淺談農村低段小學生語言表達能力的培養

華剛

語文課標明確指出培養和發展低年級兒童的語言能力，是小學語文教學一項最基本的任務。要培養和發展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓練。語文教學目標之一，就是培養學生口頭表達能力和書面語言表達能力。無論是口頭語言，還是書面語言都是思維的外殼，語言訓練和思維訓練是同時發生發展的，口頭語言又是書面語言的基礎。借助預言表達的訓練，可以促進學生思維發展和聽、說、讀、寫能力的提高。這些年來，在農村小學任教的日子里，更加深切的感受到農村學生語言表達上的欠缺，也更加關注學生這方面能力的培養，現將自己在工作的點點滴滴作一個簡單的梳理。

一、農村低段小學生語言表達能力的現狀分析

小學低段語文教學，語言表達一方面是讓學生自由的表達自己的思想和感情，有條理的講述自己所見所聞，自由表達自己的意見。另一方面，是在教學中讓學生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話，由說幾句話到說一段話，用自己的語言表述課文內容、表述不明白的問題、表述學習體會等。但農村低年級的學生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此語言表達能力很低，說話不完整或表達觀點不明確。教師在日常教學中發現，農村小學生低段語言表達能力的發展存在很多問題，主要有以下幾方面：

（一）從小就缺乏語言溝通能力的有效影響

在我區農村學校，大部分學生的爸爸媽媽都外出打工，學生大多與爺爺奶奶或者外公外婆生活，從小就相對缺乏溝通。而這些留守學生要么被溺愛，而為所欲為，要么缺少關愛，而性格孤僻壓抑，較少有能接受正常溝通的有效影響，從而導致農村學生普遍語言表達能力發展相對遲緩的現象。

（二）缺乏良好的語言環境

農村孩子接觸外界較少，家長也不夠重視，大多數孩子都只有語文課本，缺乏相應的語言訓練讀物，大部分孩子都只有學校課堂這一主陣地，而在學校的課堂學習環境下，不是所有科任教師都能夠注重對學生語言表達的培養，學生接受語言訓練的時間有限，提高學生表達能力的效果也就不太明顯;另外，學生在家庭環境里多數是用方言交流，更加缺乏良好的語言環境，長期如此，嚴重阻礙學生語言表達能力的培養。

（三）缺少表達的機會與平臺

學校的課堂教學時間只有40分鐘，班級學生較多，教師又有繁重的教學任務，因此教師不可能有時間針對每一位學生進行語言訓練，且針對單個學生的練習也比較少。而留守兒童的家長或者無暇顧及或者沒有能力有效引導，久而久之，學生失去了鍛煉口才、表達自己思想的機會。

（四）存在表達上的困擾

由于長期缺乏鍛煉的機會，一些學生自信心不夠，在課堂或其他公開場合下沒有勇氣發言，或者在發言過程中出現怯場的現象。其實，學生大多數都非常渴望得到展示自己的機會，但因缺乏訓練，缺乏技巧，缺乏表現的平臺，從而導致在表達的過程中思路混亂，沒有條理，缺乏感染力，無法準確表達所要表達的內容。

二、低段小學生語言表達能力培養的對策

（一）激發學生語言表達的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，激發學生的語言欲望是培養學生語言能力的前提，心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內涵力，是構成動機的最現實最活躍的成分，興趣是參加各種活動和體驗成功之間的“牽引力”和 “粘合劑”，教師可利用活動，讓學生相互交流，或課前講故事背古詩詞等激發學生語言表達的興趣。

（二）創設良好語言環境

1.充分利用課文插圖，運用觀察和想象說話

現在的語文課本圖文并茂，形象生動，對小學生有極強的吸引力，感染力。可以利用插圖對學生進行說話訓練，如出示一幅圖，先讓學生用自己的話敘述畫面的內容，然后再看看作者是怎樣進行敘述的，說出自己敘述的跟課文中寫的有什么不同，怎樣敘述比較好等。葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，且可拓展兒童的想象”。低年級語文課文中的插圖，不僅為學生學習課文提供了方便，同時還為學生提供了一個聯想的天地，通過靜止的畫面，可以聯想各種活動的動作、表情、語言，并把聯想到的內容表達出來，給學生再次提供一個語言實踐的機會。如在教學《可愛的西沙群島》時，在學生初步了解了課文內容后，放配樂朗讀和幻燈片，讓學生邊聽、邊看、邊想象，眼前靜止的彩然畫面，在悅耳動聽的配音朗讀中便活了起來，他們仿佛真的來到了海底世界，看到了色彩斑瀾、形態各異的珊瑚，穿往如梭的各種魚，聽到了各種奇異的聲音，這時再讓學生把腦海中的想象用語言表達出來，便躍躍欲試，一篇篇富有想象力的短文就脫口而出了。

2.讓學生替老師說話，給學生更多的交流機會

有時為了有意識地對學生進行說話訓練，老師的話講一半后，可留下一半給學生去說，如教《我是最弱小的嗎》時，師生共同學習完課文后，教師可以說：“為什么現在她不是最弱小的了呢？老師想不明白，誰能幫幫老師？”同學們便覺得陳老師需要自己的幫助，一定好好從課文中找找答案。學生便根據教師的提示，發揮他們的想象力，爭先恐后地替老師說下去。原來是因為小女孩還可以保護比她更弱小的薔薇花。

