微信影響高中生內隱記憶效果的準實驗研究及啟示

張峰峰 安哲鋒

摘? ?要： 該研究基于任務加工分離擴展模型理論，通過兩個準實驗設計發現：（1）高中生瀏覽微信信息后存在內隱記憶的啟動效應;（2）相比“朋友圈、公眾號”兩個社交服務插件，“群聊”對高中生內隱記憶效果的影響更大;（3）相比“動態”呈現方式，“靜態”呈現方式對高中生內隱記憶效果的影響更大;（4）相比“靜態+公眾號、靜態+朋友圈、動態+群聊”等5種組合形式，“靜態+群聊”對高中生內隱記憶效果的影響更大。基于以上發現，該研究認為，微信可以作為提升記憶水平和學習效果的工具，也可以作為知識載體應用于高中生的日常學習之中。

關鍵詞： 微信;高中生;內隱記憶效果;準實驗;任務加工分離擴展模型

一、研究緣起

許多學習科學相關研究通過潛變量分析、腦成像、工作記憶訓練等視角及研究方法，驗證了記憶在人的認知活動中的重要作用，認為工作記憶（或短時記憶）是人類高級認知活動的核心1，內隱記憶為提升學習效果創設了有利條件。每個人都經歷過這樣的場景——過去的某個經驗未經主動回憶卻影響著我們的行為、學習、生活、工作。學界將這種在不需要意識或有意回憶的條件下，個體的過去經驗對當前任務自動產生影響的記憶叫作內隱記憶。有研究驗證了內隱記憶可以激發學生內在潛力，提升學習效果。2

微信的普遍使用及其教育功能為學習提供了更多的可能，它作為一種信息載體和交互工具，打破了時間、空間的限制，可為高中生學習提供更多的選擇和可能性。越來越多的研究者關注并挖掘微信的教育功能，并基于不同的研究視角和方法來論證微信應用于教育教學的可行性、有效性，例如，微信用于翻轉課堂3，微信用于思想政治教育4，微信應用于學科教學。5

那么，高中生在使用微信并瀏覽相關信息后是否存在內隱記憶的啟動效應？如果存在，微信中的三種社交服務插件（群聊、朋友圈、公眾號）對內隱記憶效果的影響是否存在差異？相同實驗材料、不同呈現方式（靜態、動態）對內隱記憶效果的影響是否存在差異？該研究基于上述問題，設計并實施了兩個準實驗來進行探究及論證。

二、研究現狀及理論基礎

該研究中的“內隱記憶”指的是高中生在無意識、無目的地瀏覽微信中的各種信息后，信息保持在頭腦中，并且能夠重新恢復的過程。1 內隱記憶的發現源于對遺忘癥患者的研究，研究者偶然間發現在間接測驗中（如詞干補筆、殘詞補全），遺忘癥患者與正常組之間無明顯差異，國內關于內隱記憶的研究以楊治良、朱瀅、郭力平為代表，開始于20世紀80年代。關于內隱記憶的研究內容集中在“論證內隱記憶的存在”“內隱記憶的內涵與特點”“內隱記憶的研究范式”“影響內隱記憶因素探究”“內隱記憶的衍生研究”五個方面。

內隱記憶的研究范式經歷了由“任務分離范式”到“加工分離范式”，再到“任務加工分離擴展模型”的發展變化。“任務加工分離擴展模型”是布希納（Buchner）等人基于反應偏向會對意識性提取、無意識提取（或自動提取）產生影響，對“加工分離范式”進行修正得到的較為成熟的方法。該理論模型主要通過指導語的不同，設計了包含實驗及排除實驗，在兩類實驗中的再認測驗中，被試會受到意識提取、無意識提取、反應偏向的作用，對學習項目、干擾項目判斷為“舊”的概率產生影響。但由于干擾項目未經學習，因而它不可能被有意識提取。同時干擾項目僅僅在再認測驗中呈現，因而它也不具有無意識提取的條件，故將干擾項目判定為“舊”就是受到被試反應偏向的影響。在包含實驗中，將呈現項目（學習項目及干擾項目）判定為“舊”有四種情況：意識性提取判斷，無意識提取判斷，意識及無意識同時提取判斷，反應偏向判斷;在排除實驗中，將呈現項目（學習項目及干擾項目）判定為“舊”只是受反應偏向的影響。進而通過概率推斷，得出意識性提取（外顯記憶）及無意識性提取（內隱記憶）貢獻率的計算公式，如圖1所示。2

