低段識(shí)字教學(xué)中信息技術(shù)的高效運(yùn)用

瓦熱斯江·依不拉音

摘?要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸融入各行各業(yè)，新的科技逐漸進(jìn)入課堂，每個(gè)班級(jí)都安裝了多媒體等數(shù)字設(shè)備。這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該利用好信息技術(shù)，讓其發(fā)揮良好的教學(xué)輔助作用，提高課堂教學(xué)的有效性。本文作者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，從“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的問(wèn)題”和“優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的途徑”兩個(gè)方面入手，研究與探索了低段識(shí)字教學(xué)中信息技術(shù)的高效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);識(shí)字教學(xué);教育

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行低段的學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將信息技術(shù)與教學(xué)良好的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)形式與教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣，為學(xué)生打造良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。那么教師應(yīng)該如何將信息技術(shù)高效的運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的問(wèn)題

信息技術(shù)走進(jìn)課堂是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，有些教師可以如魚(yú)得水般得心應(yīng)手的利用信息技術(shù)吸引學(xué)生的眼球，清晰的為學(xué)生展示所學(xué)的知識(shí)，打破常規(guī)進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)方式的對(duì)變性。而有些教師則因?yàn)槠胶獠缓媒虒W(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系而降低課堂教學(xué)的效率。

教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一般是使用課件，教師在制作課件的時(shí)候無(wú)法預(yù)想課堂講解中出現(xiàn)的問(wèn)題。而且有些教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載一些識(shí)字的課件，表面上這些課件與現(xiàn)在使用的教材相符，但是實(shí)質(zhì)上這些課件并不能很好的結(jié)合所教學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生們出現(xiàn)的問(wèn)題總是不一致的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中也無(wú)法尊重學(xué)生的差異性，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。由此使得教學(xué)浮于表面，只是利用了科學(xué)技術(shù)播放課件，將教學(xué)流程走了一遍，而非真正意義上的教授知識(shí)。

二、優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的途徑

（一）利用信息技術(shù)攻克識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

識(shí)字的教學(xué)重點(diǎn)在于“識(shí)”，識(shí)字不僅僅是學(xué)習(xí)字的意思，了解字的讀音，還要會(huì)寫(xiě)，了解字的結(jié)構(gòu)與筆畫(huà)。尤其是字的筆畫(huà)的教學(xué)，正是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，往往需要多次的演示字的筆畫(huà)，而小學(xué)低段的學(xué)生由于年紀(jì)的原因無(wú)法快速地記憶與了解字的筆畫(huà)，并且記住了也容易遺忘，這就需要教師不斷地進(jìn)行重復(fù)，這個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程增加了教師的負(fù)擔(dān)。因此教師應(yīng)該利用多媒體采用合適的教學(xué)方式避免教學(xué)的重復(fù)，節(jié)省時(shí)間，并且將省下來(lái)的時(shí)間去到學(xué)生身邊，近距離的幫助他們，去查看他們的筆畫(huà)是否正確，學(xué)生的坐姿、握筆方式等是否合理。

例如筆者在進(jìn)行“春夏秋冬”這一課的識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候，就利用了多媒體。以“春”這個(gè)字為例，筆者首先在黑板上為學(xué)生們演示“春”的到底是如何寫(xiě)就的，讓學(xué)生們記憶春的筆畫(huà)，然后筆者將寫(xiě)“春”字的過(guò)程錄制下來(lái)，接著在大屏幕上播放，然后學(xué)生們低頭進(jìn)行仿寫(xiě)，偶爾忘記的同學(xué)可以抬頭自行的重溫。在這個(gè)過(guò)程中，筆者走下講臺(tái)去學(xué)生們身邊看學(xué)生們仿寫(xiě)的“春”字，并且在這個(gè)過(guò)程中糾正學(xué)生的筆畫(huà)、坐姿等。在這個(gè)過(guò)程中，筆者不僅能夠了解學(xué)生的掌握狀況，還可以時(shí)時(shí)的糾正學(xué)生錯(cuò)誤，幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高課堂的教學(xué)效率。

1、利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)

教師在教學(xué)中最大的困難就是無(wú)法進(jìn)行差異化教學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力不同，學(xué)生掌握新知識(shí)的能力也不同，有些學(xué)生上課容易走神，基礎(chǔ)較差，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也背負(fù)著教學(xué)進(jìn)度的壓力，因此教師在教學(xué)的時(shí)候只能照顧大部分人的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了改善這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極的利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，將共性與個(gè)性進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)一，從而創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如筆者進(jìn)行在“小青蛙”這一部分內(nèi)容的講解的時(shí)候，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生們對(duì)于要學(xué)習(xí)的知識(shí)有基本的了解，然后筆者又利用多媒體為學(xué)生們展現(xiàn)“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛”等場(chǎng)景，并且利用動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行區(qū)分“清、青、晴、睛”的區(qū)別，比如將“清”的三點(diǎn)水變?yōu)榱鲃?dòng)的河水，讓學(xué)生進(jìn)一步的理解和區(qū)分。最后再利用多媒體為學(xué)生播放“小青蛙”的音樂(lè)，讓學(xué)生們?cè)诟枨欣^續(xù)學(xué)習(xí)。如此多種形式增加學(xué)生的印象，幫助不同類(lèi)型、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)。多種教學(xué)形式也有助于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣所在，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而有助于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升。

三、總結(jié)

總而言之，教師應(yīng)該良好的利用信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法與信息技術(shù)融合起來(lái)，利用信息技術(shù)攻克識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將難以理解的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教師還應(yīng)該利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，幫助每一位學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)。如此低年級(jí)的學(xué)生才能夠在識(shí)字教學(xué)中感受到更多的樂(lè)趣，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打造良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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