地方高等院校學生評教指標體系的構建研究

陳美萍 牛紅力

摘要高等院校學生評教關系重大，關系到教師的教與學生的學，所以學生評教指標體系的構建是非常重要的。其構建要遵循一定的原則，在筆者看來高等院校學生評教指標體系的構建需要遵循科學性、統一性、適用性、差異性等原則。每個高校都是獨立的個體，有自己的教學特色所以，在構建體系的過程中不能照搬照抄其他學校的經驗，我們可以學習別人成功的經驗，但必須要結合學校自身的特點進行評教指標的構建。

關鍵詞 高等院校 學生評教 指標體系 構建

中圖分類號：G645文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.009

The Construction of the Evaluation Index System of Students in Local Colleges and Universities

CHEN Meiping[1]， NIU Hongli[2]

（[1]Lishui University， Lishui， Zhejiang 323000；[2]Woosuk University， Jeonju， Korea 55338）

AbstractCollege students’ evaluation of teaching is of great importance， which is related to teachers’ teaching and students’ learning. Therefore， the construction of student evaluation index system is very important. Its construction should follow certain principles. In the author’s opinion， the construction of teaching evaluation index system for college students should follow the principles of scientificity， unity， applicability and difference. Every university is an independent individual with its own teaching characteristics. Therefore， in the process of constructing the system， we cannot copy the experiences of other schools. We can learn from other people’s successful experiences， but we must combine the characteristics of the school to construct teaching evaluation indicators. The two sides of the teaching evaluation system are teachers and students， who jointly determine the standards and importance of the teaching evaluation system. Moreover， the weight values of each standard in the system are presented in quantitative form through professional methods， thus constituting an index system recognized by everyone. Students， teachers， experts and scholars are the co-framers of this index， so the school management can conveniently and professionally work out the index system of students’ evaluation of teaching suitable for different disciplines， majors and grades.

Keywordsinstitutions of higher learning； students evaluate teaching； index system； construct

為了提高教師的教學技能，許多高校的管理層都建構了學生評教指標體系，也就是學生對教師上課質量的一個評價，學生對教師上課的表現進行量化的評價。這種評教體系也是世界各高校采用的對教學質量評價的重要方式之一。

1構建學生評教指標體系的作用

教師課堂教學質量的評價具有相當重要的作用，具有引導、鼓勵、考查、核定教師的作用，科學合理的教學評價系統能幫助教師確立好的教學觀念，建立對的教學行為，制定良好的教學策略，也可以激勵學生更積極主動地學習，提高他們對學習的興趣。教師和學生在教學過程中都做好了，課堂的教學質量就可以得到很好的提升，教師的教學水平也能得到更好的發展與進步，為以后課程改善，課堂教學的變革帶來更大的希望與更多的支持。課堂教學質量的評價的好壞，影響是相當大的，其影響到教學評教的等級和結果，是教學評價發揮其價值的重要體現。所以，學生評教指標體系的構建是一個嚴峻的問題，要找到該評價體系的一個科學的辦法和路徑，更好地優化高校學生評教體系，這是一個現實的需要，可以解決高校發展過程中的一些問題，讓高校發展走上一條良好的道路。

2學生評教指標體系構建的基本原則

2.1導向性原則

課堂教學質量的引導、鼓勵、考查、核定使其極具力量的導向力，所以，高校在構建學生評教體系的時候不能只是照搬照抄其他高校的經驗，這樣做是不符合自身特點的，必須要結合自身的特點，將學校辦學理念、培養目標、教學設計與學生評教體系的建立完美的結合起來，做到從自身實際出發，做到實事求是，不走虛假套路，這樣建立出來的學生評教系統才能最大限度的發揮其評價作用，也最能得到師生的接受。每個學校的狀況不同，所以所要建立的學生評教系統的具體內容不同，我們在這里舉個例子來加以說明。例如，學校的專業主要是為了培養技術型人才的獨立院校與學校專業主要是為了培養研究型人才的院校相比，在建立學生評教系統的時候所考慮的，所構建的具體系統肯定是不一樣的。對于獨立院校來說，教師教學質量好壞的評價標準是不一樣的，這個標準是教師的授課內容更應該與實際運用相結合，課程內容講解的多的是實際操作，而不是將理論基礎放在課堂教學內容的首要位置。只有這樣設計評教標準，才能將被評價對象的教學思路、教學方法、育人思想往評教體系所要求的標準上靠，這樣才能更好地實現學校的育人目標，培養出真正有用的人，為學校的發展添磚加瓦，為社會的發展貢獻高校的力量，使全社會更加相信教育的力量，而不是對教育持懷疑的態度。

