MOOC視域下的高校心理健康課程優(yōu)化路徑

盧奔宇

摘要高校心理健康教育課程歷經數十年的發(fā)展，從無到有，不斷完善，在促進我國大學生心理發(fā)展，提升心理素質，健全人格品質方面，發(fā)揮著極其重要的作用。互聯網大數據時代，面對學生多元且個性化的學習要求，如何利用MOOC等新型教學媒介，增強學生的學習積極性，提高課堂參與度，強化高校心理健康教育教學水平，是從事心理健康教育教學工作的教師急需思考的問題。MOOC視域下的高校心理健康課程優(yōu)化路徑擬從教學內容開發(fā)、授課模式改革、教學結果反饋三方面入手，以增強學生自主學習的內驅力和課堂參與度為目標，最終實現大學生心理素質的全面提升。

關鍵詞 MOOC 心理健康課程 大學生

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.060

The Optimization Path of College Mental Health Curriculum from the Perspective of MOOC

LU Benyu

（Taizhou Vocational College of Science & Technology， Taizhou， Zhejiang 318020）

AbstractCollege mental healtheducation curriculumafterdecadesofdevelopment，fromscratch， continuous improvement， in promoting the psychological development of Chinese college students， improve the psychological quality， improve the quality of personality， play anextremelyimportant role. In the eraofInternet big data，inthe face ofstudents’diversified and personalizedlearningrequirements，howtousenewteachingmediasuchasMOOCtoenhancestudents’learningenthusiasm， improve class participation， and strengthen the teaching level of mental health education in colleges and universities is an urgentproblemforteachersengagedinmentalhealtheducationandteaching.FromtheperspectiveofMOOC，theoptimization pathofcollegementalhealthcoursesisplannedtostartfromteachingcontentdevelopment，teachingmodereformandteaching resultfeedback，withthegoalofenhancingstudents’drive forindependentlearning andclassparticipation，andfinallyrealizing theoverallimprovementofcollegestudents’psychologicalquality.

KeywordsMOOC； mental health course； college students

大學生心理健康教育教學環(huán)節(jié)是高校開展思政工作，促進學生心理素質發(fā)展的重要組成部分。當前，我國高校心理健康教育工作的開展形式主要集中于課程教學、心理咨詢、團體輔導等方式。如何普及、深化心理健康教育教學，有效解決大學生心理問題，健全心理品質，完善課程設置、重視課堂教學是主渠道。[1]互聯網大數據時代，面對學生多元且個性化的認知需要，心理教育工作者因不斷探索如何在有限的教育資源基礎上，借助移動學習平臺，采用學生喜聞樂見的教學模式，開展行之有效的教學，達到學生掌握知識技能，樹立健康意識，預防心理問題，實現健康成長的目的。

1高校開展大學生心理健康課程改革的必要性

1.1學生需求

2021年3月，由中國科學院心理研究所和社會科學文獻出版社發(fā)布的2020版“心理健康藍皮書”《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019-2020）》顯示，我國大學生心理健康意識較強，具備一定的心理健康技能，但仍有待提高。和諧的人際關系、健康的生活方式以及較高的心理健康素養(yǎng)水平是大學生心理健康的保護因素。大學生群體相較于初中生、高中生，在個人品格方面更富有責任感，獨立自主且自尊心強。但因心智不成熟，人格未健全，易產生心理認知偏差，出現自卑、抑郁、焦慮心理，影響其學業(yè)學習和個人成長。面對大學生獨特的心理成長需要，高校心理教育工作者要密切關注學生易產生的各類心理問題，通過改革傳統(tǒng)的課程教學形式，將學生多樣、個性的內在需求與學校規(guī)范、統(tǒng)一的教學規(guī)定相匹配，達到最優(yōu)化。發(fā)揮課堂教學在學生心理健康教育中的基礎性作用，幫助學生正確認知自我，普及心理知識，發(fā)展健全人格，有效提高處理心理問題的能力。

1.2高校需求

互聯網大數據在為高校開展心理健康教育教學活動提供廣闊平臺和豐富教育資源的同時，也帶來了諸多問題與挑戰(zhàn)。課堂教學方面，雖然絕大多數高校已建立了心理健康教育教研室，對課程教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。但受專業(yè)化人才不足、教學資源有限、教學方式陳舊等問題困擾，心理健康教育課程的改革發(fā)展處于瓶頸期，嚴重影響了課堂教學的實效性。各級各類學校應緊密圍繞《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于加強心理健康服務的指導意見》中“心理育人”的具體要求，利用日益完善的專兼職教師隊伍，明晰心理育人目標，采用MOOC等新型的教學手段，豐富教學內容，拓展教學思路，加快課程改革步伐，實現課堂教學效果的顯著提升。[2]在心理健康課程的實踐環(huán)節(jié)，高校普遍存在重視學生心理疏導和治療，輕視學生心理疾病防御和心理素質的提升。教師在日常的教學過程中應利用好互聯網信息平臺的媒介作用，采用關懷性的教學模式，強化咨詢服務與預防干預。[3]以MOOC為代表的新型教學模式，實現了教師與學生在不同時空中的教學互動。通過建立師生間良性的心理關愛和心理助長，培養(yǎng)學生自身抵御外界不利因素影響的積極正能量。

