優(yōu)化習(xí)作講評(píng)策略 提高學(xué)生習(xí)作能力

【摘要】本文論述利用講評(píng)提高學(xué)生習(xí)作能力的方法：研讀學(xué)生習(xí)作，基于學(xué)情，確定講評(píng)重點(diǎn);對(duì)比不同層次的習(xí)作，激發(fā)學(xué)生探究表達(dá)方法的興趣;搭建支架，小組合作，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和修改;采用本班范例，讓學(xué)生在賞評(píng)講解中學(xué)習(xí)修改。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作講評(píng) 策略 習(xí)作能力 習(xí)作 修改能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0031-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作評(píng)價(jià)中明確指出“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。在作文教學(xué)中，習(xí)作講評(píng)對(duì)提高學(xué)生的作文修改能力發(fā)揮著重要的作用。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)重視習(xí)作講評(píng)，突出學(xué)生在習(xí)作“評(píng)”與“改”中的主體地位，真正落實(shí)習(xí)作講評(píng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。在教學(xué)中，筆者主要通過(guò)以下策略來(lái)優(yōu)化習(xí)作講評(píng)。

一、研讀學(xué)生習(xí)作，基于學(xué)情，確定講評(píng)重點(diǎn)

講評(píng)目標(biāo)是衡量習(xí)作講評(píng)是否有效的重要標(biāo)尺，因此準(zhǔn)確設(shè)置講評(píng)目標(biāo)是習(xí)作講評(píng)首要解決的問(wèn)題。習(xí)作講評(píng)的目標(biāo)及重點(diǎn)從何而來(lái)？有效的講評(píng)目標(biāo)的確定應(yīng)該基于學(xué)情，正如美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”開(kāi)展習(xí)作講評(píng)前，把學(xué)生的習(xí)作當(dāng)成教材來(lái)仔細(xì)研讀是很有必要的。只有認(rèn)真研讀學(xué)生的習(xí)作，才能精準(zhǔn)把握學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題即是習(xí)作講評(píng)的方向與重點(diǎn)，是習(xí)作講評(píng)內(nèi)容取舍與講評(píng)策略選擇的依據(jù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是任何語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)遵循的原則，習(xí)作講評(píng)也不例外。因此，基于學(xué)情確定的講評(píng)目標(biāo)還應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求適當(dāng)調(diào)整。

例如，講評(píng)統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作之前，筆者通過(guò)仔細(xì)研讀、認(rèn)真分析學(xué)生的第一稿習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作主要存在以下問(wèn)題：大部分學(xué)生把筆墨花在事情的起因、經(jīng)過(guò)部分，對(duì)最能體現(xiàn)長(zhǎng)大的那一刻的描述卻只是寥寥數(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)單概述即收筆，沒(méi)能把那一刻寫具體，體現(xiàn)不出自己長(zhǎng)大了。而在課標(biāo)關(guān)于寫作的評(píng)價(jià)中提出：“要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確地表達(dá)自己的見(jiàn)聞體驗(yàn)和想法。”寫具體，是語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求。基于課標(biāo)要求和學(xué)生習(xí)作，筆者把“如何把那一刻寫具體”作為本次習(xí)作講評(píng)的重點(diǎn)。

緊扣課標(biāo)，基于學(xué)情，精準(zhǔn)確定習(xí)作講評(píng)的目標(biāo)，在學(xué)生所處的寫作水平和教師所期待的教學(xué)目標(biāo)中尋找平衡點(diǎn)，并在課堂上把學(xué)生引入最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，這樣的習(xí)作講評(píng)才是有效的。

二、對(duì)比不同層次的習(xí)作，激發(fā)學(xué)生探究表達(dá)方法的興趣

習(xí)作講評(píng)中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“評(píng)”與“改”的積極性，讓學(xué)生在講評(píng)中領(lǐng)悟并提高自我表達(dá)的方法，是習(xí)作講評(píng)中需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比情境中更容易激發(fā)求知欲。因此，在習(xí)作講評(píng)課上，教師根據(jù)某一點(diǎn)習(xí)作要求，設(shè)置鮮明的落差情境，有助于學(xué)生通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比迅速明白表達(dá)的技法。以下是筆者在統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作講評(píng)課上的一個(gè)教學(xué)片段。

師：（出示班上一名學(xué)生的習(xí)作《他哭了》）根據(jù)習(xí)作的要求，《他哭了》應(yīng)該重點(diǎn)寫他當(dāng)時(shí)哭的樣子，可是文中寫他哭的樣子，就——

生：一句話。

師：（用PPT出示這句話：本來(lái)信心滿滿的他，雙眼朦朧起來(lái)，鼻尖酸酸的，一股清淚就奪眶而出）是呀，這是重點(diǎn)不突出，頭大身子小。接下來(lái)，我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何把本次習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容——他當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，先來(lái)看看我們班上“小作家”有什么高招。（PPT出示班里優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作：弟弟忽然張大嘴巴，“哇”地哭了起來(lái)，臉皺了起來(lái)，活像一位老爺爺。眼睛瞇成一條縫，間隙里晶瑩晶瑩的，閃著光，一大灘一大灘的淚水往外流。鼻涕抹得滿臉都是，像擦了一大瓶蘆薈膠。濃濃的口水從下巴流到衣服上。他哭的聲音很大，具有超強(qiáng)穿透力，嗓子都快哭啞了，叫人很心疼。“小……小豬佩奇……佩佩奇！”他吐字不清，但還能聽(tīng)懂。胖胖的手像兩段蓮藕，不停地拍打沙發(fā)。我以為他會(huì)停下的，可一分鐘，兩分鐘，四分鐘……他的哭聲把整個(gè)家都震翻了。）

