小學語文課堂師生互動的有效策略

蘇桂鈿

在小學語文課堂上，師生互動交流的過程就是學生鞏固學習知識和技能的過程，在高質量的互動交流過程中，調動學生學習的積極性，拉近教師和學生之間的距離。

一、轉變傳統教學理念，增加師生情感交流

首先，教師應該在選拔標準上設置一定的標準，不僅要考慮教師的文化水平，還要考慮教師的品格素養，最重要的是要對教師這個職業在內心充滿敬佩和歡喜，這是開展小學課堂師生互動的前提。在小學語文課堂進行師生互動時，教師要對語文課本有一定的理解能力，可以將教材和生活中的趣事結合起來，創造輕松愉悅的學習氛圍。在這種氛圍下，要對課本進行延伸和拓展，利用小趣事調動學生的情緒，讓其投入到學習中來。在這種情況下，教師要以面對同齡人的心態來與學生交流，可以采用鼓勵政策來鼓勵學生積極回答問題，不管答案的正確與否，鼓勵學生積極發言，勇于表達自己的觀點。例如，在學習《稱象》這篇文章時，教師便可以先從簡單的問題引入，通過這個問題調動學生舉手回答問題的積極性，創造輕松愉悅的課堂氛圍，然后再以此問題話題引出《稱象》這篇文章。教師在講授文章時帶入情感色彩的語句描述，活靈活現地為學生展現一副生動的景象。最后，教師還可以在講完這篇文章后，以通俗易懂的語句描述曹沖的生平，增加學生對歷史人物的理解。例如，他智救酷吏的故事，曹沖偶有一次發現管理倉庫的吏役愁眉苦臉，然后像是要將自己綁住去自首。曹沖就在得知他是由于看管曹操的馬鞍不力，導致馬鞍被老鼠啃咬。他就在自己的衣服上偽造被老鼠啃咬的痕跡，并讓其在三天后去向曹操自首，結果吏役并沒被責罰，也可以在此再設置討論環節，加深學生的印象。

二、課堂上以引導式對話為主，加強師生互動交流

小學語文課堂上師生互動不是要求教師表達自己的觀點，找到話題和學生互動，而是要求老師從淺層面的互動交流進入更高層面的溝通，學生除了要參與以外，還要求實現學生發揮起自身的主觀能動性。因此，在教學過程中，教師可以通過為學生排演話劇、設置模仿賽或趣味游戲等一系列活動，調動學生的積極性，讓學生愛上語文課，積極主動的學習語文，培養學生熱愛閱讀的習慣。同時，還可以讓學生從潛意識認知到語文課堂就是他們的主場，是他們表達自己想法的舞臺。在這些活動中，可以增加學生和教師的情感交流，讓學生和教師成為學習上的伙伴和朋友。例如，教師可以在《吃水不忘挖井人》這篇課時中，為學生排演一出話劇，讓不同小組的成員進行對話，展現當時的情景。這篇文章講述了毛主席在了解了沙洲壩的農民很難喝到干凈的水，就帶領沙洲壩的村民挖水井的故事。這篇文章表達了國家對偉大領袖毛主席的懷念，讓未經歷戰爭年代的小學生了解我們的偉大領袖，也表達了黨的為人民服務，為人民著想的時代精神。教師要根據這篇文章的深刻含義引導學生進行自主思考，讓學生表達自己的觀點，最后，教師再對學生的觀點進行深化總結。這不僅發散了學生的思維，鍛煉了他們語言表達能力。

三、增加小學語文課堂師生互動方式的多樣性

學校應該根據具體變化開展不同的課堂上的師生互動交流。當然，這里面必不可少的就是傳統模式下的互動交流，就是教師找尋幾個學生來提問問題，目的是檢測學生對于上一節課內容的掌握情況，以此來判斷授課方式是否符合大部分學生的情況，也可以來判斷學生是否主動復習所學內容。其次，就是畫面式的在線提問，可以提升學生的語言表達能力和想象能力。例如，教師可以通過對《小壁虎借尾巴》這篇文章中的內容進行語言描述，然后再提問學生表達一下課文具體大意，考驗學生的復述能力。最后，教師還可以提問學生壁虎的外貌特征，考驗學生觀察大自然的能力和想象力。這樣可以鍛煉學生的暢想能力，有助于幫助學生理解文章大意和起到了活躍氣氛的作用

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