2大學生心理健康教育課程改革中面臨的挑戰(zhàn)

教育部黨組于2018年印發(fā)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》指出，高校心理健康教育課程的開設目的在于提高學生的心理素質，培養(yǎng)自愛自信、積極向上的健康心態(tài)，解決學生日益增長的心理健康需求。[4]面對“00”后大學生群體思維靈活前衛(wèi)、自我意識增強、追求創(chuàng)新突破、價值取向多元化等新特點，如何改革課程教學模式，發(fā)揮心理健康教育課的課程優(yōu)勢，提升課堂教學質量，是廣大高校心理健康教育工作者進行教學改革過程中面臨的挑戰(zhàn)。

2.1課程設置不合理

高校心理健康教育工作中的課程教學，不僅是一項需要長期持續(xù)的教學活動，也是大學生在校園中獲取心理知識，建立健康意識，掌握調試方法的主渠道。當前，大學生心理健康教育課程屬于高校通識教育中的公共基礎課，受師資力量不足、教學場地匱乏、重視程度不高等因素影響，課程發(fā)展處于瓶頸期，更缺乏條件開設具有一定特色的心理健康選修和輔修課，實現心理課程教學的全年級全覆蓋。大多數高校的心理健康教育課程只作為學校的公共必修課，在學生大一階段的其中一個學期開設，理論加實踐的總課時數僅僅為32個學時。課程安排的緊湊性和課時數量的不足性，使得心理健康教育的課程設置無法滿足各階段大學生的心理認知需求。另一方面，部分學校的心理健康教育課程采用大班化集中授課模式。100人左右的大課堂，需要教師在有限的時間之內使用多種教學方式完成知識點講授，并顧及盡可能多的學生知識接收范圍，其課堂效果和學生參與度遠遠不及小班化教學。在分享體驗和行為訓練環(huán)節(jié)，龐大的學生基數直接導致課程體驗度的下降。

2.2課程教學方式單一

不同于以往的授課對象，00后大學生的思想呈現思維活躍、個性突出等特點，加之經濟社會發(fā)展導致的成長生活環(huán)境的變化，使得以教師為主體的單一填鴨式教學模式已無法滿足學生個性且多元的學習要求。另外，心理健康教育課程所涉及的專業(yè)知識點較多且頗具理論性，傳統(tǒng)教案的陳舊不更、課程內容的壓抑枯燥、評價方式的落后停滯，不僅無法擴大師生間的教學互動，獲取有效的教學信息反饋，還不利于調動學生的學習熱情，提高課堂活躍度。高校心理健康教育課程的革新須充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性，提前了解學生學習需求，創(chuàng)新教學手段，改進教學方法。[4]通過引入線上線下互動式體驗、同伴教育、心理情景劇等形式，擴充教育教學資源，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效果，增強課程的實踐性、互動性和可塑性。

2.3教師隊伍參差不齊

目前，各高校任教的專業(yè)心理健康教育專任教師相對缺乏，師生比1：4000的國家要求，并不能滿足實際教學過程中的廣泛需求。[5]面對全覆蓋、小班化的教學改革要求，多數高校的心理健康教育課程的教學任務只能由輔導員、學生思政教育工作者承擔。大學生心理健康教育課程因其傳授內容的特殊性和接收對象的特定性，在課程講解過程中，不僅考驗授課教師的專業(yè)知識水平，還要求教師將章節(jié)知識點與大學生的生活實際相結合，就學生容易產生的心理問題給予及時的解答和干預。缺乏專業(yè)基礎背景的教師在實際講課過程中，往往只能簡單的就課本中的心理知識進行陳訴，難以用通俗的語言將理論與實際相結合，對學生進行針對性的指導。教學團隊的低專業(yè)化，直接導致課堂教學效果的參差不齊。另外，受領導、管理、經費等因素影響，處于公共基礎課程領域的心理健康教育缺少制度、教師、教材、工作量等方面的具體引導。

