基于超星學習通的混合式教學在體育保健學課程中的應用研究

李奕 萬瓊 黃敏芳 袁春平

摘要結合體育保健學的課程特點，考慮體育生的學習能力，依據BOPPPS教學模型，借助超星學習通APP，從課前、課中和課后三方面入手構建線上線下的體育保健學的混合教學模式的具體實施方法。實踐表明，基于超星學習通的混合式教學模式實現了線上和線下師生互動、生生互動交流，有效提升了學生的思維能力和實踐操作能力，解決了體育生上理論課愛玩手機的難題，提高了課程的教學質量和教學效果。

關鍵詞 超星學習通 混合式教學 體育保健學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.038

Research on Blended Teaching Based on Superstar Learning APP in the Course of Sport Hygiene

LI Yi， WAN Qiong， HUAN Minfang， YUAN Chunping

（School of Physical Education， Jianhan University， Wuhan， Hubei 430056）

AbstractThis paper constructs the blended teaching mode based on superstar learning app in the course of sports hygiene from three aspects of pre class， in class and after class， combined with the characteristics of sports hygiene， the learning ability of sports students and BOPPPS teaching model. The practice shows that the blended teaching mode has realized the online and offline interaction between teachers and students， students and students， effectively improved the students’ thinking ability and practical operation ability， solved the problem that sports students love to play with mobile phones in theoretical classes， and improved the teaching quality and teaching effect of the course.

Keywordssuperstar learning APP； blended teaching； sport hygiene

0前言

隨著信息技術的發展，移動通訊和5G技術的普及，傳統的教學模式越來越不能滿足現代化教育的要求。當前，傳統教學模式雖然引入了各種多媒體技術，但傳統的“滿堂灌”仍沒有擺脫，師生之間缺乏互動，教學效果無法及時反饋的問題。互聯網+教育這種新的教學模式興起，彌補了傳統教學模式的不足，使學生的學習不再局限于課堂內，利用移動互聯網可以隨時隨地的學習，在此基礎發展成為以學生為中心的線上+線下的混合式教學模式。教育部也利用認定1萬門國家級和1萬門省級的一流線上線下精品課程的“雙萬計劃”來推動線上課程的建設和發展。[1]

混合式教學是傳統教學（Face to Face）與網絡化教學（E-Learning）優勢互補的一種教學模式，綜合了線上教學的便捷性、個性化與線下教學互動性、生動性，是提高高校本科教學質量的重要手段之一，也是高校教學改革的一個重要研究方向。[2-3]

1“體育保健學”課程現狀分析

體育保健學是體育教育專業和運動訓練專業的一門專業必修課，其教學目標是對大眾體育、競技體育等不同人群的體育運動進行醫務監督的能力，具備指導不同人群從事科學體育運動的能力。[4]課程對體育教育專業學生的理論知識和實踐技能培養有較高的要求，同時也是體育教師資格證考試必考內容之一。

1.1課程特點分析

課程內容較多，知識點較為抽象且技能操作較多。在課程教學中，受課時限制，理論知識不能講得太細，教學效果不好，導致學生對知識點的理解不夠，應用能力和技能操作能力較差。

1.2學情分析

由于入學途徑不同，體育生的文化基礎參差不齊，學生對知識的接受理解能力也有差異，加上體育生活潑好動，上理論課玩手機現象特別突出。傳統的課堂不能顧及所有的學生，枯燥的知識點也很難吸引學生的注意力，學生的學習動力不足，課堂效率下降，這些都是上理論課的體育教師面對的突出共性問題。

2超星學習通的線上線下混合式教學特點

超星學習通是超星公司推出的集數字教學資源與優質課程資源為一體的面向移動終端的一平三端網絡教學云平臺。它包含超星網絡教學平臺和學習通APP，覆蓋學生端、教師端和管理端，可實現移動教學、直播教學、多屏互動，數據分析等功能。[5]

教師可以通過超星網絡教學平臺建課，超星公司提供豐富數字教學資源，課程可建立教材、教學視頻、學習資源、題庫、作業庫、試卷庫、電子書、論壇等線上教學資源，充分滿足線上教學的需要。學習通APP的數據和超星網絡教學平臺的數據互通，在線下教學時提供簽到、選人、搶答、投票、課堂測驗等豐富的課堂教學活動類型。[6]教師可在上課前設定好教學活動，這些教學活動一方面活躍教學氣氛，提高學生的學習興趣，另一方面占領了學生的手機，使手機真正成了教學的工具，給教師們的課堂教學帶來良好的體驗感。

