混合式教學法在生物化學實驗中的教學模式研究

李紅梅，姜成哲，崔明勛(延邊大學農學院，吉林 延吉 133002)

0 引言

近年來，隨著信息技術的普及，給教育領域帶來了新的機遇和挑戰，傳統教育理念和形態也發生著生重大變革。傳統的教學模式通常是教師單向灌輸，而學生在整個教學過程中處于被動接受知識的局面。混合式教學是把傳統的面對面教學與在線教學整合在一起的一種教學模式，廣泛應用到高等教育領域，成了一種“新的傳統模式”或“新常態”[1]。學生使用計算機、平板電腦、智能手機等工具，開展個性化、自主性學習。與傳統教學模式相比，具有資源的多樣性、學習的靈活性、發展學生的自主能力以及根據學生的興趣和能力實現個性化學習。

生物化學是生物技術專業的基礎必須課，作為一門基礎性課程，生物化學實驗課有助于學生對抽象的理論知識的理解和驗證，讓學生獲得經驗和知識并培養發現問題的能力和科學態度[2]。在傳統生物化實驗教學中，對于我校生物技術專業來說，往往忽視了學生的主體性和自主性，導致教學效率較低。本文基于我校生物技術專業的在生物化學實驗教學中發現的一些問題，探討今后提高實驗教學的有效性，提供參考。

1 我校生物技術專業生物化學實驗課的現狀

我校生物技術專業學生在生物化學實驗方面的特點：老師在講解實驗時，僅關注操作步驟，目的是為了完成課堂內容，對于實驗原理不夠理解、只注重實驗結果卻忽略操作過程、欠缺對實驗結果的分析與討論。學生的學習背景、理解能力和動手能力的差別導致部分學生在有限的時間內無法完成實驗，有的學生不知道怎么操作或不會使用儀器，從而失去了做實驗的興趣。實驗結果不好時，有的學生不知道怎么分析失敗的原因，就抄襲他人的實驗報告。

生物化學實驗教學方面存在的一些問題：以教師為主體，給學生教授知識點。由于知識點抽象，并存在學生之間的個體差異，部分學生很難跟上老師的節奏。因實驗課時有限，實驗課的課前準備都是由老師來完成的，有的學生不懂怎么配試劑、準備儀器等。這就導致了很難提高學生的動手能力和激發實驗興趣。課后缺乏教師的分析總結，大部分學生做完實驗，對自己的實驗結果不會分析，得到不理想的結果就不知所措。這些情況嚴重影響了實驗過程中學生的獨立動手能力、發現問題并分析解決問題的能力，也不利于培養和提高學生的科研創新能力。

2 混合式教學法在生物化學實驗教學中的作用

2.1 提高教學效果

互聯網已經成為生活中不可或缺的一部分，這種變化意味著教師須采用新的教學方法，包括在線學習、基于網絡學習空間和“問題解決學習”等。這些教學方法從以教師為中心轉變到更多以學生為中心，這個策略鼓勵學生積極學習而不是作為一個被動的學習者。隨著越來越多的學校使用互聯網作為教學和學習論壇的數字資源庫，在線與面對面相結合的混合式教學法正在普及。在線學習為設計新的教育工具、互動學習、自控步調的學習和訪問學習提供了可能性。在傳統教學的基礎上結合數字資源，可促進適應性學習、協作學習并且把教師的角色從知識的傳播者轉變為促進者。通過互聯網平臺有機的結合在線和傳統課堂的方法，擴大知識傳播覆蓋面，適合基于實踐的學科，并且在任何時間和地點根據個人的學習需要進行調整學習，提高學生實驗的趣味性和教學效率及學習效率。