1997年，郭力平采用任務加工分離擴展模型，以中文效價詞為背景材料，研究抑郁個體的內隱記憶和外顯記憶是否具有心境一致性傾向3;也有學者將12名腦損傷患者、8名健康者選為被試，采用任務加工分離擴展模型測驗方式對被試進行測驗，采用重測復本信度及分半信度進行信度的研究。最終實驗結果顯示，測驗的意識性提取及自動提取的組內相關系數均大于0.7，由此得出任務加工分離擴展模型作為內隱記憶測驗這一新形式具有較高的信度。4 因此，該研究也采用“任務加工加工分離擴展模型”作為研究范式。關于內隱記憶的測量主要由學習階段、測量階段構成，學習階段主要通過朋友圈、群聊、公眾號三種社交服務插件，將實驗材料分別以動態、靜態的方式呈現給被試對象，測量階段采用“詞組再認”的方式，并對測試詞組進行“新、舊”判斷，最后通過圖1給出的任務加工分離擴展模型公式進行內隱記憶、外顯記憶的計算。

三、研究工具及過程

1.問卷設計及試測

為了挑選出在使用微信社交服務插件過程中無行為偏好的被試對象，客觀、有效地對被試內隱記憶的效果進行評價，本研究設計了“微信社交服務插件行為偏好量表（初版）”，該問卷由3個維度、每個維度5個項目構成。“微信社交服務插件行為偏好量表（初版）”的項目編制參考了相關文獻的量表內容，項目編制完成后，請中文、遠程教育、心理學專業的教師閱讀，并反復修改，保證問卷題目的內容效度。然后在問卷星上發放該問卷，收到有效問卷278份，然后，采用探索性因素分析、驗證性因素分析方法對問卷的信效度進行檢驗。數據結果顯示，通過探索性因素分析剔除不符合條件的4個題項以后，剩余11個題項的因子載荷均大于0.4，問卷的擬合指數CFI=0.902>0.8、TLI=0.899>0.8、CMIN/DF=1.256<5、RMSEA=0.069<0.08，問卷的總信度系數大于0.7，各維度的信度系數大于0.7。這表明，“微信社交服務插件行為偏好量表（初版）”中各個項目之間的一致性較良好、信效度較高，該問卷可以作為該研究的測評工具。具體情況見表1、表2和表3。

2.挑選被試

隨機抽取北京市某高中學校學生200名，要求他們在問卷星上填寫“微信社交服務插件行為偏好量表（正式版）”，并利用SPSS19.0對問卷數據進行適合度卡方檢驗，將三種微信社交服務插件行為偏好的均值作為檢測變量，期望值為1∶1∶1，最終挑選出無微信行為偏好（P>0.05）的高中生120名作為被試對象，隨機分成朋友圈實驗組、群聊實驗組、公眾號實驗組、排除實驗組，每組30名。

3.挑選實驗材料

在網絡上選取生僻兩字詞30個，讓未成為被試對象的80名高中生對30個兩字詞進行熟悉度評定，評定等級為：1=非常不熟悉，2=不熟悉，3=熟悉，4=非常熟悉。最終選定不熟悉的兩字詞20個（1≤M熟悉度<2），具體情況如表4所示。

4.研究設計

該研究采用3（社交服務插件類型：朋友圈、群聊、公眾號）×2（呈現方式類型：靜態、動態）兩因素混合設計，因變量為內隱記憶（無意識貢獻率），具體實驗過程如下：

（1）微信社交服務插件與內隱記憶的關系實驗

包含實驗：4個學習詞組（蹀躞、姽婳、叆叇、覼縷）于每晚19：00通過微信分別以靜態方式呈現給三個實驗組被試，持續14天。于第15天晚上19：00，將4個學習詞組和4個干擾詞組打亂順序（蹀躞、姽婳、叆叇、覼縷、轉斡、阛闠、螮蝀、趑趄），以問卷星方式通過微信分別呈現給三個實驗組被試，指導語為“您好！接下來將依次呈現8個詞組（呈現時間限制為1分鐘），其中有一些是您之前見過的‘舊’的詞，有一些是未呈現過的‘新’詞，請在下列詞匯中判斷該詞匯是新的還是舊的”。

