展性閱讀指導?！癛ead ‘my autobiography’ to find out the origin，function and usage of ‘I’.”學生興致盎然，主動閱讀興致高漲。在和諧有趣的氛圍中，學生順利完成了拓展閱讀任務，對本單元學習主題也有了準確把握。英語學習的要義追求就是實踐運用，就是從學生綜合能力提高的角度出發展開深度探索。在教學設計時教師以此為教學觸發點進行拓展閱讀，不僅培養了學生的學習能力，還將他們的認知引向深處，進一步開闊了學生的學習視野和拓展了學生的思維度。

信息化、現代化的教學背景為教師拓展延伸英語教學維度提供了便利條件。教師要利用好信息網絡平臺，加強拓展性閱讀素材的搜集、整合，用針對性更強的拓展閱讀材料塑造學生英語文化意識、文化品格，提高學生運用知識的能力。

綜上所述，加強高中生英語學科核心素養的培養是每位高中英語教師面臨的重要課題。而長期性、系統性、針對性的閱讀教學訓練指導，不僅能夠改善學生的英語學科學習方式，鍛煉學生的英語信息提煉和輸入能力，還能推動學生多維度英語學科核心素養的全面發展，提高學生的英語學科綜合能力。教師善于以閱讀教學活動為抓手，優化創設英語閱讀教學活動，不斷增強學生英語閱讀學習的認知體驗和情感體驗，最大限度地發揮閱讀學習活動在培養學生英語學科核心素養中的價值。

【參考文獻】

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【作者簡介】張清勇（1973— ），男，山東淄博人，大學本科學歷，一級教師，現就職于淄博市淄川第二中學，主要研究方向為高中英語學科教學。

（責編 卓 怡）