3.補充課文中的省略部分

課文中的省略部分是進行說話練習的極好材料。學生通過對省略的內容進行想象，不但訓練了語言組織的能力，同時也發展了學生的邏輯思維能力。《假如》時，師生共同學習完課文后，教師可以說：“假如，我有一支馬良的神筆，我會……讓學生想象如果自己擁有一支馬良的神筆，可以向馬良一樣做一些什么呢？會去幫助誰呢？這樣把作者要講的話變為自己要說的話，學生覺得很親切，也就有話可說了。

4.精心設計板書，進行說話訓練

板書存在于每一堂語文課中，它在語文教學中有不可忽視的作用。尤其農村小學，更要因地制宜的發揮好板書的作用。它是現代語文教學主要憑借手段之一，被稱為無聲的語言。把這種無聲語言轉化為有聲語言，這又是一種訓練學生說話能力的方式。利用層層分明概括全貌的板書，不僅可以起到提綱挈領的作用，而且能輕而易舉地把學生引入課文的氛圍，使學生根據板書領會文章的主要內容，還可以根據板書完整地復述課文內容。

（三）重視口語交際教學，提高學生語言表達能力

口語交際，在語文教學中已逐漸占有一席重要的位置，對學生語言表達能力的培養尤為重要，語文教學的核心任務是培養學生的語言能力，即教學大綱上強調的使學生“能夠正確理解和運用祖國的語言文字”。語文能力包括聽說讀寫，聽、讀的核心是“正確理解”，說、寫的核心是“正確運用”。“正確運用”就是語言表達要明確，無論是說還是寫，都要求得到好的效果。要培養和發展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓練。兒童的交際習慣是在口語交際實踐過程中培養起來的。這個過程就是兒童在語言交際上的認知發展過程。從這個角度出發，教師應當積極創設良好的外在交際環境（包括開放的環境、生活的情境、普通話語境等），促使兒童認知自己在整個語言活動中所起的作用和所處的地位，并努力使自己的話語與整個語言活動的預設主題相適應。

1.淡化權威意識，創設開放的環境。

教師宜用賞識的眼光發現兒童身上的閃光點，將自己看作交際過程中的參與者，平等地與兒童進行沒有心靈距離的交流，語調適度，不宜過高過快，以免引起學生的緊張。語言富于兒童化，容易生產親和力，如：“瞧，太陽公公笑紅了臉，夸獎大家早早到學校。”再如：“小朋友們把耳朵叫醒，聽我這個大朋友講故事，好嗎？”并且在師生互動、生生互動中，教師處處體現對兒童的尊重與關心，為他們提供自主表達與自由表現的機會。評價的語言以激勵為主，喚醒兒童說話的信心。

如“這位小朋友說得真棒，還有誰也愿意把故事講給大家聽。”“我們都感到你有進步，如果聲音再響亮些就更好了，再試一試。”“瞧，老師也有犯錯的時候，誰幫老師改正錯誤？”和諧愉悅的課堂氛圍給兒童創造了一個更自由的空間，讓他們敢說話、能說話，說感興趣的話題，正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”

2.從生活中取材，營造生活的情境。

口語交際都是在一定的情境中進行的，因此教師宜利用課堂這一活動陣地，將交際的內容向貼近生活的話題引導。具體來說，可以借助音像播放、圖片展示等手段，通過言語啟發、肢體表現等途徑，密切聯系生活、摹擬生活，營造出特定的生活情境，促使兒童情不自禁地走入情境中，喚起兒童內心感受，激發其說話的欲望。這類主題如：到文具柜臺買文具，去水果店挑水果，看望醫院的病人，給親人拜年等等。

（四）培養良好的語言習慣

1.培養學生說話的正確方法

學生有時怯于說話是因為不會說話，這時老師就要教給學生說話的方法。如回憶式，點題式，總分式等等說話方式。課堂上回答老師提出的問題也是說話練習，教給學生回答的方法也很重要。如經常提問的“為什么？”這樣的問題就要求學生用因果復句來回答;若辯論性的問題，要用“我認為”“我覺得”“我的想法或看法是”來引出自己的論點，然后說明理由。有些問題，學生知道要回答的內容，可不知道如何開頭，這樣就需要教給學生開頭的方法。學生掌握了這些最簡單的說話的方式，再加上正確的內容，說出的話一定會很清楚，很有條理，讓人一聽就明白。讓學生掌握語言方法，習慣用正確地方法來表達自己想法。

2.培養學生禮貌用語的運用

禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規矩。禮貌教育要從小抓起，教師要為學生創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。

培養學生禮貌用語可利用文學作品，如故事、詩歌等，對孩子進行教育，培養孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請喝茶。”客人走時，送到門口，會說：“阿姨再見。”孩子在文字作品里，學到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。教師應做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。另外，培養學生的語言表達能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭環境對孩子的語言發展也非常重要，所以家長在日常生活中也要注意對孩子的語言發展教育，為孩子以后的發展打下堅實的基礎。

這種培養能把小學低年級學生說話時的拖腔做調，方言土語改善;能使學生的思維能力、想象能力提到發展，學生思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手;能讓學生充分體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發展的學習模式，從而增強了他們說話的興趣，也大大提高了學生的寫話水平，更對將來的人格發展有一定的幫助。

總之，教師在小學語文教學中，要及時糾正學生語言表達中的不足，盡可能采取多種措施，提高學生的語言表達能力，感受中國語言文字的美。