例析基于深度學習的初中英語語用教學策略

韋靈 何月玲

【摘要】本文根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求和深度學習理念，以外研版英語教材七年級上冊Module 4 Healthy food的語用教學單元Unit 3 Language in use教學為例，論述運用深度學習路線下的策略優化語用教學的途徑。

【關鍵詞】深度學習 語用教學 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0057-03

在外研版初中英語教材中，每個模塊的Unit 3 Language in use設計為語用課，也可視為模塊復習課，它是集模塊語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識于一體的語言綜合運用板塊，展現形式多樣，內容豐富，多以操練、運用綜合知識為主，對學生的語言知識和思維能力要求較高。該課型能夠幫助學生梳理、鞏固語言知識，起到查缺補漏的作用，同時能夠推動學生提高學習能力、豐富思維方式以及拓寬文化視野。目前初中英語模塊復習中還存在灌輸式、孤立式以及題海式等復習方式，導致復習存在低效化、碎片化和功利化等問題，學生無法自主構建知識之間的聯結，思維品質得不到有效提高，綜合語言運用能力得不到充分發展。

深度學習鼓勵學生在理解的基礎上，批判性地學習新知識，并將它們融入原有的認知結構中，建立知識之間的聯結，在新情境中解決新問題。在深度學習的過程中，學生的學習能力、思維品質將得到充分發展。因此，教師在語用教學中有必要引導學生走向深度學習，基于話題主線設計教學活動，運用有效的教學策略幫助學生建構聯結，進行應用實踐和遷移創新，從而提高綜合語言運用能力。筆者結合教學實踐，闡述在初中英語語用教學中推進深度學習的策略。

一、設計說明

本課例為外研版教材七年級上冊Module 4 Healthy food的模塊復習課。本模塊主題為“健康食品”，通過對話和文章等形式闡述了哪些是健康食物、哪些是不健康食物。該主題不僅與學生的生活實際緊密相關，而且讓學生在學習的過程中增進對健康食品的了解，培養其健康的飲食習慣。

依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》），七年級學生應達到三級能力目標的訓練水平。教學中，教師緊扣課標要求，以“健康食品”為主線，以對話為載體，以文本為依托，在理解與表達語言的實踐活動中，融合知識學習和技能發展，引導學生通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構新的結構化知識。

本課的教學設計基于深度學習路線下的語用教學模式，教師首先對模塊內容和單元內容進行深度解讀，確定學習主題和目標;接著通過提出與主題相關的問題進行導入，引導學生對主題內容進行討論;基于模塊主題創設情境，引導學生復習重點詞句;通過設置聽、說、讀、寫等與主題相關的教學活動，強化技能訓練;最后，教師可借助音視頻、圖片等媒介設計討論與反思活動，在培養學生的批判性、創新性思維的同時，促使學生升華情感、感悟文化。

二、案例解析

基于深度學習的語用教學策略，是確保深度學習真實發生的有力支撐與保障。在本課教學中，筆者運用了下面能夠促進深度學習的教學策略。

策略一：IIQEE策略

預備和激活先期知識是語用教學的重要一環，它可以發生在課堂的數分鐘前甚至數天前。IIQEE策略是一種能夠快速激活先期知識的策略，教師可通過表格引導學生先獨立思考與話題相關的已有知識、經歷及存在的疑問，組織學生互相分享有關話題的經歷。該策略有助于學生在激活先期知識的同時形成更多的意義聯結，加深對模塊主題的理解。

〔教學片段一〕

課前五分鐘，教師下發IIQEE策略用表（如表1所示，見下頁），學生在表中回答以下問題：

What have you known about the healthy food？

What are you sure that you know about healthy food？

What questions do you want to ask about healthy food？

What experiences do you have about healthy food？

Who has the same experiences in your class？

隨后教師通過組織小組活動，讓學生討論上述問題，激活學生的背景知識，激發學生的學習熱情。

設計分析：在導入環節，通過提問或討論與健康食品相關的問題，可以讓學生深入復習相關單詞，同時，可以激活學生已有的與健康食品相關的知識，并學習他人關于健康食品的經歷。此環節旨在激活學生已有的與本課話題相關的知識，并直接、快速地導入本課話題，激發學生的學習熱情。

策略二：結構化選項——選擇你的學習任務策略

拓展主題、強化技能訓練是語用教學的核心環節，《課標》提出，聽、說、讀、寫是學生需要掌握的基本技能。語用課要將上述基本技能融入語言實踐中，為語言運用打下堅實的基礎。結構化選項——選擇你的學習任務策略是一種能夠有效鍛煉不同層次學生技能的策略，學生根據對主題的理解，自主選擇任務并完成。該策略有助于兼顧個體差異，有助于教師實現分層教學。

〔教學片段二〕

在Writing這一環節中，教師設計“選擇你的任務：結構化選項”策略用表（如表2所示），學生首先對自己本節課的掌握情況進行自我評價，評價分三個等級：A級別為對今天的知識不太有把握，B級別為開始理解今天的知識，C級別為完全理解今天的知識。隨后，學生根據評價等級選擇相對應的任務，任務分三個層級。A等級任務：完成3道連詞成句的練習;B等級任務：制作一份健康海報;C等級任務：以healthy food為題書寫一篇不少于50詞的英語短文。

設計分析：在此環節中，學生根據自己對所學內容的理解程度，自主選擇最適合自己的任務。這樣的教學能夠兼顧個體差異、因材施教，培養不同層次學生的語言綜合運用能力和進行合理自我評價的能力，加深學生對健康食品的認識，提升學生健康飲食的意識。

策略三：TELL成長的關鍵策略

反思是一種思維活動，有助于發展學生的思維品質。TELL成長的關鍵策略是一種能夠引導學生在單元或者模塊學習后進行反思的策略。其中，T表示感激：在完成今天的學習后，你想感謝什么呢？E表示評價：基于今天所學，你如何評價你的生活呢？L表示學到：從這段學習經歷中，你學到了什么？L表示現在：馬上列出你的行動計劃，你的行動計劃會是什么？該策略有助于引導學生開展反思活動，形成一個從思維到行動逐步推進的過程。

〔教學片段三〕

在本課最后的Further Thinking環節，教師引導學生根據當天所學進行下列反思。

Who or what do you want to thank？

How do you think of your eating habits？

What have you learned in this lesson？

What do you plan to do next？

學生完成策略用表（如表3所示），教師邀請部分學生上臺談談自己反思的情況。

設計分析：在此環節中，教師利用表格的形式，以問題作為引導，幫助學生分析他們的飲食習慣是否合理、健康，加深學生對健康食品的認識，并鼓勵學生付諸行動，做出有利于自己的改變，同時，有助于學生進一步了解中西方飲食文化的差異，培養其對祖國的感情，實現情感升華。

基于深度學習的英語語用教學策略為教師的教和學生的學提供了有力支撐，教師依托深度學習相關策略設計教學活動，引導學生自主構建知識聯結，兼顧個體差異，提升學生的批判性、創新性思維，充分發展學生綜合語言運用能力。

【參考文獻】

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注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度B類課題“基于區域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”（課題編號：2019B223）的階段研究成果。

【作者簡介】韋 靈（1985— ），女，壯族，廣西武宣人，文學學士，一級教師，現就職于柳州市第二十四中學，研究方向為英語教學研究;何月玲（1990— ），女，廣西藤縣人，文學學士，二級教師，現就職于柳州市第二十四中學，研究方向為英語教學研究。

（責編 秦越霞）