2.2 發揮學生的主體性

通常，生物化學實驗傳統的教學方式是“先講后做”，即實驗開始前教師給學生講解實驗目的、原理、操作步驟和注意事項等，學生按照教師的要求被動的進行實驗，不需要進行思考，完成課堂任務即可。這種灌入式教學方法不僅不能培養學生操作過程中發現問題及解決問題，并且很難調動學生的興趣。一旦實驗結果出現問題，就直接去請教老師，很少去思考并分析失敗的原因。而且大部分學生只注重結果，往往忽視過程，得到正確的結果固然重要，但是在整個操作過程當中，培養發現問題、分析解決問題的能力也非常重要。整個教學過程中學生是處在被動的狀態，在實驗課程中并沒有得到有效地提高學生的綜合能力。混合式學習法給學生創造了更靈活的學習方式和機會，允許學生根據自身水平進行獨立的學習。另外，可促進教師與學生的交流、提高信息素養、創新與協作技能。研究表明，進行自主學習的有效性評估，擁有適合現代教育模式的遠程學習資源下實施混合式學習更能成功地引發學生的學習動機[3]。從而學生不再只依賴教師作為知識的來源，而是通過在線平臺更加便利地獲取豐富的知識。課前的在線學習使學生在較短的實驗時間內跟上教師的節奏，有序地開展自主實驗，使學生體驗到實驗過程中運用知識的樂趣。

3 混合式教學法在生物化學實驗教學中的應用

3.1 建設教學資源庫

隨著移動互聯網技術的迅速發展與創新，逐漸產生了諸多教育APP。教學資源庫建設是混合式教學的重要組成部分，混合式教學將信息技術作為橋梁，融合線上線下教學過程。借助網絡平臺，教師使課堂內容更加豐富多彩，使在線課程成為融合文字、動畫、視頻、虛擬實驗等資源的系統化。利用現代信息技術的優勢，鼓勵教師改變傳統的教學思想和方法，使教學資源進行數字處理，實現互聯網教學資源，為學生提供豐富的學習資源并激發學生獨立學習和討論。智能手機是當代大學生的生活必需品，每個學生可根據自己的需要，通過線上生物化學實驗教育平臺選擇適合的學習資源，進行學習和討論。在此背景下，教師運用超星學習通等APP，課前為學生提供相關教學資源，布置課前任務之后查看學生的完成情況，還能用此平臺進行課堂簽到，布置隨堂測驗和課后作業，及時進行互動與交流。混合式教學模式可實現課堂的智能化、體系化、高效化和人性化，并且調動教師和學生的積極性，提升教學效率。

3.2 改革實驗教學方法

實驗教學是驗證理論知識的一種輔助教學，彼此間是相輔相成的關系。實驗教學是高校實踐教學的重要組成部分，通過實驗操作培養學生的實踐能力、發現問題并解決問題的能力、提升科研興趣和創新能力的重要途徑[4]。傳統教學通常是以教師為主體，學生按照教師的講解機械的進行操作。因此，結合混合式教育模式優化教學方法，引導學生動腦、積極探索、發現問題、培養獨立思考以及批判性思考能力是很有必要的。教師通過在線平臺，課前設計教學過程，發布相關任務并按其實驗原理、操作方法等設計成幾個問題引導學生自主學習，并通過課前學生的完成度和反饋，合理地調整教學流程。課中利用超星學習通等在線平臺對學生進行小測試，了解學生掌握情況后對學生共同提出來的問題進行重點講授。課堂上學生帶著教師提出來的問題進行實驗操作，實驗過程中出現的問題進行小組討論。課后布置作業，鞏固課堂知識發揮學習的主動性和能動性。最后，教師對整個教學流程進行反思和調整。

4 實施效果

實驗教學的目的是通過實驗課程，培養學生運用已有的知識解決操作過程中出現的實際問題的綜合分析和運用能力。在生物化學實驗教學中，結合在線教學模式，形成了以學生為主體的混合式教學方法，獲得了較好的教學效果。通過改變教學流程，激發了學生的自主性，能夠獨立完成實驗，從中體會到了動手的樂趣。操作過程中，培養學生解決問題的能力，并訓練學生思維能力。同時，通過教師的反饋，引導學生自主學習與交流并自我改進。

5 結語

隨著信息化技術的變革與發展，在生物化學實驗教學中將發揮傳統教學和在線教學的優勢，通過有機結合傳統和線上教學模式并合理設計實驗教學流程，教師作為主導者引導學生發揮主體作用，調動學生的積極性，有利于培養學生的探究實踐能力，提高課堂教學效果。