排除實驗：將4個學習詞組和4個干擾詞組打亂順序（蹀躞、姽婳、叆叇、覼縷、轉斡、阛闠、螮蝀、趑趄），以問卷星方式通過微信呈現給排除實驗組被試，指導語為“您好！接下來將依次呈現8個詞組（ 呈現時間限制為1分鐘），請根據自己的第一感覺判斷是否熟悉這些詞組”。

詞組熟悉度檢測實驗：為了確保實驗組、排除實驗組中的被試對象之前沒有接觸過實驗材料中的詞組，在包含實驗和排除實驗完成后要求被試進行詞組熟悉度檢測，并剔除之前接觸過實驗材料的被試數據。指導語為“您好，下面呈現的詞組，您測驗之前是否見過（除了微信渠道以外），請判斷，謝謝”。

（2）呈現方式與內隱記憶的關系實驗

包含實驗：4個學習詞組（瀺灂、愔嫕、颯纚、毰毸）于每晚19：00通過微信分別以動態方式呈現給三個實驗組被試，持續14天。于第15天晚上19：00，將4個學習詞組和4個干擾詞組打亂順序（瀺灂、愔嫕、颯纚、毰毸、髑髏、倥傯、虛霩、窅冥），以問卷星方式通過微信分別呈現給三個實驗組被試，指導語為“您好！接下來將依次呈現8個詞組（呈現時間限制為1分鐘），其中有一些是您之前見過的‘舊’的詞，有一些是未呈現過的‘新’詞，請在下列詞匯中判斷該詞匯是新的還是舊的”。

排除實驗：將4個學習詞組和4個干擾詞組打亂順序（瀺灂、愔嫕、颯纚、毰毸、髑髏、倥傯、虛霩、窅冥），以問卷星方式通過微信呈現給排除實驗組被試，指導語為“您好！接下來將依次呈現8個詞組（ 呈現時間限制為1分鐘），請根據自己的第一感覺判斷是否熟悉這些詞組”。

詞組熟悉度檢測實驗：為了確保實驗組、排除實驗組中的被試對象之前沒有接觸過實驗材料中的詞組，在包含實驗和排除實驗完成后要求被試進行詞組熟悉度檢測，并剔除之前接觸過實驗材料的被試數據。指導語為“您好，下面呈現的詞組，測驗之前您是否見過（除了微信渠道以外），請判斷，謝謝”。

四、數據收集及分析

根據被試數據計算包含實驗中最終判定為舊的概率Pli，排除實驗中判定為舊的概率Ple，包含實驗中將干擾項目判定為舊的概率gi，排除實驗中將干擾項目判定為舊的概率ge，再基于“任務加工分離擴展模型”公式計算內隱記憶的貢獻率，最后通過獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、LSD多重檢驗、效應量檢測數據之間的差異性。在進行t檢驗前，檢查數據是否滿足正態分布（偏度系數<1、峰度系數<3），若滿足方可進行t檢驗。在進行單因素方差分析前，先對數據方差齊性進行檢驗，并以P值、ES值為差異顯著性標志。根據盧謝峰等人在《效應量：估計、報告和解釋》中提到的，當P<0.05、d<0.2時，變量之間表現出顯著性差異，但差異程度較弱;當P<0.05、0.20.4時，變量之間表現出顯著性差異，且差異程度較大。1

1.內隱記憶在微信社交服務插件上的差異分析

經檢驗，該數據方差是齊性的，可以進行單因素方差分析。通過表5和表6的數據結果可以了解到，被試在三種社交服務插件中的無意識提取貢獻率均值大于零，即微信三種社交服務插件里均存在內隱記憶的啟動效應;通過單因素方差分析、LSD多重檢驗、效應量計算結果可以了解到，微信三種社交服務插件中的無意識提取貢獻率兩兩之間表現出顯著性差異，且差異程度均可以接受（P<0.05、d>0.2），即群聊、公眾號、朋友圈三種社交服務插件對高中生內隱記憶效果的影響存在程度較大的差異性。通過均值比較可以了解到，相比較其他社交服務插件，“群聊”對高中生內隱記憶效果的影響更大。

