新疆地方本科高校青年教師教學能力提升研究與改革

杜偉偉 程奎 彭敏 李華振

摘要青年教師作為新疆地方本科高校未來發展的核心力量，其人才培養能力決定服務地方經濟的質量。本文分析了新疆地方高校青年教師在教育教學方面遭遇的挑戰，并以新疆工程學院的青年教師培養為例，提供了提升青年教師提升教育教學能力的解決方案，分析了實施效果，提出了下一步的規劃。

關鍵詞 青年教師 教育教學 地方本科高校

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.024

Research and Reformon the ImprovementofYoungTeachers’ Teaching Ability in Xinjiang Local Universities

——Take Xinjiang Institute of Engineering as an example

DU Weiwei， CHENG Kui， PENG Min， LI Huazhen

（Xinjiang Institute of Engineering， Urumqi， Xinjiang 830092）

AbstractAs the core force of the future development of local universities in Xinjiang， young teachers’ talent training ability determines the quality of serving the local economy. This paper analyzes the challenges faced by youngteachers in Xinjiang local colleges and universities in education and teaching， and takes the training of young teachers in Xinjiang Institute of Engineering as an example， provides solutions to improve young teachers’ education and teaching ability， analyzes the implementation effect， and puts forward the next plan.

Keywordsyoung teachers； education and teaching； local universities

2021年3月“十四五”規劃綱要發布，提出高等教育毛入學率在2020年50%的基礎上在提升十個百分點，同時建設一支高素質專業化教師隊伍，以期全面提高高等教育質量。[1]地方本科高校作為我國高等教育體系中的重要組成部分，重點服務地方經濟全方位發展，為地方各項工作輸入各類優秀人才、技術與先進理念。同時，地方政府與市場給予高校即時反饋，幫助高校能夠及時調整人才培養方案，以滿足市場變化需求，實現雙贏。在此過程中高校教師發揮著最為重要的作用，尤其是青年教師，將成為這一目標能夠高質量完成的核心力量。

據教育部發展規劃司發布的2019年教育統計數據，中國普通高校專任教師中，40歲和35歲以下教師人數已達88.19萬與49.48萬，占高校專任教師總人數的50.68%和28.43%，青年教師已成為各高校人才培養與科學研究的中堅力量。

至2019年末，新疆共有普通高校54所，[2]在校學生人數突破45萬。[3]2019年，新疆普通高校專任教師總數增加 1001人，同比增長4.81%，同期學生人數增加5200人，同比增長13.8%，這意味著青年教師面臨更重的教學任務。

1新疆地方高校青年教師教學所面臨的挑戰

1.1重視科學研究與輕視教育教學

新疆多數青年教師在入職前獲得了國內外高水平大學碩士或博士學位，接受過系統的科研訓練，擁有扎實的專業理論，為開展科研工作奠定基礎。但多數高校對教師的評價更加注重高水平科研論文、省部級項目及各類獎項。青年教師面對考核壓力，難以用心備課，踏實上課，出現重視“科學研究”而輕視“教育教學”，重視“科研成果”而忽視“學生學習效果”。

新疆地方高校青年教師承擔著教育教學的重要任務，相比于綜合性研究型大學，地方高校教學比重更大。隨著高等教育普及化階段到來，地方性高校教學任務愈加繁重，在教學檢查過程中發現青年教師教學能力亟待提高。部分新進教師對授課內容不熟悉，教學方法單一，只傳授教材上的內容，無法深入擴展；部分青年教師認為完成課堂教學就代表完成任務，未將學生學習效果作為評價標準；青年教師缺乏整體思維，對于所授課程在人才培養方案中的作用沒有深入研究，出現隨意更改教學內容，不按教學大綱實施教學的現象；部分青年老師是教學理念守舊傳統，授課表達過于書本化與教條化。[4]

1.2多數青年教師未接受過系統性師范教育，缺乏提升教育教學水平的抓手

新疆地方高校多數青年教師畢業于非師范專業，畢業后直接進入所在高校任教。多數接受了高校教師崗前培訓。但崗前培訓前未曾學習《普通心理學》與《教育學》，在學習《高等教育心理學》與《高等教育學》時，培訓教師要消耗大量時間補齊教育學與心理學的基礎概念與理論。班額過大，效果欠佳。疫情期間崗前培訓與考核移至線上進行，效果更是無法保證。最終結果是青年教師獲得了站上講臺的資格證，但是否獲得了真正的教學能力還需要教學實踐環節教學檢驗。

