“儀式感”在鄉鎮小學中年級語文學習中的運用

黃杰雯

“儀式感”是一個人對生活、對自己、對他人的一種態度，“儀式感”往往體現出人們對這件事、這個人的重視，這也是鄉鎮小學的學生所缺乏的。關于學習，在他們看來，就是完成老師布置的任務。少部分積極主動的學生對自己的要求會高一點——考個好成績，讓父母、老師和自己高興;大部分學生在學習上會有惰性，再加上父母忙于生計，對孩子的學習關心不到位，孩子對自己要求就比較低——完成老師布置的作業，不被老師投訴，不被家長批評就可以了。語文學習的“儀式感”指的是，利用或創設各種儀式來培養和增強學生的儀式感，改變學生學習的狀態，幫助他們重拾對語文學習的積極性，提升對語文學習的“體驗感”，增強學習語文的興趣。

一、抄寫、默寫書法作品化

生字的抄寫和古詩文、園地的日積月累、名言警句的默寫，對于基礎薄弱的鄉鎮小學學生而言，是夯實語文基礎的重要途徑。學生從一年級學習生字開始便進行抄寫積累，到了中年級階段，難免出現厭倦情緒，更有甚者為了盡快完成作業，還沒有學習到的課文，他們也提前進行生字抄寫了。這樣的積累鞏固方式效果可想而知，學生用手抄一遍，卻很少用心把字寫好，把字形字義記住。所以，學生的基礎不但沒有夯實到，書寫更是不堪入目。

因此，教師可以在布置抄寫或者默寫任務時，把字詞的抄寫、古詩文的默寫，進行書法作品化。布置任務時美其名曰“書法比賽”，內容是今天學的生字詞或詩文，書寫的紙張可以換成書法紙，書寫前正式說明書法評選的要求：不錯字、不漏字;雙姿端正;格式規范，字體工整，卷面整潔。規定時間，統一收發書寫紙。

二、課外閱讀的讀寫作品化

語文的學習離不開大量的閱讀，尤其是課外閱讀，這是培養學生思維，提升學生素養的途徑之一。

例如，三年級的“快樂讀書吧”推薦學生閱讀《中國古代寓言》，四年級的“快樂讀書吧”推薦學生閱讀蘇聯作家米·伊林的《十萬個為什么》，那教師怎樣督促、檢查學生的課外閱讀的落實情況呢？

我們可以把課外閱讀的讀寫作品化，即在規定的每個時間段內，布置學生進行課外閱讀后，讓學生做一個自己閱讀的“思維導圖”。學生可以根據自己的學習能力，寫讀到的故事內容概要，也可以寫由故事獲得的啟發、思考，等等。讓學生的課外閱讀不僅停留在讀的層面，把閱讀成果作品化、可視化。接著，把學生的思維導圖在班級進行展示，由學生投票選出部分“優秀作品”粘貼在班級文化墻上。通過這樣的“儀式”，讓學生重視課外閱讀，在展評過程中取長補短，提升自己的思維能力。

三、寫作、朗誦、展示活動比賽化

三年級的綜合性學習“中華傳統節日”，要求學生寫一寫過節的過程，然后展示活動成果;四年級的綜合性學習“輕扣詩歌大門”，要求學生合作編小詩集和舉辦詩歌朗誦會。因此，我們可以結合新課標要求和部編版教材的學習內容，組織學生進行“中華傳統節日”的寫作比賽、小組合編詩歌集的展示活動，以及詩歌朗誦比賽。讓學生在比賽、展示的“儀式”中進行活動，活動即教育，活動即成長，學生在這個過程中往往會得到超出活動本身的收獲。

四、傳統節日的小報化

古詩文的學習是語文學習中不可或缺的一部分，也是“培養學生愛國主義感情、社會主體思想道德和健康的審美情趣;認識中華文化的博大，吸收民族文化智慧”的重要途徑之一。但學生對古詩文往往有一種距離感，覺得古人的社會離我們太遙遠了，學習古詩文大多也只是停留在了解大意，會背能默的層面。因此，我們可以每逢佳節辦小報，即在春節、元宵節、端午節、重陽節、中秋節等傳統節日，讓學生制作相關的節日手抄報。內容可以是對節日的了解，與節日相關的典故，節日里的傳統習俗，節日的演變等等。讓學生了解古人的情懷，感知古文的智慧。把對傳統節日的了解，通過自主的信息收集，用手抄報的形式記錄下來，最后在班上進行分享交流、展示。

責任編輯? ? 黃博彥