系統后臺強大的數據分析功能可以把線上和線下學習的數據進行分類統計，用各種圖形及詞云等形式可視化呈現，甚至能對每節課學生的表現進行量化打分，讓教師能夠準確及時的了解學生的學習狀態和學習效果，使教學更加具有針對性，提高教學效果。

基于超星學習通的混合教學是利用網絡教學平臺及學習通APP的強大功能，充分發揮線上與線下全方位學習互動，強調以學生為中心，激發學生的學習興趣，實現師生、生生互動，是一種適應時代發展和現代教學需要的教學模式。

雖然超星學習通有豐富的功能，但是有一些功能還不夠完善。比如簽到方面，雖然有多種簽到方式，但是無法防止代簽的情況，無法區分早退和遲到的學生。在觀看音視頻任務點方面，雖然可以通過加入嵌入式問題、禁用倍速播放等方式防止刷課，但是無法杜絕刷課。直播比較卡頓，延遲較大，功能單一，只能顯示直播者畫面，不能像騰訊會議、CCTalk等軟件具有屏幕共享功能，這樣教師就可以一邊上課，一邊同步展示PPT的內容。在進行線上直播授課時候，還要借助其他軟件和學習通一起才能完成，比較麻煩。

3基于超星學習通平臺“體育保健學”課程混合式教學設計與實施

3.1教學設計

“體育保健學”課程混合式教學設計原則主要依據BOPPPS模型，該模型被認為是最有效的教學組織形式，包含導入（Bridge-in）、學習目標（Objectvie）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和小結（Summary）六個部分。其核心有兩點：一是強調學生全方位參與式學習而不只是聽講；二是要及時獲得學生的反饋信息，隨時調整后續教學活動。[7-8]

混合式教學的具體實施方案要根據學校的具體情況并結合專業培養方案和教學大綱進行制定，充分考慮到專業特點、學習條件、學生的知識儲備等情況，確定多元化的教學目標，課程結構模塊和時間分配。對知識點進行科學化、碎片化、精準化設計，教學活動的安排要有針對性，課前一般采用自主式學習，課中采用翻轉課堂、參與式學習，課后合作式學習。[9]教師可借助學習通平臺的大數據分析對學生的學習情況進行多元化、全方位的評價。

體育保健學是一個綜合應用學科，屬于運動人體科學類課程，理論知識多，對學生操作技能的要求高。體育各專業的學生對理論知識的學習普遍不夠積極，但是對技能的掌握非常渴求。因此，在教學設計上如下安排：線上教學主攻獨立的知識點。做法是每周布置1-2個任務點，每個任務點包含1-2個知識點，學習內容包括視頻、線上討論、線上作業、線上考核等。學生通過線上學習掌握各章節主要知識點的理論部分。線下教學主攻理論知識的強化和應用。教師通過大量的案例分析，將理論與實踐相結合，進行常用技能的操作演練，提升學生動手能力（見圖1）。

3.2課程資源建設

為了保證線上線下的混合式教學順利實施，教學資源的整合和安排是非常重要的環節。課程的每一個章節的內容設計若干知識點，每個知識點都有與之對應的知識目標、能力目標和思政目標，對應建設資源。資源建設在超星學習通教學平臺完成，包括教學視頻、PPT、擴展學習資源、電子書、作業庫、試題庫等教學資源模塊內容，可滿足不同教學目標和不同能力的學生的學習要求。

3.3教學實施

根據不同的教學階段，課中采用線下課堂的教學形式，將線下課堂之前的線上課堂的教學稱為課前，將線下課堂之后的線上課堂的教學稱為課后。

課前教學內容包含導入（B）和學習目標（O）二項目內容，主要采用學生線上自主學習的方式。教師通過學習通APP發布任務，以觀看知識點視頻為主，知識點內容以課程的基礎概念、理論知識、基本技能操作方法等的認知和理解為主。為了提高學生學習積極性和主動性這些知識點最好設置成闖關模式。每個知識點視頻建議加入若干嵌入式問題，這些問題以判斷題和選擇題為主，學生如果回答錯誤視頻自動后退幾分鐘這個功能最好勾選。一方面可以啟發學生的思維，另一方面這類題目系統可以自動評分，借助后臺數據分析，有助于了解學生對這些基礎知識點的掌握情況，讓后續的線下教學計劃的制定更加有針對性。

