培智學校STEM教育校本課程開發(fā)行動研究

周律

一、核心概念界定

STEM課程重點是加強對學生四個方面的教育：科學素養(yǎng)，即運用科學知識理解自然界并參與影響自然界的過程;技術素養(yǎng)，即使用、管理、理解和評價技術的能力;工程素養(yǎng)，即對技術工程設計與開發(fā)過程的理解;數學素養(yǎng)，即學生發(fā)現、表達、解釋和解決多種情境下的數學問題的能力。校本課程開發(fā)是指根據國家和地方課程標準，結合培智學校學生實際，開發(fā)與之相適應的課程的過程。

二、研究目標

一是開發(fā)出適合我校智障學生的STEM教育校本教材一套;二是編制出詳細的課程實施方案一份，用于規(guī)范我校教師在開展STEM教育過程中的教學行為;三是為我校培養(yǎng)一支理念先進，技能扎實的STEM教育教師;四是引導學生積極參與STEM教育活動，提高學生動手操作能力和問題解決能力，形成優(yōu)質作品;五是建設一間適合智障學生的STEM功能室進行學生STEM作品展示。

三、研究內容

（一）課程目標研究

通過文獻研究和學校發(fā)展規(guī)劃、學生實際情況分析，編制校本課程目標。

（二）課程內容研究

從《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《義務教育小學科學課程標準》《培智學校義務教育課程標準》三份課標中選擇適合的知識點，同時結合智障學生今后適應生活所要面臨的現實問題形成一系列項目主題。項目主題分為四大領域：自我照顧、家庭生活、社區(qū)體驗、職業(yè)準備。每個領域下設計一系列與智障學生認知水平相適應、有趣、對智障學生今后適應成年生活有用的項目。例如，自我照顧領域下可安排如何選擇刮胡刀、了解人的生長歷程、作息時間安排、個人飲食安排、點外賣、個人休閑、身體不適怎么辦等項目。家庭生活領域下可安排如何清潔衣服上的污漬、如何收納更省空間、如何控制米與水的比例、怎樣快速判斷菜炒熟了沒有、居家常見危險預防、為家人準備禮物等項目。社區(qū)體驗領域可安排買菜決策、支付方式選擇、打車出行、如何避免走失、抽獎靠不靠譜、促銷要不要買等項目。

（三）項目設計研究

按照余勝泉的項目設計模式對篩選出的項目主題進行具體設計。該模式主要包括教學分析、學習任務分析、工具與資源設計、學習支架設計、學習活動設計、學習評價設計、總結與強化練習、項目方案試用與改進八大步驟。經過反復教學實踐后，將其整理為教材。

（四）課程實施研究

編制課程指導方案，對課程的實施對象、實施形式、實施途徑、實施流程進行規(guī)范。選取部分班級進行個案和小組教學，按此實施方案進行試驗。試驗后根據學生的掌握情況和教師的反饋，對課程目標，課程內容進行修改完善。

（五）課程評價研究

對個案和小組研究數據進行分析檢驗課程的試用效果。同時根據教師和家長使用情況進行修訂，并將修改稿送專家審核，收集專家對課程開設背景、目標、內容、實施過程、實施效果的評價。

四、研究策略

（一）研究方法

主要采用文獻分析、行動研究和調查研究三種研究方法。

1.文獻分析法。通過文獻分析法迅速理清STEM教育的相關概念、特征、問題、對策、課程開發(fā)途徑、開發(fā)原則等基本問題，為課題研究的開展提供理論支撐和方向指引。

2.行動研究法。在校本教材開發(fā)的過程中主要使用行動研究法，開發(fā)校本教材初稿，然后進行試教，再根據試教的反饋情況和征求專家的意見對校本教材進行修改完善。在反復進行“實踐-反思-修改-實踐-完善”研究過程逐步形成。

3.調查研究法。 對于編制問卷與校本教材的評價，收集專家對課程開設背景、目標、內容、實施過程、實施效果的評價意見，并對收回的問卷進行整理分析。

（二）研究路徑

本研究主要包括預研究、課程設計、課程實施、課程評價四個階段。

預研究主要是從學校目前的現狀進行分析，制定STEM教育發(fā)展規(guī)劃;課程設計主要通過課程目標設計、主題和知識點的選擇以及課程內容設計等方面著力推進;課程實施主要是根據課程設計整體框架來確定實施對象、實施形式、實施路徑和實施流程，選擇個案進行分析研究，經過實踐-反思-修改-實踐-完善反復過程;課程評價主要是從課程開發(fā)背景、課程目標、課程內容和課程實施全過程進行評價，確定研究的可行性。

（三）研究過程

1.確定人員分工。從整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調、監(jiān)督考核、培訓學習交流、邀請專家指導論證和研討、制定實施方案、教材開發(fā)與試教、資料收集與匯總、檔案管理、論文撰寫與收集匯總等方面明確分工，各負其責。

2.預研究階段。組織研究團隊認真閱讀相關的文獻資料，了解STEM教育的發(fā)展脈絡、教育理念、教育模式、教學策略、課程開發(fā)情況以及STEM教育在學前教育、小學教育和特殊教育中的研究近況。購買和閱讀國內外STEM教育相關教材，了解STEM課程的框架，制定課題研究實施方案，邀請專家多維度全方位進行指導。對照學校中長期發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展定位，結合師資和學生實際情況，確定STEM課程的定位，制定《培智學校STEM特色培育規(guī)劃》。配合參觀學習STEM教育名校、特色校的建設，打造STEM功能室建設，購置相關設施設備，為學生開展STEM實驗和制作活動提供專用場室。

3.課程設計階段。根據我校STEM教育項目主題，從《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《小學科學課程標準》《培智學校義務教育課程標準》三份課標中篩選適合智障學生的STEM學科知識點。根據教學分析、學習任務分析、工具與資源設計、學習支架設計、學習活動設計、學習評價設計、總結與強化練習、項目方案試用與改進項目設計模式進行具體設計匯編形成《培智學校學生STEM教育校本教材（初稿）》和STEM教育相關論文等成果。

4.課程實施階段。編制《培智學校STEM課程實施方案》，規(guī)定課程的實施對象、實施形式、實施途徑、實施流程。從不同的學段選取部分班級，按照編制的課程實施方案，使用《培智學校學生STEM教育校本教材（初稿）》進行個案研究，對學生的STEM學科知識點掌握情況、動手操作能力、問題解決能力進行前測。通過試教一段時間后再進行后測。根據學生的掌握情況和教師的反饋，對課程目標，課程內容進行修改，形成《培智學校學生STEM教育校本教材（修改稿）》。

5.課程評價階段。對照《培智學校STEM特色培育規(guī)劃》《培智學校學生STEM教育校本課程目標》《培智學校學生STEM教育校本課程實施方案》，通過對比試教學生的前后測數據，就試教效果和課程設計的科學性進行分析、論證和修改，并對課程進行調整、修改和完善，形成《培智學校學生STEM教育校本教材（修改稿）》，撰寫教育教學論文，匯編學生STEM作品等研究成果。

責任編輯? ? 邱? ?麗