小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的有效策略

蘇桂鈿

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，師生互動(dòng)交流的過(guò)程就是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程，在高質(zhì)量的互動(dòng)交流過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近教師和學(xué)生之間的距離。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，增加師生情感交流

首先，教師應(yīng)該在選拔標(biāo)準(zhǔn)上設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要考慮教師的文化水平，還要考慮教師的品格素養(yǎng)，最重要的是要對(duì)教師這個(gè)職業(yè)在內(nèi)心充滿敬佩和歡喜，這是開展小學(xué)課堂師生互動(dòng)的前提。在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)語(yǔ)文課本有一定的理解能力，可以將教材和生活中的趣事結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍下，要對(duì)課本進(jìn)行延伸和拓展，利用小趣事調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓其投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這種情況下，教師要以面對(duì)同齡人的心態(tài)來(lái)與學(xué)生交流，可以采用鼓勵(lì)政策來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，不管答案的正確與否，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《稱象》這篇文章時(shí)，教師便可以先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生舉手回答問(wèn)題的積極性，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，然后再以此問(wèn)題話題引出《稱象》這篇文章。教師在講授文章時(shí)帶入情感色彩的語(yǔ)句描述，活靈活現(xiàn)地為學(xué)生展現(xiàn)一副生動(dòng)的景象。最后，教師還可以在講完這篇文章后，以通俗易懂的語(yǔ)句描述曹沖的生平，增加學(xué)生對(duì)歷史人物的理解。例如，他智救酷吏的故事，曹沖偶有一次發(fā)現(xiàn)管理倉(cāng)庫(kù)的吏役愁眉苦臉，然后像是要將自己綁住去自首。曹沖就在得知他是由于看管曹操的馬鞍不力，導(dǎo)致馬鞍被老鼠啃咬。他就在自己的衣服上偽造被老鼠啃咬的痕跡，并讓其在三天后去向曹操自首，結(jié)果吏役并沒被責(zé)罰，也可以在此再設(shè)置討論環(huán)節(jié)，加深學(xué)生的印象。

二、課堂上以引導(dǎo)式對(duì)話為主，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)不是要求教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)，找到話題和學(xué)生互動(dòng)，而是要求老師從淺層面的互動(dòng)交流進(jìn)入更高層面的溝通，學(xué)生除了要參與以外，還要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)揮起自身的主觀能動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)為學(xué)生排演話劇、設(shè)置模仿賽或趣味游戲等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，還可以讓學(xué)生從潛意識(shí)認(rèn)知到語(yǔ)文課堂就是他們的主場(chǎng)，是他們表達(dá)自己想法的舞臺(tái)。在這些活動(dòng)中，可以增加學(xué)生和教師的情感交流，讓學(xué)生和教師成為學(xué)習(xí)上的伙伴和朋友。例如，教師可以在《吃水不忘挖井人》這篇課時(shí)中，為學(xué)生排演一出話劇，讓不同小組的成員進(jìn)行對(duì)話，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。這篇文章講述了毛主席在了解了沙洲壩的農(nóng)民很難喝到干凈的水，就帶領(lǐng)沙洲壩的村民挖水井的故事。這篇文章表達(dá)了國(guó)家對(duì)偉大領(lǐng)袖毛主席的懷念，讓未經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)年代的小學(xué)生了解我們的偉大領(lǐng)袖，也表達(dá)了黨的為人民服務(wù)，為人民著想的時(shí)代精神。教師要根據(jù)這篇文章的深刻含義引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后，教師再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行深化總結(jié)。這不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，鍛煉了他們語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、增加小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)方式的多樣性

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)具體變化開展不同的課堂上的師生互動(dòng)交流。當(dāng)然，這里面必不可少的就是傳統(tǒng)模式下的互動(dòng)交流，就是教師找尋幾個(gè)學(xué)生來(lái)提問(wèn)問(wèn)題，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于上一節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，以此來(lái)判斷授課方式是否符合大部分學(xué)生的情況，也可以來(lái)判斷學(xué)生是否主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。其次，就是畫面式的在線提問(wèn)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。例如，教師可以通過(guò)對(duì)《小壁虎借尾巴》這篇文章中的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言描述，然后再提問(wèn)學(xué)生表達(dá)一下課文具體大意，考驗(yàn)學(xué)生的復(fù)述能力。最后，教師還可以提問(wèn)學(xué)生壁虎的外貌特征，考驗(yàn)學(xué)生觀察大自然的能力和想象力。這樣可以鍛煉學(xué)生的暢想能力，有助于幫助學(xué)生理解文章大意和起到了活躍氣氛的作用

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