學練賽目標下全員參與的中職體育課堂積分制教學比賽實踐探討

劉敏

【摘 要】為了實現“教會、勤練、常賽”目標，筆者以球類項目為例，研究全員參與的中職體育課堂積分制教學比賽的教學模式，對中職體育的課堂教學進行實踐探索，以達到提高教學效果的目的。

【關鍵詞】全員參與 教學比賽 積分制 常賽

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0150-03

近年來，黨中央對學校體育非常重視，要求大中小學開足開齊體育課，要求學校“以文化人，以體育人”，要求“學校體育必須做到‘教會、勤練、常賽’”等。2020年教育部頒布的《中等職業學校體育與健康課程標準》提出，通過中職體育課程學習，使學生能夠在體育運動中享受樂趣、感受快樂，掌握1到2項體育運動技能，提升體育運動能力和職業體能水平。樹立健康觀念，發揚體育精神，塑造良好的體育品格，增強責任意識、規則意識和團隊意識，使學生在運動能力、健康行為和體育精神三方面獲得全面發展。新的課程標準明確要求中職體育的教學不但要教會學生運動技能，而且要使學生得到全面發展。體育競賽是培養運動能力、發揚體育精神、增強體育意識的重要措施。目前中職體育課堂教學在“教會”環節做得比較好，但不少學校體育比賽的開展情況卻無法做到全員參與，只有少數學生參加，即只有部分學生能代表班級、年級、學校參加比賽，“勤練、常賽”仍然做得不夠。筆者認為，只有在體育課堂中經常開展教學比賽，以學促賽、以賽促練、以賽促學，才能使所有學生“勤練、常賽”。筆者現以球類項目為例，探討中職體育課堂積分制教學比賽模式，并進行實踐探索，以達到提高教學效果的目的。

一、學練賽目標下全員參與的中職體育課堂積分制教學比賽模式

學練賽目標下全員參與的中職體育課堂積分制教學比賽模式，就是把教學當作比賽訓練學生的體育技能、學習比賽規則、培養體育精神，并以積分的形式計分的一種教學模式。一般來說，一次體育課堂教學比賽組織方式包括賽前準備、賽中把控及賽后評價三個方面。賽前學生通過線上線下學習運動技能和競賽規則，比較完整地預習體育運動內容，完成課前預習;在課中，以競賽的方式學習教師教給的動作要領和運動技巧;在課后，學生自由組合練習，鞏固學習內容，熟練動作要領，掌握運動技巧，熟悉運動規則。當學生通過比賽完成某一項目，并檢測合格就給予一定的積分。這種全員的教學比賽模式，具體來說，就是教師安排全體學生分組組隊，再根據隊數、隊員人數安排賽制，如循環賽、淘汰賽、排名賽、混合賽等，且無論哪個球類項目均以團體賽方式進行。每隊人數盡可能恰好是必須的上場人數，讓每個學生都成為主力隊員。賽中教師根據學生練習情況，把控好運動技能、競賽規則和比賽方式。賽后通過評價，幫助教師和學生更好地了解學生的學習情況，提高教學效果。

二、學練賽目標下全員參與的中職體育課堂積分制教學比賽實踐

為了研究全員參與的中職體育課堂教學比賽的有效性，筆者在以往教學經驗的基礎上完善比賽方式，選取了3個班開展教學比賽實踐，分別是2019級（2）班（33人）乒乓球教學比賽，2019級4班（23人）氣排球教學比賽，2019級（8）班（41人）籃球教學比賽，實踐時間為一學期。

（一）賽前準備

在比賽課教學前，教師按照常規的方式上課，先教會學生基本的動作要領、運動技巧、比賽規則，然后師生共同練習。在比賽課開展前，教師通過班級QQ群發送學習資料和學習任務單給學生，學生在線上預習運動技術動作、競賽規則等;在常規課中，師生開展教學活動，教給學生基本的運動技能，講解運動規則;在常規課后，教師在線上發布課后練習任務，學生利用課余時間完成練習，鞏固和提高運動技能。之后，分組組隊、安排賽制，做好教學比賽課的準備工作。同時，教師定好比賽的評分標準，以便在課中按照標準對學生的運動技能和規則學習情況進行評分并計入作業成績。具體過程如下：

學生每學會兩到三個運動技術動作后，教師安排一次比賽教學。每一次比賽教學開始前，教師根據該班學生的技能水平，把男女生及運動技能水平高低不同的學生，按照實力均衡的原則分為若干隊，每隊的人數盡量按照上場人數來訂。為避免比賽出現一邊倒的情況，教師規定隊員不能自行換隊伍，并在以后的比賽里保持第一次分組的陣容。根據該班隊數，采用適合本班的賽制。同時，為了保證教學比賽的連續性，激發學生的學習熱情，各班都采用積分制。但每班因隊數不同，積分也不同。教師把每支隊伍在每次比賽中的成績統計到積分表中，期末累計積分排出名次，計入考試成績。各班分組、賽制、積分情況如表1所示。

