基于課程整合理念的STEAM學習活動策略

鐘紹坤 肖康 徐穎欣

隨著世界教育改革的不斷深入，課程整合進入大眾視野。在“大眾創業，萬眾創新”及“互聯網+”的大背景下，STEAM作為培養學生創新實踐能力的新型課程的教學理念逐漸進入中小學課堂，其理念與課程整合的目標一致。

本研究團隊依據課程整合和STEAM理論基礎，開展了以“剪紙筆筒”為主題的學習活動。《剪紙筆筒》是佛山市南海區獅山鎮獅山中心小學創客團隊自主編寫的校本教材《“智造佛山”3D打印課程校本教材》第二單元的第一課，該課的設計目的是讓學生系統了解佛山優秀的傳統文化，將文化與現在熱門的技術——3D打印結合起來，設計出具有傳統與現代結合的筆筒，賦予筆筒以更高的藝術水平，同時貫穿科學原理與信息技術的操作，讓學生在一堂課中綜合運用多學科知識，解決日常生活的問題，激發創造能力。同時，本課開始要求學生從簡單的查找生活資料過渡到系統整理資料、展示資料，讓學生學會合作并大膽展示自己的作品。在實踐過程中，我們總結出以下策略。

一、根據21世紀核心素養與主題項目的目標與內容進行學科知識整合

學生的培養方向要以21世紀核心素養目標為依據，因此，要將學科知識進行整合，也應順應此目標。綜上，在設計學習活動前，應有選擇性地在STEAM中按照主題項目內容進行學科整合。在“剪紙筆筒”學習活動中，本研究團隊將21世紀核心素養目標中的創造性思維、計算思維、動手實踐能力、語言表達能力、合作交流能力作為學習活動的最終培養目標。為更好地開展剪紙筆筒項目學習活動，多學科知識整合圍繞其項目設計需要，確立了以下目標。知識與技能方面：①了解佛山傳統文化知識，如佛山剪紙的歷史、制作方法與基本紋理等內容。②理解“結構決定功能”的科學原理，并學會應用到剪紙筆筒的制作中。③掌握“鏡像”“拉伸”“浮雕”等構造三維實體的方法。過程與方法方面：①在教師講解、互動、小組合作探究中，深入了解佛山剪紙文化，學會傳統剪紙裝飾轉化為3D制作的方法。②學會將科學原理應用到現實生活的設計與創作中，體會知識運用的過程。情感態度與價值觀方面：①通過了解佛山剪紙的相關知識，培養學生的審美能力，提升學生對本土文化的關注度與榮譽感。②學生通過3D打印技術，小組合作設計與制作3D版的剪紙筆筒，培養學生的合作探究精神和創新意識。③學生在展示交流評價中，逐步培養自身的語言表達能力與自信心。

二、結合學生生活經驗進行綜合學科知識整合

書本上的學科知識對于學生而言，存在著抽象、難以引起共鳴等“弊端”，為了讓學生能夠更加直觀地感受相關知識，使各學科知識更加有效地進行融合，可以將學生生活經驗融入到學習內容當中。例如，在“剪紙筆筒”學習活動中，本研究團隊設計了資料收集和實踐體驗環節，一方面，讓學生收集、整理關于佛山剪紙的文化歷史、制作技藝等資料。另一方面，通過學校研學活動，帶領學生到南風古灶和祖廟博物館等剪紙制作基地進行實踐活動，讓學生對佛山剪紙文化有更直觀、更深入的感受，為后面學習活動的開展奠定基礎。

三、要在項目式活動中搭建多樣化的“腳手架”與學習資源促進學生在實踐中整合與運用多學科知識

“腳手架”與學習資源能有效地幫助學生完成學習任務，達到課程活動目標，因此，在開展學習活動時，要盡力為學生搭建“腳手架”，實現“從扶到放”的轉變，同時，為學生提供一些學習資源，可以推動學生自主學習。在“剪紙筆筒”學習活動中，本研究團隊設置了《課前資料收集本》和“資料整理思維導圖”，為學生搭建了解佛山剪紙文化的“腳手架”，通過完成相關習題，學生對佛山文化有了較為深入的了解，為接下來的自主設計剪紙筆筒提供思路。同時，還設置了學習資源——科學微課“結構探究所”，通過學習這一資源，學生對于筆筒的結構、搭建有了清晰的認識，為后續筆筒的建構做好準備。

責任編輯? ? 黃銘釗