教師在可以在論壇發一些引導思維的問題和學生一起討論，對難以理解的知識點還可以補充擴展學習資源，形式不固定小視頻、論文或電子書都可以，可以根據具體情況也設置成任務點。學生在自學過程中如果遇到問題可以通過學習通APP在論壇發帖或同教師私聊，還要安排教學團隊的助教定期在線上回帖和回答學生的問題，線上論壇的交流方式不僅是在課前，應該是貫穿整個教學過程的所以階段。

課中教學包含前測（Pre-assessment）、參與式學習（ParticipatoryLearning），注重學生高階創造思維的培養，提高學生分析問題、解決問題和實踐操作的能力。前測一般10-15分鐘可以安排測驗，也可以通過翻轉課堂以組為單位讓學生進行學習匯報。參與式學習可借助學習通APP提供的豐富的教學活動內容，如搶答、選人、投票、分組任務、案例分析、課堂測驗等活動來進行。如果是技能操作類的知識點，線下教學以教師示范為先，然后學生分組練習和比賽，學生互相點評，最后教師總結的方式進行。可以在教學活動結束后馬上借助詞云，各種結果統計圖表來進行可視化結果展示，在課堂上就能了解學生的掌握情況，再進行針對性的講解和點評，把學習效果迅速反饋給學生，大大提高了學生課堂學習氛圍和積極性，提高了教學效果和質量。

課后教學重新回歸線上，后測（Post-assessment）和小結（Summary），主要任務是對知識點進一步鞏固與深化。后測可以在學習通APP可以布置分組任務，可以是調查類的比如調查學校健身房學員運動損傷情況，或是學校學生早鍛煉的活動情況，分析原因并給出建議。也可以出一些真實的案例情況，比如筆者出過的武漢馬拉松和武漢軍運會的醫務監督情況，列出了一些具體事件和大量數據分析，讓學生了解大型體育賽事的醫務監督的流程和重要性。小結可以通過學習通的后臺分析這節課的學習數據，了解學情，同時回答學生的線上問題，布置下節課的預習內容。

3.4課程評價

基于超星學習通平臺的課程評價包括過程性評價和總結性評價兩個方面。總結性評價就是考試的成績。過程性評價就是學生的平時成績，既有線上的學習情況。也包含線下課堂的學習情況。

過程性評價可以按班級在學習通APP或網絡教學平臺中的成績權重中進行設置，不同的專業班級的權重可以個性化設置，也支持批量設置。這里提供了簽到、作業、章節測驗、課程音視頻、課題互動（投票、討論、隨堂練習、搶答等）、分組任務、章節學習次數等、論壇討論、閱讀、考試等多個模塊，可以根據需要設定每個模塊的參數和權重，系統會根據后臺記錄的數據自動計算出平時成績。

總結性評價就是考試的成績，可以在學習通APP或網絡教學平臺中進行線上考試，系統提供視頻認證、二維碼認證多種防止作弊方式，還有網絡監考功能，切屏次數過多的考試，教師可以在教師端直接收卷。為了防止主觀題答題學生作弊，筆者建議主觀題的答案不要讓學生直接輸入文字，而是采用手寫答案簽名后拍照以圖片形式上傳。也可以選擇線下考試，考試成績需要手動導入學習通APP。系統可以依據考試成績乘以權重加上平時成績乘以權重計算出最終的課程成績，可以用各種可視化圖形來呈現，方便教師分析學情。

4總結

基于超星學習通平臺的線上線下的混合式教學，可以解決傳統教學存在的弊端，借助其豐富的功能把線上教學和線下教學做到了深度融合，特別是豐富的線下教學活動模式，占領了學生的手機，極大的活躍了教學氣氛，提高了教學效果。同時讓老師頭疼的上課玩手機的問題得以較好解決，使手機真正成為學習的工具。通過實時的教學數據反饋，教師能迅速了解現在教學效果和學生的學習狀態，促進了現代化的教學改革。

基金項目：武漢市教育科學“十三五”規劃項目（2018C094）

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部：將實施一流專業建設“雙萬計劃”[EB/OL]. [2018-6-24] .http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/ moe_2069/xwfbh_ 2018n/xwfb_20180622/mtbd/201806/t2018062 5_340918.html

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[8]王海霞，韓奮，楊俊玲，等.基于超星學習通的BOPPPS教學模式在機電專業課教學中的應用研究[J].科技風，2021（14）：44-45.

[9]桂建保，曾德江.基于超星學習通的《機電裝備控制技術》課程混合式教學探索與實踐[J].現代商貿工業，2021，42（13）：162-164.