校企合作背景下企業職工彈性學制 人才培養模式的探索與實踐

曹 娟

摘 要：本文以化工工藝專業為例，論述在校企合作背景下，技工院校立足地方經濟發展，結合企業職工崗位需求，采用彈性學制人才培養模式提升企業員工知識和技能水平的實踐方法，以供同行參考借鑒。

關鍵詞：校企合作? ? 彈性學制? ? 培養模式? ? ?化工工藝

“中國制造”要盡早變為“中國精造”，離不開技術、技能人才的支撐。校企合作是當前技工院校技能人才培養的重要模式，其中，面向企業在職職工開展的彈性學制人才培養工作就需要政府、企業和學校三方共同參與、形成合力，協同推進企業職工知識、技能和綜合素養的全面提升。由此可見，彈性學制人才培養工作對提高學員自身素質、穩定企業用工需求、提升企業核心競爭力、促進地方經濟長足發展具有重要意義。

一、面向企業職工開展彈性學制人才培養模式的現實意義

（一）國家關于開展彈性學制人才培養模式的重要政策

1999年6月，中共中央、國務院作出《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，指出高等學校和中等職業學校要創造條件實行彈性的學習制度，放寬招生和入學的年齡限制，允許分階段完成學業;2010年，人力資源和社會保障部發布《關于大力推進技工院校改革發展的意見》，強調技工院校要結合教學改革實際，采取靈活的彈性學制，實行學分制;2019年，人力資源和社會保障部印發《關于做好技工院校招生工作的指導意見》，再次明確穩定全日制招生，擴大非全日制招生，通過拓展招生范圍、降低招生門檻、采用彈性學制等方式，確保全國技工院校每年學制教育招生人數穩定在120萬人以上。

在職職工彈性學制具有學習對象特殊性、學習時間機動性、學習內容針對性、學習方式多樣性、學習過程實踐性以及評價結果多元化的特點，是技能學習網絡化、終身化、個性化的體現，能夠滿足在職職工群體接受新時代多樣化技能教育的需求。因此，技工院校急需加強對彈性學制人才培養模式的理論和實踐研究，推動校企深度合作、工學一體，促進政府、學校、行業、企業之間的多方交流合作、資源共享，為地方經濟社會發展和產業轉型升級培養更具適應性的高質量技能人才。

（二）化工企業開展彈性學制人才培養模式的現實意義

2020年5月，江蘇省委辦公廳、江蘇省政府辦公廳印發《江蘇省安全生產專項整治三年行動工作方案的通知》，文件明確提出：強化從業人員教育培訓，開展在職在崗員工安全技能提升培訓，并列入企業年度教育培訓計劃，培訓考核不合格的不得上崗;2022年年底前從業人員中取得職業資格證書或職業技能等級證書的比例要占30%以上;嚴格從事危險化學品特種作業崗位人員的學歷要求和技能考核，考試合格后持證上崗。彈性學制人才培養模式是一種穩就業、促提升、增效益，利民、利企、利校，體現終身教育理念的人才培養模式，基于此，對化工企業在職在崗從業人員推行彈性學制人才培養模式已迫在眉睫。

二、化工企業職工彈性學制人才培養模式的探索與實踐

根據相關文件精神，如皋市技工學校（以下簡稱學校）自2014年起便開始積極探索彈性學制人才培養新模式學校。經省、市人力資源社會保障部門批準，圍繞化工工藝、電氣自動化設備安裝與維修、機械設備維修、鉗工、焊接加工、機床切削加工（車工）、計算機網絡應用等專業，學校攜手如皋市內眾多優質企業，開展在職職工彈性學制班人才培養工作，累計招收各類專業學員近4 000名，為盤活現有勞動力存量、支撐地方產業發展作出了巨大貢獻。現將學校歷年來在彈性學制人才培養方面的具體做法和經驗進行歸納總結，為兄弟院校開展彈性學制人才培養提供可復制的經驗。

（一）校企共推化工企業職工彈性學制學員招生報名工作

化工企業職工彈性學制班的招生對象是與企業簽訂一年以上勞動合同的化學操作、化工生產自動化控制、化學分析、化工生產班組管理等相關崗位人員。中級工學制2年（4個學期），采取彈性學制，實行學分制管理，總學分54分。學校根據在職職工彈性學制招生文件相關精神選取市內優質企業，對企業和學員進行宣傳。企業根據專業設置等對擬開設專業進行初步定位，依據報名條件對報名學員進行初步篩選，填寫學員基本信息，對學員的現有學歷、技能等級、所在崗位等信息進行摸底。學校根據企業提供的學員信息進行再次審查，對符合要求的學員注冊技工院校學籍管理系統，注冊時需準確提供學員的身份信息、勞動合同以及照片等相關資料。