2.2整體性原則

教學是復雜的，課堂教學的成功受到方方面面因素的影響，所以，其評教標準相對來說也是比較復雜的，需要對教學中的每個環節都能做出合理的、科學的、統一的評價，這主要表現在以下幾個方面：第一，是評教指標上的統一性，評教系統內部，各評教指標之間不是互相割裂的，必須是相互聯系在一起的，因為它們是一個整體，是整體的構成部分，是缺一不可的，中間任何一個環節的缺失都將給評教結果的準確性帶來巨大的影響，這樣評教的目的就不能達到，這個評教系統的價值就不存在了，嚴重的會對學生和教師都產生影響，所以在構建學生評教系統的時候，一定要合理考慮各方面的因素，做到從整體出發，但也不能忽視各部分的作用，這樣才能構建出一個科學、合理的評教系統。第二，教師的整個教學過程是由許多步驟組建起來的，教學設計包含教學的各個方面，所以，在組建評教系統的時候要考慮到教學過程的各個組成部分，評教的標準需要與教學內容、教學策略、教學手段等各個方面相結合。學生評教系統的建構要做到能反應各個教學環節的結果，這樣才是做到從整體出發、從實際出發、從標準出發的體現，這樣的教學評價系統才是合理的、適用的，才能解決很多實際問題，最終才能做到促進教學的進步，促進高校自身的發展。

2.3客觀性原則

客觀講的就是要從實際出發，不能憑空想象，學生評教系統所涉及的兩大主體是教師和學生，這要求高校在建立評價系統的時候要做到從這兩大主體出發，抓住他們的特點。就教師這一大主體來說，最主要的就是要分析教師教學上的特點，因為評教系統評價的主要就是教師的教學，這是評教系統必須要考慮到的。其二，是要足夠了解評教系統的另一主體，學生是另一主體，要能抓住學生的特點，分析他們對教學到底是怎樣的看法，對教師的教學是喜歡還是不喜歡，原因都有哪些。除了要考慮到這兩大主體的特點外，還應該具體分析不同專業學科的特點，不能同一標準來評價不同的學科，不同學科教師在教學內容、教學方法上存在巨大的差別，如果都用同樣的標準去評價，那得出的結果是沒有可行度的，是站不住腳的，是不被學生和教師接受的。所以，在建立學生評教系統的時候一定要從整體出發，做到具體分析問題，各部分更是要仔細考量，這樣建立的學生評教系統才是符合實際的，構建者才不至于做無用功。

2.4可測量原則

學生評教系統構建的意義是什么呢？當然是能很好的評測教師的教學水平，發現教學中的優點與缺點，對教學進行改良與彌補。為了能更直接的獲取評價的結果，那么最好的方式就是將評價的結果以量化的形式呈現出來，所以，在該體系中每個指標能夠做到量化的就盡量量化，如果實在不能量化的也要將評價的標準準確的標注出來，使我們能得到盡可能明白的結論。這樣的量化評價學生也是比較喜歡，其可接受度高，學生在評教的過程中能做到仔細、認真、有耐心，測量的結果才能更加的準確，而不易受到學生情緒的影響。

2.5統一性與靈活性結合的原則

學科不同，教師的教學就不同，學生對學習的需求肯定也就不同，每個專業都有其獨特的地方，這是與其他專業最大的區別，也有著最大的不同。評教體系在建立之處就要考慮到這些問題，懂得將自身的建立與各學科特點緊密結合，評價的標準要能做到與教學規律相統一，做到與教學要求有共同性。學科專業不同，所要建立的評教指標也就存在大的差別，所以，在統一評價指標的同時，又需要制定出特別的指標，與統一指標不同的指標，這些不同指標的存在符合各專業學科不同特點的要求，這樣評價才能做到有側重，才是科學評價系統的標準。