1.3線上教學對青年教師帶來的挑戰

2020年新冠疫情突襲，為了響應教育部“停課不停教、不停學”的號召，新疆所有高校通過各種渠道開展了線上教學，初期取得了一定成效。[5]隨著時間順延，問題凸顯，學生逐漸失去新鮮感，遲到、早退、“睡課”等現象頻發，青年教師這一問題尤為嚴重。[6]原因主要源于以下幾點：一是青年教師準備不足，入職時間短，課程資源積累不夠豐富。二是部分青年教師線下課堂教學缺乏吸引力，只是將線下教學原封不動地平移至線上。三是線上教學時，師生相隔千里，對學生的管理困難，學生缺乏自律與監督，教學效果雪上加霜。

學生線上學習出現明顯差異，優等生線上教學取得更佳的學習效果，后進生學習效果遠低于線下教學。線上教學的過程中，很多之前被忽視的優勢被發現。譬如，教師直播教學回放功能給沒有聽懂或走神的學生反復學習機會；學生無需直面教師，線上提問頻率大大提高，教師可以收集整理線上解答，上傳教學平臺供學生自行查找，減少教師重復答疑時間，節省時間用于教學質量提升，生生互動也明顯增加；通過在線教學可以呈現更豐富教學素材。但線上資源建設須要花費大量時間與精力，這些工作對于職稱評定與項目申請幫助不大，很難激勵青年教師全情投入。

1.4新疆青年教師需要參與大量學生工作，分散了用于深耕教學的時間

新疆青年教師除了科研與教學的工作外，承擔了大量學生工作，譬如班主任、“三進兩聯一交友”“訪惠聚”、深度扶貧、內地高校輔導員、支教與“暑期大家訪”等。這些工作讓新疆青年教師分身乏術，很難系統性了提升自身教學水平。

綜上所述，如何能夠盡快提高青年教師線下與線上教學能力，為新時代高校人才培養提供有力支持，實現2035中國教學現代化，是當下高校需要深思的重大問題。

2新疆工程學院青年教師教學能力提升方案

新疆工程學院作為新疆一所工科本科院校，致力于建設工科特色鮮明、服務地方能力強的多科性高水平應用型大學，為“絲綢之路經濟帶”核心區產業優化升級和技術進步提供有力的人才支撐和智力支持。35歲以下教師占比高達40%，能否快速提升青年教師教學能力是實現上述目標的先決條件。

2.1在崗前培訓的基礎上開展基于能力本位的參與式教學法培訓

青年教師在高校教師崗前培訓之后，在知識層面已經獲得了教育學與心理學的基本概念與理論。為了能夠盡快幫助青年教師提升教育教學能力，新疆工程學院面向青年教師開展了基本能力本位的參與式教學法培訓。此教學方法體系源于世界銀行新疆高校貸款培訓項目。[7]此項目執行過程中，對表現優異的教師進行了專項訓練，為面向青年教師的校本培訓奠定基礎。此教學方法體系包含教育心理學進階理論，強調以學生為中心覆蓋各個教學環節的教學方法與課程重構理論。培訓最大特點在于授課過程中使用課程推薦的方法進行教學，讓青年教師清晰觀察各種方法實施過程，并設計大量現場演練，確保參訓教師基本掌握所有方法使用流程與注意事項。更關鍵的是，此項培訓強調真實性評價，培訓成績通過培訓師走進青年教師課堂，仔細觀察教師課程設計與所授教學方法使用情況之后，再根據評級量表輸出培訓成績。并將培訓的成績納入青年教師后續的轉正與職稱評審標準中。

2.2將教師信息化教學能力的提升納入青年教師培養計劃中

疫情給所有教育工作者提出了挑戰，也給所有教育者一次深度思考的機會，隨著科技飛速發展，各個行業運營形態不斷迭代，唯有教育業態變化緩慢。對教育的怨言已經從學生與家長，轉向來自市場與政府。如何能夠提升教學效率與效果，新時代各種信息化教學手段給予教育工作者更多選擇。青年教師對于信息化手段熟悉程度優于資深教師，但在實際教學過程，發現青年教師并未大規模借助此類工具，照本宣科與照課件念課現象并不鮮見。為此新疆工程學院將青年教師信息化教學水平提升納入培養計劃。

在青年教師培養方案中包含針對提升青年教師線上教學能力提升的多項培訓內容，涵蓋線上教學設計、教學實施、軟件使用、平臺選擇、教學評價與學生管理等。為了與內地高校教學改革同步，培養計劃中要求青年教師選擇中國慕課網中教育教學類課程與課件制作類課程進行學習，并達到優秀等級。在這個過程中青年教師不僅學習課程內容，同時需要仔細觀察線上課程的設計、組織、實施與評價全流程，為未來課程建設奠定基礎。