3構建高校心理健康教育課程的改革路徑

心理健康教育課程肩負著向大學生傳輸心理健康知識，提高解決心理問題能力的重任。進一步深化課程知識傳授模式，提升課堂教學效果，提高學生助人自助能力，加大課程改革力度迫在眉睫。MOOC視域下的高校心理健康課程改革擬引入新型的教學模式，依靠互聯網大數據平臺，采用00后大學生最熟悉且感興趣的多媒體形式，通過短小精悍的視頻內容，傳輸課程知識點中最為重要的學習內容。本項目通過在某高校4個行政班的兩學期課程教學實踐中發(fā)現，大學生心理健康教育應從以下幾方面著手，打破時空地域限制，增強學生學習興趣，提升課程教學效果。

3.1高校重視MOOC等形式的微課程開發(fā)

MOOC課程的開發(fā)研究是高校心理健康教育課程改革的前提和保障。一個優(yōu)秀的，有影響力的MOOC作品，需要不同專業(yè)領域的教輔人員分工合作，各司其職，共同努力。當前，多數高校的教學MOOC開發(fā)制作，單單依靠教研室的專業(yè)課老師，通過個人錄屏或錄像方式，利用假期時間簡單制作而成，并沒有形成團隊合力和完善的操作模式。成功有效的課程改革需要高校在硬件設施上給予高度的重視和支持，整合各方資源，提供政策傾斜、積極組建團隊，共建共謀結構化的教學微課程。[6]部分高校在MOOC制作過程中，過度依賴校外視頻制作公司。費用成本偏高、制作過程復雜、畫面包裝過度等因素，均不利于MOOC的推廣與使用。高校應重視MOOC等形式的微課程開發(fā)，購置相應的設備，提供專門的場地，為教師進行MOOC等課程的開發(fā)提供外在的必要支持。

3.2完善課程教學設置

由于大部分高校的心理健康教育課程課時有限，教學緊湊，教師只能選取教材中的部分內容，進行集中式講授。教學內容覆蓋片面，難以形成系統(tǒng)性。基于MOOC的高校心理健康教育教學改革對教師的教學能力提出了更高要求。首先，教學者需要在課前提早了解學生對課程的學習需求，構建符合學生成長特點的結構化教學內容，拉近師生距離，促使學生充分吸收知識要點，增強課程的實用性。同時，結構化的課程內容設置更具針對性和普適性，也更能加深學生對教學內容的整體認知。其次，教師將課程內容的講授加以多媒體效果，呈現多角度、多環(huán)節(jié)的方式，不僅解決了過去傳統(tǒng)教學中存在的時間不足、空間有限，教學資源枯燥陳舊等問題，更為課堂教學擴充了教學內容，豐富了教學方式。[7]學生可以通過碎片化的學習，了解到心理健康課本之外的內容，使得枯燥的心理課程變得更加生動形象，提升了學生的學習興趣，改善了教學質量。另外，對于MOOC制作基礎薄弱，教學經費不足的高校，教師可以通過線上平臺將優(yōu)秀MOOC資源直接引入教學過程。借助平臺優(yōu)勢，共享優(yōu)質資源，為學生營造良好的學習氛圍，引發(fā)學生對課程內容的同頻與共振。

3.3數據檢驗學習成果

課后通過網絡學習平臺形成學生個人的學習成果數據分析是基于MOOC的高校心理健康教育教學改革的又一特色亮點。傳統(tǒng)課程教學中，學生只能將個人疑惑在課堂中與教師進行深度交流，受時間、空間影響較大。基于MOOC的新型教學模式，打破了時空束縛，幫助教師把控課程教學過程，調整教學計劃。課后，學生可將課程作業(yè)、疑難問題等內容通過線上網絡平臺及時傳輸給教師，既能保護個人隱私又能獲取專業(yè)解答。[8]教學平臺的大數據分析不僅能幫助授課教師明確學生對重難點的掌握情況，還能顯示學生與教師，學生與學生間的互動狀況，實現知識傳授和體驗學習的互補。此外，由于網絡空間的開放性和互動性，使得師生間的互動變得及時準確，有益于學生發(fā)揮自身主體性，積極參與線上活動。

4總結

基于MOOC的大學生心理健康教育教學改革，充分利用了互聯網大數據的高效性和便利性，不僅提高了傳統(tǒng)課堂的教學效果，還為高校節(jié)約了大量資源和時間成本。優(yōu)秀的MOOC作品不僅能為本校課程教學提供便利，還能供其他任何開設大學生心理健康教育課程的學校推廣應用。教師利用線上線下的互動式課堂，引導大學生正確地認識自我，挖掘潛力，面對逆境，助人自助，達到了心理健康課程開設的最終目的。

基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃課題“基于MOOC的《大學生心理健康教育》混合式教學模式實踐”（2019SCG147）的階段性研究成果

參考文獻

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