師：讀了這段話，你們都笑了。你們?yōu)槭裁葱δ兀?/p>

生：這段話把他哭的樣子寫得很有趣、很具體。

師：是怎么寫具體的？

生：用細(xì)節(jié)描寫。

師：是的，這就是“高招”——綜合運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫方法。

在這個(gè)教學(xué)片段中，前一名學(xué)生寫“他哭了”只用一句話簡(jiǎn)單表述，而后一名學(xué)生用多種細(xì)節(jié)描寫讓人物的表現(xiàn)更具畫(huà)面感。簡(jiǎn)單與具體的對(duì)比，突出巨大的落差，給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼。巨大的沖擊感能激發(fā)學(xué)生更深入地思考。經(jīng)過(guò)反思，學(xué)生能感悟到自己的習(xí)作沒(méi)有寫好，是因?yàn)闆](méi)有把人物的表現(xiàn)寫具體。這個(gè)環(huán)節(jié)，為接下來(lái)的習(xí)作修改環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在巧妙的對(duì)比中，學(xué)生主動(dòng)探究把人物表現(xiàn)寫具體的方法，明確了修改習(xí)作的方向。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用“寫具體”的方法，再讓學(xué)生針對(duì)不足修改和完善自己的習(xí)作就水到渠成。這樣，既讓學(xué)生經(jīng)歷由探究方法到運(yùn)用方法的過(guò)程，又讓學(xué)生學(xué)以致用并形成能力。

三、搭建支架，小組合作，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和修改

本文所研究的習(xí)作講評(píng)課，旨在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的講評(píng)模式。課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)與修改。為了讓學(xué)生的“評(píng)”與“改”有章法可依，教師要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白講評(píng)課所要達(dá)到的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要借助習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一支架達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在講評(píng)每個(gè)單元的習(xí)作前，教師根據(jù)習(xí)作要求整理出具體的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（作文的寫作要素是否完整、用詞是否恰當(dāng)、是否詳略得當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確規(guī)范等），用多媒體直觀呈現(xiàn)，給學(xué)生詳細(xì)講解，讓學(xué)生明白評(píng)改的要求，再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)修改習(xí)作。

為了順應(yīng)學(xué)生心理，讓講評(píng)課更有實(shí)效，筆者采用小組合作的方式，把學(xué)生與同伴交流學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生提供合作交流的時(shí)間，讓學(xué)生在充分的討論與協(xié)商中發(fā)現(xiàn)習(xí)作問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修改。在輕松的互動(dòng)氛圍中，學(xué)生互幫互助，共同分享，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)與修改的積極性得到了激發(fā)。

在講評(píng)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)默讀同伴的習(xí)作，一一對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在需要修改的地方提出具體建議或在精彩的地方寫上評(píng)價(jià)語(yǔ)。評(píng)價(jià)完成后把本子還給同學(xué)，讓同學(xué)根據(jù)修改意見(jiàn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改、完善，最后匯報(bào)修改成果。教師幫助學(xué)生把修改好的習(xí)作投影到大屏幕中，鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己修改后的習(xí)作，重點(diǎn)介紹存在的問(wèn)題及修改后的部分，并分享自己的收獲。

例如，在講評(píng)統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《他 了》前，經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀學(xué)生習(xí)作，結(jié)合教材要求，筆者制訂了以下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：寫這篇作文我們不但要寫當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事，還要把事情的前因后果寫清楚，更重要的是要抓住細(xì)節(jié)，從神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等多個(gè)方面寫出這個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)。下面請(qǐng)你讀一讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給你同伴的作文做個(gè)評(píng)價(jià)吧！達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)打“√”;沒(méi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)打“×”。

借助評(píng)價(jià)表講評(píng)，學(xué)生不但加深對(duì)習(xí)作要求的印象，而且明晰了習(xí)作修改的方法，習(xí)作水平有所提高。

四、采用本班范例，讓學(xué)生在賞評(píng)講解中學(xué)習(xí)修改

本班范例即本班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。在講評(píng)中，教師可以采用本班具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作作為例子，一邊引導(dǎo)學(xué)生欣賞一邊講解，同時(shí)出示相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賞評(píng)，使學(xué)生從中掌握寫法，進(jìn)而修改自己的習(xí)作。賞評(píng)講解的模式一般步驟如下：出示優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生朗讀感悟—出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，示范賞評(píng)—賞評(píng)中講解修改方法—學(xué)生習(xí)得方法后自我修改。

這種以優(yōu)秀指導(dǎo)普通的講評(píng)模式，充分發(fā)揮優(yōu)秀習(xí)作的榜樣作用，能激發(fā)學(xué)生自我修改習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作修改的興趣。

在習(xí)作教學(xué)中重視習(xí)作講評(píng)，能讓學(xué)生在初次文字輸出與再次文字加工錘煉中走一個(gè)來(lái)回，既落實(shí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求，又培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)改精修習(xí)作的習(xí)慣，最終提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

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注：本文系2019年度南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)中高學(xué)段習(xí)作講評(píng)的實(shí)踐與探索”（課題編號(hào)：2019C033）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】凌彩麗（1986— ），女，壯族，廣西貴港人，教育碩士，一級(jí)教師，現(xiàn)任南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué)科研處主任，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)編 黎雪娟）