2.內隱記憶在文本呈現方式上的差異分析

經檢驗，該數據符合正態分布（偏度=0.68<1、峰度=1.97<3），可以進行獨立樣本t檢驗。通過表7數據結果可以了解到，被試在兩種呈現方式中的無意識提取貢獻率兩兩之間表現出顯著性差異，且差異程度均較高，即不同呈現方式對內隱記憶效果的影響存在程度較大的差異性（P<0.01、d>0.4、r>0.1）。通過均值比較可以了解到，對高中生內隱記憶效果影響更大的是靜態呈現形式。

3.主體間交互效應分析

通過表5、表6和表7的數據分析結果可以了解到，“群聊”與靜態呈現形式對高眾生內隱記憶效果的影響更大。那么，社交服務插件與呈現方式之間是否存在交互效應？如果存在，6種組合方式對高中生內隱記憶效果的影響是否存在差異？為了探討該問題，利用SPSS 19.0對相關數據進行交互效應分析、單因素方差分析、LSD多重檢驗、效應量計算，結果如表8、表9和表10所示。

通過表8、表9和表10的數據分析結果可以了解到，呈現形式與三種社交服務插件之間存在交互作用（P=0.035<0.05）。經檢驗，該數據方差是齊性的，可以進行單因素方差分析。方差分析結果顯示，6種組合形式對內隱記憶效果的影響表現出差異性（P<0.05），且除了“公眾號+靜態”與“群聊+動態”之間以外，其余組合形式兩兩之間的差異程度均可以接受（d>0.2），即6種組合形式均會對內隱記憶效果產生影響，且“靜態+群聊”組合形式對高中生內隱記憶效果的影響最大。

五、實驗結果及討論

1.實驗結果

通過對“微信社交服務插件與內隱記憶的關系實驗”“呈現方式與內隱記憶的關系實驗”相關數據進行分析，可以得到以下4條結論：（1）高中生瀏覽微信信息后存在內隱記憶的啟動效應;（2）相比朋友圈、公眾號兩個社交服務插件，“群聊”對高中生內隱記憶效果的影響更大;（3）相比“動態”呈現方式，“靜態”呈現方式對高中生內隱記憶效果的影響更大;（4）相比“靜態+公眾號、靜態+朋友圈、動態+群聊”等5種組合形式，“靜態+群聊”對高中生內隱記憶效果的影響更大。

2.討論

首先，任務加工分離擴展模型理論認為，記憶的提取包含意識性提取（外顯記憶）和無意識提取（內隱記憶）兩個過程。因此，當高中生瀏覽微信信息時，一些信息總會被有意識或無意識地存儲在大腦之中，因此瀏覽微信信息后，存在內隱記憶的啟動效應是符合記憶規律的。其次，內隱記憶需要消耗一定程度的認知資源，內隱記憶會因為認知資源不足而導致效果不佳1，即被試對實驗材料越關注，內隱記憶效果越好。“朋友圈”“公眾號”“群聊”作為微信社交服務插件，在交互功能上存在著明顯差異。“朋友圈”的交互權限只存在于微信好友之間;“公眾號”的交互方式是“留言—審核—回復”的形式;“群聊”的交互權限、交互方式均由群聊小組成員個人決定，不管成員是否相識，群聊成員既可以實時參與談論，也可以翻閱聊天記錄。換言之，“群聊”可以增強被試對實驗材料的關注，因此“群聊”社交服務插件對高中生內隱記憶效果的影響更大。最后，該研究采用的動態呈現方式是“逐字出現”，這種動態呈現方式需要一定的時間才能完整地將實驗材料呈現給被試對象。由于被試對象在使用微信的過程中，對自己不感興趣的內容會快速瀏覽過去，動態呈現方式可能會導致被試對象還未完整接觸到實驗材料就已經開始瀏覽其他信息了，換言之，“逐字出現”的動態呈現方式不利于被試對象對實驗材料投入更多的認知資源，因此“靜態”呈現方式對高中生內隱記憶效果的影響更大。