（二）校企共商化工企業職工彈性學制人才培養方案

化工工藝專業人才培養要立足于化工生產制造型企業對人才的實際需求，對接企業相關崗位設置。學校與企業合作，共商人才培養方案，引導學員系統化、有針對性地學習專業基礎知識和技能操作要領，按照專業基礎知識、崗位操作能力、綜合素質三個層面設定具體的人才培養目標，旨在培養能夠勝任生產一線化工實踐操作，化工生產自動化控制，化工設備安裝、調試、維修，化學原料產品檢驗及分析，生產現場管理等工作崗位;熟悉化工設備、化工設計原理、化工生產工藝及化工生產流程;具有安全意識、工匠精神、創新理念的可持續發展高素質技術技能型人才。

（三）校企共建化工企業職工彈性學制專業課程體系

根據企業發展遠景目標以及產業結構優化升級需求，結合學員認知規律和職業能力要求，以崗位能力培養為核心，融入企業、行業技術標準，形成以知識、能力、素質培養為主線，以工作過程為導向的化工工藝專業課程體系。化工工藝專業課程結構分為通用素質課程、專業基礎課程、操作技能模塊（學校）、操作技能模塊（企業）4個部分。通用素質課程包含職業素養、工匠精神、法律常識、安全生產規范4門課程，由學校教師制定課程標準，備課、授課、考核;專業基礎課程包含精細化工生產技術、化工設備機械基礎、化工檢驗技術、化工自動化、6S標準化管理、化工安全工程、化工工藝學、化工仿真實訓與指導;操作技能模塊（學校）包含繪制典型化工管路系統流程圖、化工管路拆除、安裝綜合實訓、流體阻力的測定、流體輸送單元設備操作等實訓項目;操作技能模塊（企業）包含偏苯三酸酐生產單元操作、三羥甲基丙烷生產單元操作、絕緣樹脂生產單元操作等實訓項目。專業基礎課程和操作技能模塊由學校專業教師和企業工程師共同制定課程標準，共同參與備課、授課、過程性學習管理以及課程考試鑒定。

（四）校企共筑化工企業職工彈性學制線上教學平臺

化工企業開展的職工彈性學制教育主體是化工企業在職職工，根據成人學習特點，結合職工崗位需求，充分考慮學員學習時間的機動性，主要采取“送教到企”、項目化教學、實景化教學以及“線下+線上”相結合的教學模式。通用素質課程和專業基礎課程理論化較強，操作技能模塊操作性較強。因此，通用素質課程和專業基礎課程主要由學校通過上大課的形式“送教到企”，并將課堂整個過程錄像，操作技能模塊通過學校專業教師和企業工程師實景化實訓教學、制作微課、拍攝短視頻等“線下+線上”相結合的教學方式教授，并同步或者課后上傳到線上教學平臺，供未能及時參加學習或者對學習內容需要推敲琢磨的學員反復觀看學習。后臺要及時對學員參與線上學習的時長、練習情況等進行統計，作為課程過程性考核的依據。

（五）校企共評化工企業職工彈性學制學習實踐成果

根據課程特點和人才培養需求，采取多元化、多維度和多樣化的考核評價方式。在通用素質課程評價中，主要采取教學過程性評價與課程筆試、總結報告相結合的形式;專業基礎課程和操作技能課程評價，由學校教師或企業導師采用教學過程性評價與現場操作、口試、作業、筆試、作品展示等多種評價手段相結合的形式進行。

評價內容為學員完成工作任務所需的專業知識、操作技能、協作能力、解決問題能力以及綜合素養等。遵循“過程素質考核+過程專業技能項目考核+終結考核評價”相結合的原則，體現“做中學，學中做”，從培訓線上課程學習記錄、線下出勤情況、培訓表現、操作技能、現場日志填寫、培訓安全、考試獲證（職業技能等級證書）等方面全過程、全方位對學員進行考核評價。

（六）校企共創化工企業職工彈性學制技能等級評價

根據企業職工彈性學制人才培養相關規定，學習結束并通過考試的學員可以獲得“職業技能等級證書+技工院校畢業證書”雙證書，并且職業技能等級證書是學員獲得技工院校畢業證書的先決條件。

在實踐中，學校指導百川新材料、寶眾寶達等化工企業成功申報化工總控工（五級、四級、三級、二級）職業技能等級自主評價機構。企業獲取自主評價機構資質后，可以個性化地對本單位在職職工開展化工總控工職業技能等級評價認定，將職業技能等級與職工工資薪酬掛鉤，極大地調動了學員學習深造、考試獲證的積極性。

三、小結

綜上所述，在校企合作背景下，面向企業職工開展彈性學制人才培養具有很大的現實意義，能夠有效解決企業工學矛盾、用工難題，不斷提升員工綜合素養，是技工院校服務地方經濟發展、提供技能人才支撐的重要途徑。

（作者單位：如皋市技工學校）