（二）課中掌控好比賽規則

教師在比賽中應根據學生運動技能水平，把握好競賽規則，并決定判罰的尺度。因為要在有限的課堂教學時間內完成教學比賽，所以比賽方法的運用尤為重要。在教學比賽中，教師要鼓勵學生將已學習的運動技能靈活地應用到比賽中，做到學以致用。針對一些學生對技術動作掌握不夠熟練、無比賽經驗等情況，教師可在比賽過程中提醒或提示學生技術動作名稱，幫助學生做適當的調整和決定，完成運動動作。比如打氣排球，當球過網時，提醒學生攔網或墊球。當發現學生站位不對時，提醒學生站對位;當發現學生動作不規范時，適時利用暫停的機會當場示范，以便學生能夠及時地掌握規范的動作要領;當發現學生的防護意識不強時，及時提醒學生攔網或進行移位防護，以便把球攔過對方，或者能墊住球把球送到二傳手手中。在比賽過程中，教師要注意觀察學生的運動技術動作，當發現學生能較好地完成動作時，要適時給予表揚與鼓勵，以增強學生的自信心和積極性;當發現學生的動作出現偏差時，要及時提醒和糾正，以便學生能更快更好地掌握動作要領和技巧。在比賽中，技術動作千變萬化，教師要鼓勵學生靈活地運用技術技巧。當發現學生能夠比較好地運用一些技巧時，教師要給予一定的分數，并計入積分情況表。

為了使比賽順利進行，教師要把控好規則，并視情況做相應的調整，以滿足大多數學生的實際，更好地激發學生的學習熱情和興趣。當學生的運動技術水平有所提高的時候，再增加難度。原則上，教師要根據學生的運動技能基礎而定比賽的規則和判定的尺度。對基礎好的學生，在判罰尺度上略嚴格些;對基礎薄弱的學生，在判罰尺度上略松些。其目的是使比賽順利進行下去。只有比賽能順利進行，學生才有機會感受成功的喜悅和運動的快樂。隨著學生技能水平的提高，規則判罰尺度也越來越嚴格。

課堂教學時間有限，為了使比賽緊湊高效，因此比賽方法可以不完全按照競賽規則執行，由教師靈活安排。比賽方法，如比賽時長和比賽分數等，可根據班級分組情況來決定。原則上，規定在限定的時間或取得的分數內完成比賽。只要學生能基本運用所學技術、掌握比賽規則即可。各班因項目、隊數而異采用不同的比賽方法，如表2所示。

（三）賽后評價

比賽結束后的評價有自我評價、學生相互評價及教師點評等學習評價方式。對學習過程和學習結果進行學習評價，以利于教師和學生更好地了解學生掌握學習的技能的情況，便于后期有針對性地進行練習，改進技術動作，提高運動技能水平。學生要從個人技能及規則的掌握和運用、團隊戰術運用及配合、團隊合作精神、參與態度、比賽表現等方面進行自我評價并互評。教師針對各隊比賽表現進行點評。教師著重從學生個人技能、規則的理解和應用、體育精神、團隊意識等方面進行點評，以使學生更加客觀地了解自己的實際情況，使其有練習和發展的目標。

三、實踐效果及反饋

學生學習結束后，筆者認真查看學生線上學習的情況，并設計了相關的調查問卷來收集數據，以便更好地了解全員參與體育課堂教學比賽實踐的效果。

從結果來看，線上線下混合式教學方式能較好地激發學生的學習興趣。筆者通過線上數據反饋看到學生課前預習和課后練習完成率為100%，問卷調查中87%的學生認為使用線上線下混合式教學方式學習運動技能和規則更有趣，學習效果也更好。在“教會”環節，混合式教學方式有效地提高了中職體育教學效果，提高學生的學習興趣，為課堂教學比賽打基礎，做到以學促賽。

積分制教學比賽方式使學生更積極地學習、更勤奮地練習。教師把課堂教學比賽貫穿在全學期中，使各個小組都有多次機會爭取得到好名次。84%的學生認為比賽機會多，很公平。因為每個學生都是主力隊員，所以每個人的運動技能水平與團隊的榮譽緊密地結合在一起，也就是說在課余時間除了完成教師布置的練習，80%的學生會約同伴一起練習個人技術。所有學生認為通過課后大量練習，個人技能水平得到明顯提高。同時，93%的學生能在比賽中發現自己的技術短板，從而使后面的訓練更有針對性，更好地達到以賽促練的目的。

貫穿全學期的課堂教學比賽能做到常賽。以兩到三個技術動作學習作為一個學習單元，兩到三次課安排一次教學比賽，全學期比賽頻率為0.2左右，使學生學習技能、掌握規則、技能運用更具連貫性。82%的學生認為經常比賽能激發他們的興趣愛好，比剛接觸這項運動時更有熱情。積分制教學比賽與學生期評成績掛鉤，占考試成績的25%—30%，因此學生非常重視，課后除了練習個人技能，74%的小組都開展團隊配合練習。

賽后評價有利于師生掌握學生的學習情況。84%的學生認為自評能夠幫助自己認清優點與不足，91%的學生認為學生互評能夠看到同學的閃光點，80%的學生認為教師點評更全面、更到位。

體育精神得到培養。89%的學生認為教學比賽使自己更有責任感，團隊意識和規則意識更強;86%的學生認為自己的學習態度更認真，自信心更強;69%的學生認為經常比賽使自己心態更穩定，比賽勝負結果對自己的影響變小;75%的學生認為自己的意志品質得到鍛煉，在比賽中不輕易放棄任何機會。

貫穿全學期的中職體育課堂教學比賽可以實現“教會、勤練、常賽”目標，積分制使課堂教學比賽更具連續性。課堂教學比賽消除了學生對比賽的陌生感和畏懼感，學生在學習中真正學到技能、掌握競賽規則，培養了積極進取、公平競爭、團結協作的體育精神，增強了自信心，得到了全面發展。

【參考文獻】

[1]周登嵩，李林，劉昕，宋會君，董翠香，唐炎，柴嬌.體育學習中評價方法的研究與應用[J].中國學校體育，2008（6）.

【作者簡介】劉 敏（1976— ），女，漢族，廣西桂林人，大學本科學歷，講師，現就職于廣西廣播電視學校，研究方向為體育教學與運動訓練。

（責編 李 唐）