3學生評教指標體系建構的方法

一個評價系統要想很好的運作需要制定相應的評價標準，標準有了，評價就有了依據就有了靈魂。通常說來評價標準包括幾個方面的內容，包括指標、標準、權重的分布這幾個方面，評價的標準確定了，這幾個方面也需要得到確定，這是評價指標體系得到完整確立的表現，是我們制定評價體系不能忽略的重要部分。

我國高校制定學生評教系統如何確定評價的標準呢，有沒有一套系統的確定方法，這些方法的效果都如何，是否能很好地確定評價標準，將評價系統構建成一個科學、有用的系統。高校是有一套方法來確定評價標準的，他們常采用的方法主要有兩種：第一種方法是演繹法這是一種從部分出發，最終回到整體的標準確立方法，其具體的操作步驟是組織學者專家、老教師以及學校管理層等一批人對課堂教學的各個部分進行拆分與研究，然后在拆分研究的過程中制定出二級、三級評價的指標，就這樣一個個進行拆分與制定，最后將各級指標匯集到一起，就形成了最終的整體評價指標。

評價標準確立了，接下來重要的就是確立指標，評價指標也有其確立的方法，教學環節的細化分類方法是其中一個方法，該方法的依據是課堂教學是分環節進行的，課堂教學由教學目的、教學的內容、教學的過程以及教學所達到的效果這幾個方面構成，將課堂教學的幾個部分分出來之后再花時間對每個部分進行詳細的分析。

學生評教的目的是為了能做到學生的學與教師的教共同發展，在教學過程中我們強調的是學生的主體地位與教師的主導作用，其最根本的作用是看教師的教學是不是能很好的符合學生學習的要求。評教是學生根據教師上課的表現，主要包括教學的方式、教學的內容來對教師的教學水平進行評分，當然，這里面還包含著學生對自己學習收獲的考量，這兩方面是缺一不可的。從這個評價理論出發，我們不難得出這樣的結論，那就是評教系統的構建應該以學生、教師兩方為主體，但是，在我們的一些傳統的設計方法中這兩方面的問題都不能很好的解決。為了能構建出更科學合理的評價系統，需要我們探索出更加適用的構建方法，制定者們應該為此而努力。

4學生評教指標體系的建構

4.1確定構建標準以及標準的重要性排列

前面我們已經講解了標準確定的方法，那么在標準得到確立之后，我們要做的下一步又應該是什么呢？接下來就是對標準重要性的一個排列問題，這里不能只僅僅考慮標準重要性排列，也要將標準的確定考慮進來。做這項工作需要考慮到在實際的教學課堂中最正常的狀態是：學生發揮了其主體作用，教師發揮了其主導作用，簡單點說就是應該有學生、教師來選定標準，而不是由其他不相關的人來選擇標準。

4.2建立指標的結構

指標結構的建立是有一定的原則，要按原則來建立，學者和管理層必須按照以下幾個原則來進行指標結構構建：（1）標準的分層要清晰，不能是混亂的，層次要分明。（2）對學生來說這些指標是可以理解的，對他的評價是有幫助的，而不會阻礙他們的評價。這兩個原則在建立指標構建上是非常重要，建立者一定要遵守，最后生成的學生評教系統才能展現出其積極、有用的一面，最后的評教系統能很好地運行，這是評教系統建立成功的一個重要標志。指標結構是評教系統的重要組成部分，所以，其結構的建立一定要用心，指標結構建立的好，評教系統才能構建成功。

5結語

學生評教系統是高校教學質量得以展現的重要途徑，建構學生評教系統對于每個高校來講都是十分必要的。評教系統的建構并不容易，好的評教系統能促進高校教學水平的有效提高，是高校發展的不竭動力。評教系統構建不容易，但是其作用又是十分強大的。所以，高校管理層需要花大量的時間對其構建進行實證研究，在研究的過程中總結評教系統構建的一般規律，再將這個一般規律與本校實際相結合。最終建構出適合本校使用的學生評教系統，提升高職院校教師的教育教學水平，加強對學生學習負責的責任感。

本文系麗水學院2018年教學改革研究重點項目（教學管理研究專項）研究成果，項目名稱：《地方院校學生評教工作現狀及對策》項目編號：18JZ03

參考文獻

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