該研究由于實驗設計的現實問題，也存在一些不足之處：其一，為了貼近高中生真實的生活、學習情境，該研究采用的是準實驗研究設計，而且內隱記憶又具有穩定性、無性別差異性、年齡獨立性等特征，因此挑選被試時僅考慮了“微信行為偏好”一個因素，其余因素未考慮并加以控制。其二，動態呈現方式有很多種形式，該研究僅將“逐字呈現”作為實驗材料的動態呈現形式，這種動態呈現方式是否具有代表性、是否適合被試的認知習慣并無科學依據，所以“靜態呈現方式對內隱記憶效果的影響更大”的實驗結論存在一定的局限性。其三，將實驗材料的學習時間設定為14天，只是源于已有相關實驗研究的啟示及推測，并無其他更加科學的依據及論證，但學習時間同樣會影響實驗結果，所以該研究在學習時間的確定上也存在一定的局限。

六、研究啟示

1.對于內隱記憶的啟示

首先，內隱記憶的存在給予了高中生學習更多的信心。內隱記憶的存在說明了任何學習材料、學習方式對學習者都是有用的，只要學習者接觸到了學習材料，即使并未有意識地去學習、去記憶，但這部分材料依然會以內隱的方式存在于他們的記憶系統中。1而對那些不能再認和回憶的材料，由于曾經學習過，再學時就會縮短時間，即前一次學習總會對后一次學習的啟動起作用，這無疑也使高中生們保持較高的求知欲和自信心。

其次，內隱記憶的存在可以激發高中生的內在動機。傳統教學更多的是引導高中生進行有意識記憶、有意識學習，導致高中生厭惡或抵抗學習、悲觀學習的局面發生。內隱記憶的存在，為改進這種消極、非期待的學習局面提供了可能，采用一些隱性課程的設計，使高中生通過知識載體在不知不覺中獲取知識，在潛移默化中益智、染情、添趣，提升學習效果。2

最后，內隱記憶的存在為深化高中生的全面評價維度提供了依據。當下各級各類學校對于高中生的評價多以再認、再現的方式對高中生的有意識提取（外顯記憶）知識及知識應用水平進行測量，忽略了對高中生內隱記憶、內隱學習等內隱加工能力的測量。因此，學校應該在評價維度中增加“高中生內隱加工能力”的相關內容，只有評價內容豐富和評價方式多元化，評價的全面性、科學性、有效性才能得以保障。

2.對于微信學習的啟示

微信作為目前國內使用最為普遍的社交工具，隨著微信的社交功能，娛樂功能（小游戲、電子書），生活功能（購物、生活繳費）越來越豐富，微信的使用時長也越來越久。因此，越來越多的專家學者呼吁利用移動終端開展微型學習活動，并將其作為混合式學習的有力補充形式。微信公眾平臺是國內第一個率先通過訂閱號的賬號類型，幫助組織或個人創建移動課程平臺，實現課程資源的編輯、發布、檢索等智能化管理，以及基于知識內容的雙向交互功能。1 該研究的實驗研究結果論證了高中生即使無意識瀏覽微信材料，也存在內隱記憶的啟動效應，換言之，微信可以幫助高中生有效提升記憶效果。微信作為知識載體應用于日常教育教學中，可以幫助高中生充分利用碎片化的時間，也可以幫助教師及時了解學生的學習進度、困難及狀態，還可以幫助師生打破時空的界限進行實時交互、反饋、評價。故該研究基于以“學生為中心、教師為主導”的教育理念，以微信作為知識載體、學習及交互工具，在課前、課中、課后不同階段實現多元有效的師生互動，靈活創設微信學習環境。具體流程如圖2所示。

具體操作如下：課前，教師需要對課程內容的重難點進行劃分，針對課程內容分解課程任務，并將相關的輔助性知識材料（文本、視頻、音頻）分享到課程學習群聊小組中，組織學生認領預習任務并進行實時討論;課中，考慮到學生或因注意力不集中遺漏知識點，或因教師的講授方式難以理解知識點，教師可以將課件、學習素材實時共享，學生可以隨時翻閱課件，并進行實時提問。教師還可以在微信課程學習群聊小組中設置關鍵詞自動回復功能;課后，教師可以將作業要求、考核形式等內容與學生共享。同時教師可以通過群聊里的聊天記錄、自動回復的記錄，實時把握學生的學習情況，并收集學生的反饋意見，學生也可以通過學習群聊小組向教師請教問題。通過課程學習群聊小組，師生之間不僅可以隨時溝通，還可以有效地進行教與學的反思，進而達成師生之間的理解與共識。