2.3以賽促學、以賽促教、以賽促建

學校定期舉行各類教學能力大賽與示范課，涵蓋教學的各個環節，如青年教師講課大賽、說課大賽、課程思政大賽、創新大賽等等。青年教師通過比賽重新構建課程體系，轉變教學理念，改革教學方法，修改教學課件，增加評價手段，實施課程思政。通過此類比賽激勵教師進行教學改革，提升教學能力，多名教師在比賽中脫穎而出。各項比賽的實施給予所有老師交流學習平臺，在比賽過程中交流課程設計心得，分享學情分析辦法。

2.4將青年教師導師制落到實處

2020年學校開始對于青年教師導師制落實情況進行考核，并修訂了最新版的青年導師制實施辦法，對于指導教師資格與指導任務有了更加清晰的要求，指導教師在完成每年的指導任務后，年終計40學時工作量。學校與各二級學院會定期檢查青年教師指導情況，公布導師指導情況，確保青年教師逐步成長。

3青年教師教學能力提升方案實施成效

3.1基于能力本位的參與式教學法培訓實施效果良好

2020年新疆工程學院面向2018至2020年新入職的教師開展了三期基于能力本位的參與式教學法培訓，每期培訓期為20天，分三輪進行。培訓結束后，教室工作部面向所有參訓教師發放了調查問卷，95%老師認為培訓對于提升其教學能力發揮了較大的支撐作用，培訓提供了提升教育教學能力的抓手。參訓教師表示在實際教學實施過程中將會采用所學方法。在2020-2021學年第二學期聽課過程中，參訓老師都在嘗試使用有效提問、改良版的頭腦風暴與小組活動等參與式教學方法。

3.2采用多樣化信息化教學手段開展教學

青年教師對于信息化教學手段的使用更加多樣化，多數老師重新制作了教學課件以更加滿足參與式教學的要求，使用了雨課堂等軟件進行現場測試，及時了解學生對于教學內容的掌握情況。教師逐漸意識到，不能只關注課堂教學，還要注重學生課前與課后學習，培養學生自主學習能力。青年教師表示多數學生本科畢業后會直接就業，本科是學生最后一次能夠長時間系統性學習機會，若未利用這個機會幫助學生掌握自學能力，學生未來職業生涯可能一直徘徊在低端基礎性一線工作。在培訓老師課堂觀察的過程中發現多數老師嘗試使用學習通、云班課與智課堂等教學平臺發布課前于與課后學習任務，幫助學生逐漸學會自學。對于各種軟硬件的使用也純熟了很多。

3.3學生的參與度明顯提高

在聽課過程中，培訓師還發現學生參與度明顯提高，抬頭率與點頭率不斷上升，主動記筆記學生明顯增多。學生從被動地聽轉變為主動地回答問題、積極參與討論。學生開始學習使用思維導圖構建所學內容框架，課間以及線上提問的頻率顯著提高，單元測驗成績穩步提高。在面向學生的調查問卷中，學生普遍反饋更愿意在這樣的課堂中學習，線上的作業與測試系統讓他們清楚自己的學習路徑，激勵他們向著最終目標拼搏。

4下一步規劃

新疆工程學院對于青年教師培養的改革始于2020年，培養效果研究偏于定性描述，未來隨著培養人數以及收益人群增加，此項改革的成效研究將以定量的形式呈現。同時學校還將建立教育教學資料室、名師工作室以及定期開展教育教學講座等方式，全方位提升青年教師教學能力。

項目：2021年度自治區高校本科教育教學研究和改革項目：PT-2021064；新疆工程學院教育教學研究和改革項目：2020gcxyjg01；新疆工程學院2020年校級一流課程大學物理建設項目；新疆工程學院大學物理教學團隊建設項目

參考文獻

[1]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要. 2021.新華社.http：//www.xinhuanet.com/ 2021-03/13/c_1127205564.htm.

[2]高等教育學校（機構）數.2020.教育部.http：//www.moe.gov.cn/s78/ A03/ moe_560 /jytjsj_2019/gd/202006/t20200611_464854.html.

[3]高等教育普通本?？茖W生數.2020.教育部.http：//www.moe.gov.cn/ s78/A03/ moe_560jytjsj_2019/gd/202006/t20200611_464825.html.

[4]李嵐濤.新入職高校青年教師教學技能提升策略探析.教育教學論壇，2020（52）：23-25.

[5]鄭勤華.疫情期間在線教學實施現狀、問題與對策建議.中國電化教育，2020（總400）：34-37.

[6]胡小平.疫情下高校在線教學的優勢與挑戰探析.中國高教研究， 2020（4）：18-22.

[7]世行貸款助力新疆發展職業教育.2015人民網.http：// edu.people.com.cn/n/2015/0601/c1053-27088085.html.